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摘要：对于留守儿童来说，学校的学科教学开展困难，这是因为他们的性格、心智、情感价值观偏激使然。留守儿童本身是有问题的，当然学校教学也一样存在问题，本文将指出这些问题，然后以初中地理学科教学为背景，简单刍议针对留守儿童群体的教学改进方法。
关键词：留守儿童；初中地理教学；教学困难；改进方法
地理是初中新开设的课程，学生到初中阶段刚刚接触地理学科以后可能会感觉新鲜，但从重视程度上由于它不属于主科，这容易让学生产生轻视心态，认为不需要学好地理，而产生的忽略地理学习的不良心态。为此，需要首先研究在地理学科面前学校教育与留守初中生所存在的现实问题，再提出改进方法。
一、 留守儿童初中地理学习困难的原因解读
留守儿童在各个学科学习过程中都存在这样或那样的问题，初中地理也不例外，在本文看来其在教师与学生层面都是存在问题的。
（一） 教师教法单一、缺乏激励性
农村中学教学条件有限，教学意识相对落后，这些都严重限制了初中地理这样学科教学的顺利开展，比如说无法顺利展开演示实验教学，教师只能借助教材配合语言讲解地理知识内容，整体教学内容空洞乏味，地理教学整体的实际价值也并不高。长此以往可能会让学生开始厌倦、抵触地理学科学习，特别是对学习兴趣、意志并不高的留守初中生来说，他们更没有学下去的动力，所以说枯燥乏味的教学方法模式与内容让留守初中生群体彻底丧失了地理学科学习兴趣，同时对他们的非智力因素调动也会产生一定负面影响。
（二） 学生学习意志不强、缺乏观察认知能力
上文提到，地理并非是初中教学的主力中考科目，基本上对学生升学无用，实用价值有待商榷，所以地理如同历史、思想政治等等课程一样在农村初中的教学体系中地位并不高，容易被教师忽视，而其所带来的结果就是学生也忽视了对地理科目的学习。正常情况下，学生会把学习重心放在对语文、数学、英语等等主力学科上，对地理产生偏见思想。从心理层面来讲，学生出现这种轻视源自学校教育教学安排的不妥当，但从本质上来看，这还与学生缺乏多方面的能力有关。以留守初中生为例，他们由于长时间不能与父母交流沟通与生活，在语言表达能力方面是欠缺的，所以如此一来他们就无法在课堂上与教师形成良好互动，这对地理学习是极为不利的。而留守初中生由于对留守家庭产生偏见，对家庭中的生活状态严重不满，也就不会太多关注身边生活的大事小事，这让他们丧失了对生活的观察与体会能力，所以在地理学习过程中就表现为漫不经心、学习积极性严重不足，在一定程度上还表现出相当厌学感，全程无法跟进教师教学进程，最终导致地理学科学习困难的结果。
综上所述，留守初中生的地理学科学习是存在严重问题的，无论是教师层面还是学生自身层面都需要重新审视思考，提出正确的学科教学改进方法。
二、 留守儿童初中地理教学的改进方法
留守儿童初中地理教学的改进方法有很多，其主要还要针对教师教学与学生自身调整展开，这里简单提出两点改进方法。
（一） 强化思想教育
初中地理教学若想开窍还要不断强化思想教育。虽然地理本身不属于中考主力学科，但它与生活之间的关系密切，是实用性很强的学科，教师应该结合地理学科内涵来教授学生懂得理解学科与生活之间的联系。比如在湘教版地理八年级上册的《中国的自然环境》与《中国的自然资源》这两课教学中，教师就引领学生认识与人们生活中衣、食、住、行息息相关的自然环境，感受随着科学技术的持续发展，各个国家地区的联系也越来越紧密。但同时也希望学生在学习自然环境的过程中看到当前人类对环境的肆意破坏，让学生真正认识到环境保护的重要性，特别是对我们自身生活的重要性，结合这一点来找到教学突破口，端正留守初中生思想，吸引他们关注世界、关注周边环境，强化他们的生活化思想与社会化思想，形成沉浸式教育模式，进而丰富他们的思想意识。一言以蔽之，就是要在地理教学中培养他们一种潜在的责任感，让他们感觉到地理学习对自己而言还是非常有用的，自己也要承担起一份责任来保护环境，保护家园。
（二） 强化素质教育
针对留守儿童的初中地理教学一定要改进教学课堂模式，要围绕教师中心展开教学主导过程，但围绕学生中心展开主体教学过程，利用各种方法鼓励学生体验地理学习的奇妙性。这并非是一种强行灌输知识的方法，而是素质教育所要求的，基于学生主动创造体验展开学习的全新学习经历。比如在湘教版地理八年级上册的《中国的人口》的教学过程中，教师就鼓励学生去主动探究，采用到了分组合作探究的创新学习形式，在课前就布置小组探究任务内容，结合教材中的“我国人口增长曲线图”提出教学问题。例如提问学生“我国人口增长速度有什么特点？”“人口增长率的高低和哪两个因素有关？”等等。通过结合教材的问题设置提出，希望学生能够带着问题通读教材内容，认真观察并理解有关世界人口的增长曲线图，进而从中获取自己所需要的必要知识内容。同时，教师也鼓励像留守初中生这样的学生群体多去观察身边的大事小事，从新闻中了解到中国人口的变化情况与因人口增长而日益紧张的能源消耗情况与资源分配情况等等，全方位了解国内人口变化为人类生活所带来的真实影响。即关注身边事，体现一种学以致用的正确教育思想，让留守初中生能够真正走出自己的生活圈子，打破思想禁锢去真正更多体会外面的世界，通过地理学习形成新思维，这也能满足素质教育强化的基本要求。
三、 总结
初中地理虽为副科，但也能通过它来教育学生，特别是解决留守儿童的某些行为及思想问题。即通过地理学科教学的人文性与普适性提出全新的教学对策，吸引留守儿童参与进来并发挥自身作用，循序渐进中完成初中地理学习任务。
参考文献：
[1]郭伟.浅析农村初中学生学习地理困难及解决对策[J].群文天地，2012（10）：160.
[2]龙聪.关于留守儿童初中地理教学的几点思考[J].文理导航·教育研究与实践，2017（7）：15.
作者简介：
罗永学，贵州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望谟县纳夜中学。
关键词：留守儿童；初中地理教学；教学困难；改进方法
地理是初中新开设的课程，学生到初中阶段刚刚接触地理学科以后可能会感觉新鲜，但从重视程度上由于它不属于主科，这容易让学生产生轻视心态，认为不需要学好地理，而产生的忽略地理学习的不良心态。为此，需要首先研究在地理学科面前学校教育与留守初中生所存在的现实问题，再提出改进方法。
一、 留守儿童初中地理学习困难的原因解读
留守儿童在各个学科学习过程中都存在这样或那样的问题，初中地理也不例外，在本文看来其在教师与学生层面都是存在问题的。
（一） 教师教法单一、缺乏激励性
农村中学教学条件有限，教学意识相对落后，这些都严重限制了初中地理这样学科教学的顺利开展，比如说无法顺利展开演示实验教学，教师只能借助教材配合语言讲解地理知识内容，整体教学内容空洞乏味，地理教学整体的实际价值也并不高。长此以往可能会让学生开始厌倦、抵触地理学科学习，特别是对学习兴趣、意志并不高的留守初中生来说，他们更没有学下去的动力，所以说枯燥乏味的教学方法模式与内容让留守初中生群体彻底丧失了地理学科学习兴趣，同时对他们的非智力因素调动也会产生一定负面影响。
（二） 学生学习意志不强、缺乏观察认知能力
上文提到，地理并非是初中教学的主力中考科目，基本上对学生升学无用，实用价值有待商榷，所以地理如同历史、思想政治等等课程一样在农村初中的教学体系中地位并不高，容易被教师忽视，而其所带来的结果就是学生也忽视了对地理科目的学习。正常情况下，学生会把学习重心放在对语文、数学、英语等等主力学科上，对地理产生偏见思想。从心理层面来讲，学生出现这种轻视源自学校教育教学安排的不妥当，但从本质上来看，这还与学生缺乏多方面的能力有关。以留守初中生为例，他们由于长时间不能与父母交流沟通与生活，在语言表达能力方面是欠缺的，所以如此一来他们就无法在课堂上与教师形成良好互动，这对地理学习是极为不利的。而留守初中生由于对留守家庭产生偏见，对家庭中的生活状态严重不满，也就不会太多关注身边生活的大事小事，这让他们丧失了对生活的观察与体会能力，所以在地理学习过程中就表现为漫不经心、学习积极性严重不足，在一定程度上还表现出相当厌学感，全程无法跟进教师教学进程，最终导致地理学科学习困难的结果。
综上所述，留守初中生的地理学科学习是存在严重问题的，无论是教师层面还是学生自身层面都需要重新审视思考，提出正确的学科教学改进方法。
二、 留守儿童初中地理教学的改进方法
留守儿童初中地理教学的改进方法有很多，其主要还要针对教师教学与学生自身调整展开，这里简单提出两点改进方法。
（一） 强化思想教育
初中地理教学若想开窍还要不断强化思想教育。虽然地理本身不属于中考主力学科，但它与生活之间的关系密切，是实用性很强的学科，教师应该结合地理学科内涵来教授学生懂得理解学科与生活之间的联系。比如在湘教版地理八年级上册的《中国的自然环境》与《中国的自然资源》这两课教学中，教师就引领学生认识与人们生活中衣、食、住、行息息相关的自然环境，感受随着科学技术的持续发展，各个国家地区的联系也越来越紧密。但同时也希望学生在学习自然环境的过程中看到当前人类对环境的肆意破坏，让学生真正认识到环境保护的重要性，特别是对我们自身生活的重要性，结合这一点来找到教学突破口，端正留守初中生思想，吸引他们关注世界、关注周边环境，强化他们的生活化思想与社会化思想，形成沉浸式教育模式，进而丰富他们的思想意识。一言以蔽之，就是要在地理教学中培养他们一种潜在的责任感，让他们感觉到地理学习对自己而言还是非常有用的，自己也要承担起一份责任来保护环境，保护家园。
（二） 强化素质教育
针对留守儿童的初中地理教学一定要改进教学课堂模式，要围绕教师中心展开教学主导过程，但围绕学生中心展开主体教学过程，利用各种方法鼓励学生体验地理学习的奇妙性。这并非是一种强行灌输知识的方法，而是素质教育所要求的，基于学生主动创造体验展开学习的全新学习经历。比如在湘教版地理八年级上册的《中国的人口》的教学过程中，教师就鼓励学生去主动探究，采用到了分组合作探究的创新学习形式，在课前就布置小组探究任务内容，结合教材中的“我国人口增长曲线图”提出教学问题。例如提问学生“我国人口增长速度有什么特点？”“人口增长率的高低和哪两个因素有关？”等等。通过结合教材的问题设置提出，希望学生能够带着问题通读教材内容，认真观察并理解有关世界人口的增长曲线图，进而从中获取自己所需要的必要知识内容。同时，教师也鼓励像留守初中生这样的学生群体多去观察身边的大事小事，从新闻中了解到中国人口的变化情况与因人口增长而日益紧张的能源消耗情况与资源分配情况等等，全方位了解国内人口变化为人类生活所带来的真实影响。即关注身边事，体现一种学以致用的正确教育思想，让留守初中生能够真正走出自己的生活圈子，打破思想禁锢去真正更多体会外面的世界，通过地理学习形成新思维，这也能满足素质教育强化的基本要求。
三、 总结
初中地理虽为副科，但也能通过它来教育学生，特别是解决留守儿童的某些行为及思想问题。即通过地理学科教学的人文性与普适性提出全新的教学对策，吸引留守儿童参与进来并发挥自身作用，循序渐进中完成初中地理学习任务。
参考文献：
[1]郭伟.浅析农村初中学生学习地理困难及解决对策[J].群文天地，2012（10）：160.
[2]龙聪.关于留守儿童初中地理教学的几点思考[J].文理导航·教育研究与实践，2017（7）：15.
作者简介：
罗永学，贵州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省望谟县纳夜中学。