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摘 要：在提升初中化学课堂教学质量的教学过程中，教师注重从翻转课堂、合作教学以及生活教学三点入手，以提升学生的知识运用能力、思维发散性以及教学高效性为目的。并在此过程中，注重构建具有自主性、交流性以及生活性的初中化学授课模式，真正让学生在化学学习的过程中，思考、分享并调整，从而增强学生的初中化学学习能力，提升初中化学课堂教学质量。
关键词：初中化学;课堂教学;教学质量;教学策略
在现阶段的初中化学课堂教学过程中，教师将关注的重点集中在提升学生的化学学习成绩上，并采用大量练习的方式，进行此部分内容的授课。旨在运用“熟能生巧”的思维，促进学生化学学习能力的提升。通过开展此种方式的授课，教师不仅不会让学生感受到化学的趣味性，而且更容易导致学生产生較为强烈的抵触心理，而提升初中化学课堂教学质量便成为空谈了。针对这种状况，教师在教学的过程中，应真正摒除“孰能生巧”的错误观念，真正从学生的角度思考问题，并为学生搭建具有趣味性、交流性以及分享性的初中化学授课模式。真正调动学生的化学学习兴趣，并指导他们掌握相应的化学学习方法，促进学生化学学习能力的提升，增强初中化学教学质量的有效性。
一、运用翻转课堂法，提升学生独立学习能力
在现阶段的初中化学授课过程中，教师发现大部分学生并不具备较强的自主复习意识，从而导致在课上的学习中，学生盲目跟随教师学习的尴尬状况，而学生学习能力的提升便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，应真正为学生搭建独立学习的平台，让他们在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生学习能力的增强。在本文的论述过程中，教师注重运用翻转课堂，进行此部分内容的授课，旨在提升学生的独立学习能力。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在理解此部分内容的基础上，真正运用化学知识，解释相应的化学现象，真正促进学生独立学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点授课：第一点，制作翻转课堂学习内容。教师制作翻转课堂学习内容，并制作相应的习题，测试学生的知识运用能力。在此，教师对制作的习题进行简要介绍：一位学生分别先后向密闭的容器中倒入无色无味的气体和液体，并出现絮状物。这位学生再次向密闭的容器中，倒入无色无味的液体，絮状物数量减少，并出现大量的气泡。问题为：请从制取二氧化碳的角度，思考参与反应的物体分别为什么？第二点，实施引导。为了激发后进生的学习积极性，让更多的学生融入到化学学习中，教师运用通讯技术了解学生的学习状况，并指导学生运用化学知识，分析相应的题目。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过预习本章内容，并结合教师的引导，我得出如下的结论：在第一次出现浑浊物的现象中，我推断发生反应的化学药剂有澄清的石灰水和二氧化碳，而生成的浑浊物为碳酸钙。在二次出现的气泡现象中，我推断参与反应的实验药剂有稀盐酸或是稀硫酸。”
二、使用合作教学法，增强学生思维的发散性
合作教学法的优势在于：第一，构建和谐轻松的教学环境，激发学生的表达热情，促进相应问题的快速解决。第二，充分运用学生的思维差异性，让学生针对同一问题从不同的角度解决，真正增强学生思维的发散性。在本文的初中化学授课过程中，教师注重从合作教学的角度，进行初中化学的授课，旨在增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“燃烧”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生思考如下的问题：小明打算为父母做一顿饭，给他们一个惊喜。小明在热油的过程中，突然菜锅着火。假如你是小明，你会如何灭火？与此同时，教师运用多媒体介绍燃烧的条件，并让学生通过讨论思考：如何运用燃烧条件，探究解决灭火的策略。通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流平台的同时，让他们从不同的角度探究化学知识，真正增强学生思维的发散性。
三、采用生活教学法，提高课堂教学的高效性
在初中化学的授课过程中，教师可以运用生活化的方式授课，即引入生活化的情景，真正让学生从化学的视角进行解析，促进他们化学知识理解能力的提升。与此同时，教师可以让学生在理解化学知识的基础上，引入相应的生活现象，并诠释这种现象，真正提升学生的知识运用能力，最终达到增强课堂教学高效性的目的。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式授课。即引入生活关于气味传播的例子，让学生明晰分子不断运动的原理，并让学生列举其他生活中的现象，真正锻炼学生的知识运用能力。
总而言之，在提升初中化学课堂教学质量的过程中，教师应真正从学生的角度，思考问题，并在此过程中，搭建具有交流性、分享性和趣味性的初中化学平台，让学生感受化学学习的独有魅力，促进学生化学学习能力的提升，增强化学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]苏文敏.初中化学教学有效性提升方法初探[J].中国农村教育.2017（06）.
[2]杨建红.初中化学课堂教学有效性的提升策略探讨[J].中国新通信.2016（03）.
作者单位：广西壮族自治区百色市田林县初级中学
关键词：初中化学;课堂教学;教学质量;教学策略
在现阶段的初中化学课堂教学过程中，教师将关注的重点集中在提升学生的化学学习成绩上，并采用大量练习的方式，进行此部分内容的授课。旨在运用“熟能生巧”的思维，促进学生化学学习能力的提升。通过开展此种方式的授课，教师不仅不会让学生感受到化学的趣味性，而且更容易导致学生产生較为强烈的抵触心理，而提升初中化学课堂教学质量便成为空谈了。针对这种状况，教师在教学的过程中，应真正摒除“孰能生巧”的错误观念，真正从学生的角度思考问题，并为学生搭建具有趣味性、交流性以及分享性的初中化学授课模式。真正调动学生的化学学习兴趣，并指导他们掌握相应的化学学习方法，促进学生化学学习能力的提升，增强初中化学教学质量的有效性。
一、运用翻转课堂法，提升学生独立学习能力
在现阶段的初中化学授课过程中，教师发现大部分学生并不具备较强的自主复习意识，从而导致在课上的学习中，学生盲目跟随教师学习的尴尬状况，而学生学习能力的提升便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，应真正为学生搭建独立学习的平台，让他们在此过程中，掌握相应的学习方法，促进学生学习能力的增强。在本文的论述过程中，教师注重运用翻转课堂，进行此部分内容的授课，旨在提升学生的独立学习能力。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，让学生在理解此部分内容的基础上，真正运用化学知识，解释相应的化学现象，真正促进学生独立学习能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点授课：第一点，制作翻转课堂学习内容。教师制作翻转课堂学习内容，并制作相应的习题，测试学生的知识运用能力。在此，教师对制作的习题进行简要介绍：一位学生分别先后向密闭的容器中倒入无色无味的气体和液体，并出现絮状物。这位学生再次向密闭的容器中，倒入无色无味的液体，絮状物数量减少，并出现大量的气泡。问题为：请从制取二氧化碳的角度，思考参与反应的物体分别为什么？第二点，实施引导。为了激发后进生的学习积极性，让更多的学生融入到化学学习中，教师运用通讯技术了解学生的学习状况，并指导学生运用化学知识，分析相应的题目。第三点，展示成果。在再次上课后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过预习本章内容，并结合教师的引导，我得出如下的结论：在第一次出现浑浊物的现象中，我推断发生反应的化学药剂有澄清的石灰水和二氧化碳，而生成的浑浊物为碳酸钙。在二次出现的气泡现象中，我推断参与反应的实验药剂有稀盐酸或是稀硫酸。”
二、使用合作教学法，增强学生思维的发散性
合作教学法的优势在于：第一，构建和谐轻松的教学环境，激发学生的表达热情，促进相应问题的快速解决。第二，充分运用学生的思维差异性，让学生针对同一问题从不同的角度解决，真正增强学生思维的发散性。在本文的初中化学授课过程中，教师注重从合作教学的角度，进行初中化学的授课，旨在增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“燃烧”这部分内容时，教师运用合作教学的方式，让学生思考如下的问题：小明打算为父母做一顿饭，给他们一个惊喜。小明在热油的过程中，突然菜锅着火。假如你是小明，你会如何灭火？与此同时，教师运用多媒体介绍燃烧的条件，并让学生通过讨论思考：如何运用燃烧条件，探究解决灭火的策略。通过运用合作教学的方式，教师为学生搭建交流平台的同时，让他们从不同的角度探究化学知识，真正增强学生思维的发散性。
三、采用生活教学法，提高课堂教学的高效性
在初中化学的授课过程中，教师可以运用生活化的方式授课，即引入生活化的情景，真正让学生从化学的视角进行解析，促进他们化学知识理解能力的提升。与此同时，教师可以让学生在理解化学知识的基础上，引入相应的生活现象，并诠释这种现象，真正提升学生的知识运用能力，最终达到增强课堂教学高效性的目的。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式授课。即引入生活关于气味传播的例子，让学生明晰分子不断运动的原理，并让学生列举其他生活中的现象，真正锻炼学生的知识运用能力。
总而言之，在提升初中化学课堂教学质量的过程中，教师应真正从学生的角度，思考问题，并在此过程中，搭建具有交流性、分享性和趣味性的初中化学平台，让学生感受化学学习的独有魅力，促进学生化学学习能力的提升，增强化学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]苏文敏.初中化学教学有效性提升方法初探[J].中国农村教育.2017（06）.
[2]杨建红.初中化学课堂教学有效性的提升策略探讨[J].中国新通信.2016（03）.
作者单位：广西壮族自治区百色市田林县初级中学