社会在不断发展,聋生接受教育的要求也在不断提高,小学教育已不能满足相当一部分聋生的学习需求。随着近年来聋人中学教育的不断普及以及越来越规模化的教学,每年在校的小学毕业班聋生基本上都有继续上中学的愿望,进入中学学习已成为我校大多数聋生的首选。然而笔者在教育教学实践中,深切地感受到刚跨入中学阶段的聋生普遍存在以下几点不足。
　　一、 中学阶段聋生存在的主要问题及原因
　　1、学习目的不明确
　　部分聋生在进入中学以后,对为什么学习,学习有什么用等问题不甚了了。学习目的不明确,将直接影响学生的学习态度,使其不能全身心投入学习,影响学习的效果。究其原因,一方面某些聋生的家长面对孩子的生理缺陷,从小开始就降低了对孩子的心理期望值,总感到孩子是弱势群体,没啥大出息,对孩子的学习没有什么过高的要求;另一方面虽然聋生家庭的期望值高,但聋生自己的学习动力不足,加上不少家长在外地,很难与学校教育进行积极的配合。
　　2、自主学习能力不强
　　聋校小学阶段教学,普遍采用的是全日制聋校教材,这种教材根据聋生的认知特点,照顾了聋生与健全学生的差异,其教学内容的深度与广度均与普通小学的教材有不小的差距。聋生用聋校教材接受完小学教育之后,其语文和数学认知水平仅相当于普通学校五年级。他们语文的阅读、写作能力,数学的思维能力和对概念的准确理解与灵活运用均达不到普通小学毕业生的水平,且自主学习的能力较弱。而在即将开始的中学阶段学习中,他们将完成所有普通中学教材内容的学习,并且要面对考普通高中或职业中学这道门槛,学习难度大,任务重,其困难可想而知。
　　3、个体心理成熟度不高
　　中学阶段聋生正处于生理和心理向成熟期过渡的关键时期。受自身的生理缺陷、不良的人际关系、学业中受到的挫折、来自家庭的各种压力等影响,极易造成心理障碍。主要表现有情绪不稳定,急躁易怒;自私心理严重;长期自闭,精神抑郁;缺乏自信,与正常人交往时显得自卑等。赋予聋生健全的人格、丰满的情感,使其怀着博爱、感恩的心融入和谐社会,是每位特教工作者的重要课题。
　　二、 解决中学阶段聋生存在问题的对策
　　1、点燃理想,坚定人生方向
　　学习动力不足,学习目的不明确,这是影响学习的根本问题,千万不能小视。我们在教室布置中,专门开辟了“自强典范”专栏,登载一些残疾人残而有为的励志故事和警句格言。他们身残志坚,创造了这样那样的人生奇迹,本身就是学生的楷模,他们的话语更具有教育作用。古语云:“蓬生麻中,不扶而直”,时常置身于这样的人文环境中,其潜移默化的教育作用是不言而喻的。其次,在班会、晨会、课堂上等教育教学过程中,还要注重渗透理想教育:作为一个“人”,一定要有理想,不管是生活还是学习,都要树立坚定,美好,值得奋斗的理想,理想就是我们心中的一盏闪亮的明灯。告诉学生勤奋学习是幸福人生的基础,幸福人生是生命发展的主题。人的成才之路很多,而接受高等教育则是摆在我们面前最直接,最宽广的一条人生之路。通过交流坚定人生理想,明确学习目的,把学习与幸福人生结合起来;同时,对家长的工作也要做细致,要让他们转变观念,成为学生的坚强后盾。
　　2、掌握方法,培养学习能力
　　辽宁师大的张宁生教授说:“残疾学生与正常学生相比在各方面要付出更多的努力才能取得相同的成绩。”学习是艰苦的,对聋生来说就更加艰苦。“梅花香自苦寒来”,首先要让学生有吃苦的思想,吃苦的决心,告诉他们在一个不断攀登的人面前,没有跨不过的高山,不经历风雨,怎么见彩虹?当你迈向成功,回首来路,自然感到欣喜。同时也应优化课堂教学模式,与普通学校相比,聋校普遍小班化,这就为教师丰富教学手段提供了条件。再者,应有意识地培养学生的自主学习能力,如在数学教学中,应从过去偏重训练学生的运算能力向培养学生的数学思维能力和对概念的准确理解与灵活运用能力迁移。近几年来,我校在聋中学实施了“自主性探究学习”的课题研究,效果很好。学生是能动的主体,具有学习、研究的能力,但这种能力需要培养、需要启发,老师所要做的就是去发现和唤醒其内在潜能。知识归根结底是学生自己学会的,不是教师教会的。老师教给学生的知识是有限的,只有培养和启发学生的能力,让学生掌握学习方法,养成学习习惯,形成良好的思维品质,这才是为学生终身发展负责的做法。班主任要注重加强对学生学习方法的指导,引导学生制订学习计划,合理利用时间,注重劳逸结合,学会科学用脑,使学生不会感到学业压力过大,减轻学生的焦虑情绪。
　　3、建立民主、平等、和谐的师生关系
　　现代教育要求建立一种民主、平等、和谐的师生关系,要努力营造一种宽松的学习氛围,转变学生在课堂上不爱问、不想问、也不知道如何问的被动学习方式,要让学生在平等、民主、和谐的师生关系下,学生在学习过程中感受到求知的愉悦,让学生在宽松、无责怪的氛围中,用于提出问题、思考问题、进而找到解决问题的方法,真正给学生提供人人成功的机会,形成有利于学生健康和谐发展的适宜的“气候”和“土壤”。教师要平等地对待学生,应充分尊重学生的人格,对学生充满爱心,尤其要关心“暂差生”和“后进生”,实现师生之间的情感互动。只有在此基础上的教育行为才会唤起学生理性的认同、感情的沟通,学生的心灵才会开出幸福、自信、成功的鲜花。只有发自肺腑地爱学生,才能真正地亲近学生、关心学生,才能激发学生对于真理的追求。没有尊重,就没有教育;没有爱,就没有教育。学生得到教师的爱,自然会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。这种“动情效应”让学生自觉尊重教师的劳动,希望与教师合作,努力追求品德修养、知识素质和人文精神的全面发展。班主任应把学生看作是平等的朋友和教育活动的合作者,尊重他们的人格,欣赏他们的幼稚,宽容他们的错误,倾听他们的意见,努力构建和谐、民主的师生关系。
　　4、放手参与,培养自我管理能力
　　中学阶段的聋生,既有自由心理,又有参与意识。他们和普通中学生一样,同样有着青春的躁动、逆反和成长的烦恼。班主任在班级中的定位应该是顾问和协调员,而不是家长式的定位。面对学生成长中遇到的问题,教师应该是一个平等的引导者,而不是一个居高临下的批评者。这样可以适度拉开老师和班级的距离,让学生的主体地位得到更可靠的保证。如:让学生自己选举班长,由班长组阁班委;让每个学生自己设计制作“成长档案袋”进行自我管理;班级重大事务由学生自主讨论解决,班主任点拨引导…… 关注学生的“神”,而放其“形”,给予他们参与班级管理的自由,充分培养他们的责任意识、民主意识。要恰当地运用期望效应,对学生的行为进行及时评价,使学生的良好行为得到强化,不良行为得到纠正,对学生进行良好的倾向性反馈,并在此基础上形成新的期望,使教师的期望效应始终处于良性循环之中。
　　5、开展心理咨询,及时终止问题行为
　　随着时代的发展,社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道,授业,解惑”。正如《学会生存》一书中所说:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。聋中学生需要的不仅仅是知识,更需要心理的关爱和情感的交融。针对聋生的个性心理特征,班主任应在平时多进行耐心、全面的心理辅导。一是 在总体要求上忽视缺陷,对他们的心理要求应与常人相一致;二是 建立宽松和谐的校园人际关系,创建优良班集体,营造健康氛围;三是 开展系列主题活动和校外实践活动,让他们走入社会;四是 针对学生个体情况,进行心理疏导。通过心理健康教育,让聋生学会自信,学会快乐,学会感恩,并内化为不断提高自身知识水平和人格修养的动力,从而迈向成功。应积极鼓励学生的良好行为,因为良好行为一旦得到鼓励或赞扬,就会得到强化并逐步巩固下来,成为其他学生学习或模仿的榜样。同时,通过鼓励和强化进行中的良好行为或新的良好行为,可抑制或终止其他问题行为。
　　中学阶段聋生生龙活虎,精神饱满。他们在成长过程中有这样那的问题在所难免,关键在于引导和发现。教育的目的就是唤醒学生的积极性和上进心,体现一种关爱、一种期待;注重培养学生的实践能力、创新精神和健全人格,使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来。让学生在和谐开放的学校环境中,不断弘扬主体性;在品味成功的愉悦中,不断激发潜能,促使学生从自身内部生发出求真、从善、尚美的不竭动力。共建和谐社会,需要全社会的共同努力,而残疾学生提高自身素质,平等参与社会生活,根本在教育,担负着为社会培养高素质劳动者和向高一级学校输送优质生源的聋高中教育也势必向前发展。展望未来,聋人中学教育充满阳光,充满希望。