论文部分内容阅读
摘 要：作为边缘性的大学语文，往往不受学生的重视，作为一名一线的大学语文老师，笔者深有体会，在做的相关调查中，很多学生没有体会到大学语文课堂的不同之处，依然是老师讲，学生听，死记硬背，因此，课堂积极性不高，成效也不明显。面对这样的局面，笔者根据自己多年的教学经验及相关的教学理论知识，以学生为侧重点谈谈漫谈式教学法在课堂运用的作用及意义，以此寻找大学语文教学实践的创新之路。
关键词：漫谈式教学法；大学语文；课堂应用
一、大学语文的学科归属和独特性
一个合理、科学的教学方法的应用要基于对课程的理性的认识和深入了解，笔者首先对大学语文的学科特质做一简要论述。
首先，大学语文的学科归属。大学语文应该归属文学门类的中文学科而不是教育学门类的“课程与教学论”专业。任何学科归属都是由教学内容所决定的。大学语文的教学内容是人文精神的传承，是培养学生的人文情怀和素养的教学。因此，大学语文应该是属于文学门类，且在具体的教学中更应该倾向于文学、思想、精神的传承。
其次，大学语文的独特性。笔者虽然将其归入文学门类，但并不认为，大学语文就等同于一般的中文专业。这之间存在着巨大的差异性，主要表现在大学语文知识结构与教学过程的普及型、综合性和实践性。大学语文的普及型就要求再其教材中应该，增加外国文学与文化的内容，以此来加强人类文化精神的一种渗透。温儒敏提出，在通识教育中要学生“读人类最基本的书”，也就是要读人类文明的经典。
二、什么是漫谈式教学法
明确了大学语文的学科归属和其独特性，那么，关于教学方式方法的应用也就迎刃而解了。笔者认为，大学语文应该有它独特的方式来配合它应有的审美和“人”的教育。教学中的人无非就是学生于老师，而学生又是教育的对象是主体。大学的任务是培养学生独立思考的能力，是培养他们独立人格的地方，尊重他们的思考，让他们自由表达才应该是大学的魅力所在。笔者认为，漫谈式的教学方法正好与此相契合。
那么，什么是漫谈式教学法？作为一种教学方法，漫谈可以充分发挥学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识积极性的一种教学模式。“其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力，口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析能力、解决问题的能力。”因此，笔者认为，在教学中，所谓的“漫谈”需要与具体的教学内容相配合，以教材为基础，让学生自己去思考，去搜集自己感兴趣的东西，然后通过与同学、老师的交谈，实现思想的交流和知识的互补。漫谈式教学法不是散沙一般的漫无目的说话，而是以学生为主体，老师做引导，面对问题，大家一起解决，通过思考得到收获。
三、漫谈式教学法的应用
首先，漫谈式教学法的理论基础是大学语文的特殊性。大学语文在大学文科教育中究竟应该承担什么作用和功能？2004年10月在昆明召开的全国大学语文年会第十届会议是中国大陆大学语文教育的一个重要转折点。会议提出大学语文的性质就是在“高校素质教育”范畴中来界定：“大学语文的素质教育具体落实在人文素养教育层面：贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。第一，仁爱精神：体现为中国传统文化中人道、仁爱的以人为本的精神。第二，国家民族意识的培养：现代国家，民族文化和爱国主义是其内涵之一。第三，以道德为标准的主体人格精神：中国儒释道自古重视主体人格精神。第四，中庸为贵的和谐精神：中和即中庸，即同和；过犹不及的精神；执两用中的精神。第五，自爱自重自省自悟的自立精神等。”十分明显，大学语文是培养学生的人文素养、使学生的审美和个人情操达到一定的水准，对人类的文化和精神有自己的理解和思考。漫谈式教学法恰恰是培养学生独立思考的能力，驱使他们就自己感兴趣的内容做深入的思考，当有问题出现，有新的想法出现的时候，与老师、学生交流，这就像一个各种思想碰撞的聚集地，在这个过程中，学生一定会有更深刻的理解，同时也培养了他独立思考的能力。
其次，漫谈式教学法的实践基础。我国教育史上很早就有漫谈式教学方法的运用。古代教育家孔子就提倡并在教育中踐行了漫谈式教学法。孔子对学生的教育并不局限在课堂和教材中，而是学生根据自己所读的书籍及在读书中思考的问题，与老师进行交流，将自己的见解和想法表達出来，经过孔子的指点，使得这种思想和观点更成熟。所以漫谈式教学法，在孔子的《论语》中已经得到了体现。随着科技的进步，学生获取知识途径各种各样，而他们的思想也更丰富、活跃，对事物有着自己的看法和见解。因此，漫谈式教学法也就可以实施。同时，漫谈式教学法对老师的知识储备也提出了更高要求。大学语文老师一般是具有文学硕士学历的，他们的专业素质和能力是达标的。但是，俗话说你要给学生半瓢水，老师至少要有一瓢水，而漫谈就是要给学生足够高度的启发。所以教师要就谈话的内容掌握比学生多几倍的知识储备，并能在交谈中机智应变，面对出现的突发状况，要讲究提问的技巧、智慧，掌握高超的辩证问题艺术，所以教师只有具备丰富的知识储备和机智的应变能力，才能驾驭场面，控制节奏。这样才能形成自己的风格。形成独特的语言魅力，吸引并带动学生积极展开交谈。
要改变大学语文的边缘处境，改革势在必行。改革“贵在得法”，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”而不管是在理论基础还是实践基础上，漫谈式教学法都有其优势和特色，因此，漫谈式教学法在大学语文课堂中的运用也许会是大学语文改革的突破口。
参考文献：
[1]愧文锦.语文考试论[M].桂林：广西教育出版，1999.
[2]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：漫谈式教学法；大学语文；课堂应用
一、大学语文的学科归属和独特性
一个合理、科学的教学方法的应用要基于对课程的理性的认识和深入了解，笔者首先对大学语文的学科特质做一简要论述。
首先，大学语文的学科归属。大学语文应该归属文学门类的中文学科而不是教育学门类的“课程与教学论”专业。任何学科归属都是由教学内容所决定的。大学语文的教学内容是人文精神的传承，是培养学生的人文情怀和素养的教学。因此，大学语文应该是属于文学门类，且在具体的教学中更应该倾向于文学、思想、精神的传承。
其次，大学语文的独特性。笔者虽然将其归入文学门类，但并不认为，大学语文就等同于一般的中文专业。这之间存在着巨大的差异性，主要表现在大学语文知识结构与教学过程的普及型、综合性和实践性。大学语文的普及型就要求再其教材中应该，增加外国文学与文化的内容，以此来加强人类文化精神的一种渗透。温儒敏提出，在通识教育中要学生“读人类最基本的书”，也就是要读人类文明的经典。
二、什么是漫谈式教学法
明确了大学语文的学科归属和其独特性，那么，关于教学方式方法的应用也就迎刃而解了。笔者认为，大学语文应该有它独特的方式来配合它应有的审美和“人”的教育。教学中的人无非就是学生于老师，而学生又是教育的对象是主体。大学的任务是培养学生独立思考的能力，是培养他们独立人格的地方，尊重他们的思考，让他们自由表达才应该是大学的魅力所在。笔者认为，漫谈式的教学方法正好与此相契合。
那么，什么是漫谈式教学法？作为一种教学方法，漫谈可以充分发挥学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识积极性的一种教学模式。“其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力，口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析能力、解决问题的能力。”因此，笔者认为，在教学中，所谓的“漫谈”需要与具体的教学内容相配合，以教材为基础，让学生自己去思考，去搜集自己感兴趣的东西，然后通过与同学、老师的交谈，实现思想的交流和知识的互补。漫谈式教学法不是散沙一般的漫无目的说话，而是以学生为主体，老师做引导，面对问题，大家一起解决，通过思考得到收获。
三、漫谈式教学法的应用
首先，漫谈式教学法的理论基础是大学语文的特殊性。大学语文在大学文科教育中究竟应该承担什么作用和功能？2004年10月在昆明召开的全国大学语文年会第十届会议是中国大陆大学语文教育的一个重要转折点。会议提出大学语文的性质就是在“高校素质教育”范畴中来界定：“大学语文的素质教育具体落实在人文素养教育层面：贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。第一，仁爱精神：体现为中国传统文化中人道、仁爱的以人为本的精神。第二，国家民族意识的培养：现代国家，民族文化和爱国主义是其内涵之一。第三，以道德为标准的主体人格精神：中国儒释道自古重视主体人格精神。第四，中庸为贵的和谐精神：中和即中庸，即同和；过犹不及的精神；执两用中的精神。第五，自爱自重自省自悟的自立精神等。”十分明显，大学语文是培养学生的人文素养、使学生的审美和个人情操达到一定的水准，对人类的文化和精神有自己的理解和思考。漫谈式教学法恰恰是培养学生独立思考的能力，驱使他们就自己感兴趣的内容做深入的思考，当有问题出现，有新的想法出现的时候，与老师、学生交流，这就像一个各种思想碰撞的聚集地，在这个过程中，学生一定会有更深刻的理解，同时也培养了他独立思考的能力。
其次，漫谈式教学法的实践基础。我国教育史上很早就有漫谈式教学方法的运用。古代教育家孔子就提倡并在教育中踐行了漫谈式教学法。孔子对学生的教育并不局限在课堂和教材中，而是学生根据自己所读的书籍及在读书中思考的问题，与老师进行交流，将自己的见解和想法表達出来，经过孔子的指点，使得这种思想和观点更成熟。所以漫谈式教学法，在孔子的《论语》中已经得到了体现。随着科技的进步，学生获取知识途径各种各样，而他们的思想也更丰富、活跃，对事物有着自己的看法和见解。因此，漫谈式教学法也就可以实施。同时，漫谈式教学法对老师的知识储备也提出了更高要求。大学语文老师一般是具有文学硕士学历的，他们的专业素质和能力是达标的。但是，俗话说你要给学生半瓢水，老师至少要有一瓢水，而漫谈就是要给学生足够高度的启发。所以教师要就谈话的内容掌握比学生多几倍的知识储备，并能在交谈中机智应变，面对出现的突发状况，要讲究提问的技巧、智慧，掌握高超的辩证问题艺术，所以教师只有具备丰富的知识储备和机智的应变能力，才能驾驭场面，控制节奏。这样才能形成自己的风格。形成独特的语言魅力，吸引并带动学生积极展开交谈。
要改变大学语文的边缘处境，改革势在必行。改革“贵在得法”，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”而不管是在理论基础还是实践基础上，漫谈式教学法都有其优势和特色，因此，漫谈式教学法在大学语文课堂中的运用也许会是大学语文改革的突破口。
参考文献：
[1]愧文锦.语文考试论[M].桂林：广西教育出版，1999.
[2]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.