摘 要：个性化教学这一概念针对落后的传统教学提出，意在根据学生实际情况拟定教学目标，设计教学过程，采用教学方法，以求最大限度调动学习主体学习动机和学习潜能。然而，束缚于社会现状实际情况，个性化教学在更多停留于理论研究层面，而在实践运用中却很少得以实施，笔者从事个性化研究和实践数年，积累的点点经验以此文草率呈现，企图在个性化教育实践方面提出见解，并得以批评提高。
　　关键词：个性化教学；学生；成长环境；知识构建；教学过程
　　相对于传统教学，个性化教学从教学对象的具体性作出明确指示，即课堂不在是“教师表演，学生看戏”的互动模式，个性化教学要求教师针对不同学生性格、心理年龄、智力水平和知识储备状态等具体情况安排教学。常见的个性化教学有小班教学、一对一专业辅导等模式，而相对于传统教学，个性化教学在教育的投入上更大，而相应取得的教育成果更为显著，因此也更加受到现代教育的推崇。
　　笔者从事中学地理个性化教学数年，以下教育心得愿与同行学习交流：
　　一、了解学生成长环境，紧扣其家庭状况，梳理学生个性特征和心理状
　　每个人都有自己的生长环境，而其生长环境塑造出不同的性格特征，性格在具体的课堂上表现出喜欢与老师互动、愿意与老师互动、可以与老师互动和不愿与老师互动四种类型。因此，教师可以通过在与学生沟通交流之中“摸清学生底细”，把握其个性特征，并通过设计课堂问题和对课堂问答数量和方式的选定实施教学过程，以最大限度地适应学生个性需求，从而避免学生被动接受知识和完成学习时间任务的情况发生。家庭状况从某种程度上决定了学生的人生观和价值观，也从某种程度上决定了孩子的兴趣点，教师通过对学生家庭状况的了解，进一步把握学生兴趣所在点，然后可以从学生兴趣方向引入更多话题，并结合联系所讲知识点进行讲解，更有利于学生深入理解和把握所讲知识，从而做到事半功倍。针对个性化教学，必须考虑现代多元化社会背景下所造就的“三观”多元化，即不是所有的学生一定都要要求其是老师家长心目中的“乖乖孩”，这种差异其实就是人生、价值、世界观上的差异，具体体现出就是学生所关心的重心的差异，面对如此情况，不妨先顺其自然，并结合其所关心的重心展开教学，并在对知识的领悟和思考运用中慢慢自行修复其错误取向。
　　总之，通过对学生成长、家庭环境的全面把握有利于教师深入了解学生，正所谓知己知彼，百战不怠，对教育对象成长环境的了解利于教师全面把握学生，并根据学生个性、心理状况和兴趣点设置学生更加容易接受，并善于理解的教学过程，从而实施更加行之有效的教学。
　　二、摸清学生知识构架，准确把握学生学习层次，有的放矢展开引导教育
　　思想决定思维，思维决定行动，而相应的行动必然带来相应的结果，而思维处于核心地位，摸清学生知识构架，也就从某种程度上决定其思维方式。以中学地理教学为例，地理学科从学科体系上讲本身就是一门文理兼有的综合学科，其本质更加偏向理科，即更加注重对知识问题理解层面的把握。所以，教学的经验是理科转文科学生更能在地理高考中取得较佳成绩。当然，这种教学结果与大多数教师出生于理科密不可分，而到底是文科思维还是理科思维最终取决于教育对象本身原有知识构架体系。因此，通过对学生知识构架的把握，并对相应所学专业知识更加完善知识结构体系构建的分析研究，有利于教师更加全面、客观把握学生实际情况，从而具体分析出学生在知识构建的漏点，使得教学更具有针对性。
　　所以，个性化教学中强调在充分了解学生性格、心理特征等个性特征基础上，更应该在教学过程中理性客观分析学生原本知识构架，并在此基础上顺应其思考问题的思路和方法准备适合学生主体的教学过程，以方便构建适合学生个性特征的学习方法，帮助学生在未来的学习道路上走远走宽，正所谓“授之以鱼”。
　　三、以学生知识构架为依据，根据学生个性特征安排教学过程
　　教学过程既为教学的具体实施过程，作为教学的主体，是其决定教学活动是否成功的关键。就传统的教学过程而言，就是教师提前备课，然后在课堂上讲授，教师在备课过程中是根据自己对讲授知识的思维方式来组织教学过程的，这种方式的表现形式就是“教师表演，学生看戏”，教学结果无异于“学生会看看门道，不会看就凑个热闹”。相对于传统教学，个性化教学是在充分认知学生基本情况，针对学生心理特征，在把握学生原本知识构架体系和认知层次基础之上而针对性设计教学过程，每一个教学过程都对应一个学生，或者对应一群知识构架和学习层次类似的学生，因此个性化教学以学生知识构架为依据，根据学生个性特征设计安排教学过程，是一种具体问题具体分析的教学方法，教学效果可想而知。
　　时代在发展，历史在变迁，随着国民经济条件的改善，国家和家庭投入教育的行业的资金必定越来越大，这必然为小班制、导师制等个性化教育提供优良环境，且个性化教育也会越走越明朗。