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语文学习主要靠学生自己去摸爬滚打,去阅读、思考、讨论、理解、感悟、质疑、辨析，去 “习得之”，而不是仅仅靠老师的教。教师虽是反复地教，可很多学生仍是读书不解其意，作文不得要领。因而要想真正获得语文学习的能力，最重要的是培养学生对语文学习的情感，养成良好的语文学习习惯，养成语文自主学习的能力。
一、培养学生学习语文的兴趣
兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只要有了对某事物的浓厚兴趣，观察会愈细，思考会愈深入，创造性思维和其他各种智力活动也会更活跃。所以教师须设法采用各种有效措施和合乎科学的手段，精心设计教学程序，找准教学切入口，灵活多样地创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，使学生积极踊跃地参与语文学习。如果学生对语文学习充满热情，全身心地投入，充分发挥自己的主体作用，他们变被动为主动，就会获得语文学习的真正动力。
（一）培养热爱生活的情感。
生活中的花草树木、自然风光、人情冷暖、社会发展、时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的浓浓的关爱，你所阅读的一切书籍读物的内容就会打上你对生活理解的烙印，语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟，你的理解能力就自然会得到提高。
（二）培养热爱读书的情趣。
读书，是增加语文底蕴、丰富头脑“内存”的重要途径。有的同学看小说会废寝忘食、“乐此不疲”， 是因为阅读自己感觉有趣的书时兴趣盎然。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维也最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择学生所感兴趣的书籍入手，引导学生逐步养成良好的读书习惯。
二、良好习惯的培养
培养习惯的过程是一个意志磨炼的过程，当我们的“乐学”成为一种自觉的行动，就变成了习惯。如何养成良好习惯呢？
（一）“不动笔墨不看书”的阅读习惯。
就是自己动手动脑，主动获取知识。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键，言简意赅地记在相应的位置上，可记难的字音词义和关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。如，学习《捕蛇者说》主旨句“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，可在旁边批注“对苛捐杂税的强烈不满和愤怒与对人民疾苦的关心和同情”等语，以加深对文章的理解。不仅在课内，在课堂以外，读书也应保持这样的好习惯。若把这种“不动笔墨不看书”的良好习惯持之以恒地坚持下去，定会获益匪浅。
（二）“博闻强记”，多背诵积累的习惯。
背诵是语文学习的重要方法，“书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更熟悉文言诗句，增强语感，增强感悟能力，积累文学素养。这些背诵的知识，犹如储存在头脑仓库中的丰富物质，一旦运用时便犹如源头活水般涓涓涌来，就不会产生“书到用时方恨少”的感慨。
（三）读书和写作相伴的习惯。
许多同学常常是把学习课文和学习写作当作两回事，导致课文、作文“两张皮”都不得要领。殊不知许多课文都是古今中外名家的精品，是写作中难得的极好范文。若能养成常写读书心得、随笔等习惯，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合，融会贯通了。著名作家三毛就是这方面的典范，她常常是如饥似渴地读书，又常常是文思不可遏制地泉涌笔端，直到深夜。一篇篇闪烁着深邃的思想和洋溢着文学才华的文章，经常是在读书与写作相伴中诞生的。可见，二者是相辅相成，缺一不可的。
三、教给学生学习方法, 培养学生的自学能力
以精读课文为范例，进行阅读教学，给学生以方法、钥匙；略读课文则由学生自主学习，把学习的主动权交给学生。把课堂让给学生，让学生自己备课，自己讲课并组织课堂讨论，既培养了学生的阅读兴趣，又提高了学生的分析、理解和归纳等综合能力，还训练了学生的口头表达能力、组织能力和应变能力，而且提高了学生的自学能力和语文学习的质量。
（一）教给学生学习方法。
学生的自学方法很多，主要有如下几种：1.标号法。即边读、边思、边圈画，标上自己明白的各种符号。2.批注法。可在课文段末或课文空白处，写上简洁的批注。3.笔记法。要求讲完课文后，用笔记本，摘抄好词佳句，或写读后感等。4.要点登记法。为使学生在预习课文时能提高速度和效率，教师可以根据语文知识和文章结构，给学生提出要求：如，了解文章的作者和时代背景；粗读课文，了解课文的大体内容；细读主要内容，理清文章脉络；理解中心思想，掌握重点，领会写作特点；等等；并建议学生对课文主要内容、写作特点、中心思想等进行登记。5.作业互评互改法。
（二）从朗读入手，培养学生自学能力。
为了使学生形成良好的朗读习惯，平时要求学生除了查字典解决自己读不准的生字外，还鼓励学生多听电视主持人朗诵的电视散文节目。开展朗读活动，加强朗读训练，可使学生正确掌握句子重音、语境划分和基本语调。教师可以找一些短小段落或通俗易懂、内容有趣的课外短文，尤其是文言文，供学生练习朗读，让学生互相纠正朗读中的错误，教师只起点拨、指导作用。每周在班上利用一节课进行朗读或表演比赛。随着学生朗读能力的提高，为阅读能力的提高打下了良好的基础。
（三）在预习中培养学生自学能力。
课前预习是学习新知识的准备，非常重要。教师应指导学生进行课前预习。首先，引导学生根据自己所掌握的知识，浏览课文内容，对不易懂的词句采取根据上下文推测来理解，或查找工具书、参考书，将有关背景知识、文章体裁、中心意思等弄清楚。其次，学生准备好在课堂上发表自己的观点和回答教师的问题，在不会的地方要做批注，以便在课堂上听讲或请教老师。带着问题听课效果会更佳，做好课前预习，有利于学生的课堂参与积极性的发挥，也是学生自学能力培养的一个重要方面。
要提高学生语文阅读能力，发挥学生主体作用很重要，教师应起主导作用。“教是为了不教”，让学生能在游泳中学会游泳，在阅读中提高自己，从而提高他们的语文学习的素养和能力水平。■
一、培养学生学习语文的兴趣
兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”只要有了对某事物的浓厚兴趣，观察会愈细，思考会愈深入，创造性思维和其他各种智力活动也会更活跃。所以教师须设法采用各种有效措施和合乎科学的手段，精心设计教学程序，找准教学切入口，灵活多样地创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，使学生积极踊跃地参与语文学习。如果学生对语文学习充满热情，全身心地投入，充分发挥自己的主体作用，他们变被动为主动，就会获得语文学习的真正动力。
（一）培养热爱生活的情感。
生活中的花草树木、自然风光、人情冷暖、社会发展、时代变迁等都应成为我们关注的对象，只要带着对生活的浓浓的关爱，你所阅读的一切书籍读物的内容就会打上你对生活理解的烙印，语文知识就会在你的头脑中内化为自己的独特感悟，你的理解能力就自然会得到提高。
（二）培养热爱读书的情趣。
读书，是增加语文底蕴、丰富头脑“内存”的重要途径。有的同学看小说会废寝忘食、“乐此不疲”， 是因为阅读自己感觉有趣的书时兴趣盎然。对阅读而言，兴趣可以激励读书的积极性与主动性，提高阅读的效率。在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆东西最牢固，思维也最活跃、最敏捷。培养阅读能力未必一定要从读名著开始，只要是内容健康的、积极的，富有知识性与启发性，那么完全可以从选择学生所感兴趣的书籍入手，引导学生逐步养成良好的读书习惯。
二、良好习惯的培养
培养习惯的过程是一个意志磨炼的过程，当我们的“乐学”成为一种自觉的行动，就变成了习惯。如何养成良好习惯呢？
（一）“不动笔墨不看书”的阅读习惯。
就是自己动手动脑，主动获取知识。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键，言简意赅地记在相应的位置上，可记难的字音词义和关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。如，学习《捕蛇者说》主旨句“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，可在旁边批注“对苛捐杂税的强烈不满和愤怒与对人民疾苦的关心和同情”等语，以加深对文章的理解。不仅在课内，在课堂以外，读书也应保持这样的好习惯。若把这种“不动笔墨不看书”的良好习惯持之以恒地坚持下去，定会获益匪浅。
（二）“博闻强记”，多背诵积累的习惯。
背诵是语文学习的重要方法，“书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更熟悉文言诗句，增强语感，增强感悟能力，积累文学素养。这些背诵的知识，犹如储存在头脑仓库中的丰富物质，一旦运用时便犹如源头活水般涓涓涌来，就不会产生“书到用时方恨少”的感慨。
（三）读书和写作相伴的习惯。
许多同学常常是把学习课文和学习写作当作两回事，导致课文、作文“两张皮”都不得要领。殊不知许多课文都是古今中外名家的精品，是写作中难得的极好范文。若能养成常写读书心得、随笔等习惯，那就是真正做到了读书与写作的珠联璧合，融会贯通了。著名作家三毛就是这方面的典范，她常常是如饥似渴地读书，又常常是文思不可遏制地泉涌笔端，直到深夜。一篇篇闪烁着深邃的思想和洋溢着文学才华的文章，经常是在读书与写作相伴中诞生的。可见，二者是相辅相成，缺一不可的。
三、教给学生学习方法, 培养学生的自学能力
以精读课文为范例，进行阅读教学，给学生以方法、钥匙；略读课文则由学生自主学习，把学习的主动权交给学生。把课堂让给学生，让学生自己备课，自己讲课并组织课堂讨论，既培养了学生的阅读兴趣，又提高了学生的分析、理解和归纳等综合能力，还训练了学生的口头表达能力、组织能力和应变能力，而且提高了学生的自学能力和语文学习的质量。
（一）教给学生学习方法。
学生的自学方法很多，主要有如下几种：1.标号法。即边读、边思、边圈画，标上自己明白的各种符号。2.批注法。可在课文段末或课文空白处，写上简洁的批注。3.笔记法。要求讲完课文后，用笔记本，摘抄好词佳句，或写读后感等。4.要点登记法。为使学生在预习课文时能提高速度和效率，教师可以根据语文知识和文章结构，给学生提出要求：如，了解文章的作者和时代背景；粗读课文，了解课文的大体内容；细读主要内容，理清文章脉络；理解中心思想，掌握重点，领会写作特点；等等；并建议学生对课文主要内容、写作特点、中心思想等进行登记。5.作业互评互改法。
（二）从朗读入手，培养学生自学能力。
为了使学生形成良好的朗读习惯，平时要求学生除了查字典解决自己读不准的生字外，还鼓励学生多听电视主持人朗诵的电视散文节目。开展朗读活动，加强朗读训练，可使学生正确掌握句子重音、语境划分和基本语调。教师可以找一些短小段落或通俗易懂、内容有趣的课外短文，尤其是文言文，供学生练习朗读，让学生互相纠正朗读中的错误，教师只起点拨、指导作用。每周在班上利用一节课进行朗读或表演比赛。随着学生朗读能力的提高，为阅读能力的提高打下了良好的基础。
（三）在预习中培养学生自学能力。
课前预习是学习新知识的准备，非常重要。教师应指导学生进行课前预习。首先，引导学生根据自己所掌握的知识，浏览课文内容，对不易懂的词句采取根据上下文推测来理解，或查找工具书、参考书，将有关背景知识、文章体裁、中心意思等弄清楚。其次，学生准备好在课堂上发表自己的观点和回答教师的问题，在不会的地方要做批注，以便在课堂上听讲或请教老师。带着问题听课效果会更佳，做好课前预习，有利于学生的课堂参与积极性的发挥，也是学生自学能力培养的一个重要方面。
要提高学生语文阅读能力，发挥学生主体作用很重要，教师应起主导作用。“教是为了不教”，让学生能在游泳中学会游泳，在阅读中提高自己，从而提高他们的语文学习的素养和能力水平。■