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摘 要建构主义是当今教育学领域里的重要理论之一，它强调了学生对于知识建构和语言习得的自主过程，学生不再是被动的知识接受者，而是信息加工的主体。以建构主义为基础和理论依据的英语语言学教学弱化了教师作为知识传授者的权威性，强调了情景、会话、意义以及协作四大要素的协调作用，对英语语言学理论的发展有着极大的借鉴意义。
【关键词】建构主义；英语语言学；二语习得；知识接受者
1 引言
随着大学英语教学改革的不断深入，外语人才的培养目标呈现多元化趋势，被认为“实用性差”的语言学受到了较大的冲击，因此，我们有必要对英语语言学课程的性质、意义、内容进行重新的审视。我国语言学家胡壮麟指出，英语专业学生不能仅仅局限于对听说读写译等基础技能的掌握，更应有自己的专业课程，这些专业课程就包括语言学。通过对语言学系统的学习，学生能够全面的把握二语习得的理论知识和框架，对今后英语的学习和从事语言工作都有极大的指导意义。
将建构主义（constructivism）理论与英语语言学结合在一起，开辟了多元化的语言教学模式，無疑为英语语言教学实践提供了全新的视角和思路。建构主义是上世纪六十年代出现在认知心理学领域的一大“洪流”，它首先由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经布鲁纳等教育家的发展和完善才逐渐形成了系统的体系。建构主义学者认为，语言学习是一个动态的建构过程，学习者要在教师和同伴的帮助下，以协作会话的形式，在真实语境中构建知识体系，此过程也是学习者自身知识结构重塑的过程。
2 英语语言学的构建
建构主义理论对英语语言学的研究具有深远意义，形成了以学生为主体，教师为指导的教学模式，以充分发挥学生的积极性和创新精神，从而实现对所学知识构建的目的。英语语言学的构建有如下基本特征：首先是学习的目标是获得更深层的意义，学习者是否能将二语知识运用迁移到新的环境中。其次是自我监控和反思性学习，学生在进行语言学学习时要持续监视和判断自己学习的进展，并完善自身的学习策略。
2.1 突出学生在二语习得中的主体地位
建构主义认为，学生在英语语言学学习的过程中，不是知识的被动接受者，而是主动建构者，教师的教学手段直接关系到整堂课的学习效果和教学质量，也关乎学生是否能真正参与到课堂互动中来。这要求学习者要将知识转化为学生内在需求，使之成为个人的自主行为，发挥真正潜能以建构知识。建构主义的核心就是要促进学生自主学习语言学，激发其内在的学习动机，要教会学生归纳英语新知识的方法而非单一的语言点，要引导学生自觉协作、积极交际并运用，指导学生在语言学习的过程中不断自我监控和调整。
英语语言学的学习过程要根据自身原有的知识结构对外界信息进行主动选择、加工和处理，由于每一位学生在学习过程中充满着独有的个性特征，所以学生并不会对所学的新知识有完全相同的理解。显然，“满堂灌”式教学大大的抑制了学生个性与创新能力的发展。而基于建构主义的课堂教学充分给学生张扬个性和价值的空间，使每个学生在二语习得的领域都能得到一定的提高和进步。值得注意的是，建构主义与英语语言学研究的关键是学习者是否能够协作起来，构建一种主动交流、合理推断、独立思考的学习能力。
2.2 更加强调真实的语言学习活动
真实的语言学习活动能够帮助学生快速理解所学的二语知识，教师可以设计交际任务，实施情景教学，主动激发学生探索和创新思维。在交互活动时要对语言做出高标准要求，包括词汇、语法和句法等。其中，语言学教学任务要指向新的语言用法及其规则，设计具有一定挑战性的语言环境，同时要在设计任务时考虑到二语习得的复杂性，并将其真实的反应在课堂教学中，使其在个人知识架构下重建新知识。
3 建构主义对英语语言教学的启示
建构主义认为，语言学学习是学生主动建构内部心里表征的过程，强调学生认知主体的地位，对于新时期终身学习具有极其深刻的指导意义。下面，我们从以下两点来探讨建构主义对英语语言教学的启示。
3.1 采用情景设置引导学生积极参与到课堂互动中
情景设置是大学英语教学的重要组成部分，对于语言学这种理论性较强的课程，教师往往忽视了情景教学的重要性。教师要积极帮助学生构建“主动角色”，即让学生在实际的情景设置中主动参与、操练口语、感知语言的运用和理论的逻辑性。实践证明，语言学教师要善于指导和组织，情景活动是很好指导途径。真正的互动要产生于师生和生生之间，在来自各方面的信息反馈中，逐渐形成关于语言功能的认知。总而言之，建构主义能够促进学生在语言学习中进行探索式学习，激发学生语言学习的动机和创造性，提高思维能力。
3.2 英语语言教学要具有针对性和适合性
英语语言教学的根本目的是提高学生语言综合运用能力，因此务必重视学生这一教学主体的作用，教师要从学生的实际情况出发，设置适当的语言难度，斟酌语言教学的广度和深度，为学生提供良好的语言练习平台。此外，评价机制也是建构主义不可或缺的内容，它具有一定的实时性和持续性，对学生学习的动力只有知道自己的成长，才能更好的沿着此方向努力。建构主义的评价机制能使学习者更好的了解自身学习进程，以及对教学内容的理解和掌握程度。教师要坚持辅助教学的观点，积极倡导学生为主体的理念，注重学生学习的发展问题。
4 结语
综上所述，建构主义为英语语言学提供了新的学习和教学模式，为被动学习的传统教学理念提出了新的教学启示和体验。在语言学教学课堂中，教师要在教学互动、评价机制、学习策略和教学方法上进行一系列的改进和完善，加速学生二语知识构建进程。
参考文献
[1]段保晶.浅析英语语言学发展的因素与历史之路[J].山东商业职业技术学院学报，2014（06）.
[2]范茗.我国英语语言学的理论体系[J].海外英语（上），2015（02）.
[3]赵箫宇.构建主义与英语语言学[j].学园，2014（19）.
[4]徐燕.英语语言学的发展与研究初探[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（01）.
作者单位
吉林广播电视大学 吉林省长春市 130022
【关键词】建构主义；英语语言学；二语习得；知识接受者
1 引言
随着大学英语教学改革的不断深入，外语人才的培养目标呈现多元化趋势，被认为“实用性差”的语言学受到了较大的冲击，因此，我们有必要对英语语言学课程的性质、意义、内容进行重新的审视。我国语言学家胡壮麟指出，英语专业学生不能仅仅局限于对听说读写译等基础技能的掌握，更应有自己的专业课程，这些专业课程就包括语言学。通过对语言学系统的学习，学生能够全面的把握二语习得的理论知识和框架，对今后英语的学习和从事语言工作都有极大的指导意义。
将建构主义（constructivism）理论与英语语言学结合在一起，开辟了多元化的语言教学模式，無疑为英语语言教学实践提供了全新的视角和思路。建构主义是上世纪六十年代出现在认知心理学领域的一大“洪流”，它首先由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经布鲁纳等教育家的发展和完善才逐渐形成了系统的体系。建构主义学者认为，语言学习是一个动态的建构过程，学习者要在教师和同伴的帮助下，以协作会话的形式，在真实语境中构建知识体系，此过程也是学习者自身知识结构重塑的过程。
2 英语语言学的构建
建构主义理论对英语语言学的研究具有深远意义，形成了以学生为主体，教师为指导的教学模式，以充分发挥学生的积极性和创新精神，从而实现对所学知识构建的目的。英语语言学的构建有如下基本特征：首先是学习的目标是获得更深层的意义，学习者是否能将二语知识运用迁移到新的环境中。其次是自我监控和反思性学习，学生在进行语言学学习时要持续监视和判断自己学习的进展，并完善自身的学习策略。
2.1 突出学生在二语习得中的主体地位
建构主义认为，学生在英语语言学学习的过程中，不是知识的被动接受者，而是主动建构者，教师的教学手段直接关系到整堂课的学习效果和教学质量，也关乎学生是否能真正参与到课堂互动中来。这要求学习者要将知识转化为学生内在需求，使之成为个人的自主行为，发挥真正潜能以建构知识。建构主义的核心就是要促进学生自主学习语言学，激发其内在的学习动机，要教会学生归纳英语新知识的方法而非单一的语言点，要引导学生自觉协作、积极交际并运用，指导学生在语言学习的过程中不断自我监控和调整。
英语语言学的学习过程要根据自身原有的知识结构对外界信息进行主动选择、加工和处理，由于每一位学生在学习过程中充满着独有的个性特征，所以学生并不会对所学的新知识有完全相同的理解。显然，“满堂灌”式教学大大的抑制了学生个性与创新能力的发展。而基于建构主义的课堂教学充分给学生张扬个性和价值的空间，使每个学生在二语习得的领域都能得到一定的提高和进步。值得注意的是，建构主义与英语语言学研究的关键是学习者是否能够协作起来，构建一种主动交流、合理推断、独立思考的学习能力。
2.2 更加强调真实的语言学习活动
真实的语言学习活动能够帮助学生快速理解所学的二语知识，教师可以设计交际任务，实施情景教学，主动激发学生探索和创新思维。在交互活动时要对语言做出高标准要求，包括词汇、语法和句法等。其中，语言学教学任务要指向新的语言用法及其规则，设计具有一定挑战性的语言环境，同时要在设计任务时考虑到二语习得的复杂性，并将其真实的反应在课堂教学中，使其在个人知识架构下重建新知识。
3 建构主义对英语语言教学的启示
建构主义认为，语言学学习是学生主动建构内部心里表征的过程，强调学生认知主体的地位，对于新时期终身学习具有极其深刻的指导意义。下面，我们从以下两点来探讨建构主义对英语语言教学的启示。
3.1 采用情景设置引导学生积极参与到课堂互动中
情景设置是大学英语教学的重要组成部分，对于语言学这种理论性较强的课程，教师往往忽视了情景教学的重要性。教师要积极帮助学生构建“主动角色”，即让学生在实际的情景设置中主动参与、操练口语、感知语言的运用和理论的逻辑性。实践证明，语言学教师要善于指导和组织，情景活动是很好指导途径。真正的互动要产生于师生和生生之间，在来自各方面的信息反馈中，逐渐形成关于语言功能的认知。总而言之，建构主义能够促进学生在语言学习中进行探索式学习，激发学生语言学习的动机和创造性，提高思维能力。
3.2 英语语言教学要具有针对性和适合性
英语语言教学的根本目的是提高学生语言综合运用能力，因此务必重视学生这一教学主体的作用，教师要从学生的实际情况出发，设置适当的语言难度，斟酌语言教学的广度和深度，为学生提供良好的语言练习平台。此外，评价机制也是建构主义不可或缺的内容，它具有一定的实时性和持续性，对学生学习的动力只有知道自己的成长，才能更好的沿着此方向努力。建构主义的评价机制能使学习者更好的了解自身学习进程，以及对教学内容的理解和掌握程度。教师要坚持辅助教学的观点，积极倡导学生为主体的理念，注重学生学习的发展问题。
4 结语
综上所述，建构主义为英语语言学提供了新的学习和教学模式，为被动学习的传统教学理念提出了新的教学启示和体验。在语言学教学课堂中，教师要在教学互动、评价机制、学习策略和教学方法上进行一系列的改进和完善，加速学生二语知识构建进程。
参考文献
[1]段保晶.浅析英语语言学发展的因素与历史之路[J].山东商业职业技术学院学报，2014（06）.
[2]范茗.我国英语语言学的理论体系[J].海外英语（上），2015（02）.
[3]赵箫宇.构建主义与英语语言学[j].学园，2014（19）.
[4]徐燕.英语语言学的发展与研究初探[J].哈尔滨师范大学社会科学学报，2014（01）.
作者单位
吉林广播电视大学 吉林省长春市 130022