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随着初中英语新课程改革的不断深入，推广“以人为本”的教学方法已是当务之急。目前，我国基础教育的现状与时代发展的要求之间存在着巨大的反差，课堂教学普遍灌输知识，学生主体能动性发挥较少，教学方式方法陈旧，导致学生学习被动，缺乏激情，教师教学枯燥乏味，教学目标无法落实，教与学形成对立，严重影响了学生的身心健康，有学生甚至产生心理障碍，人格偏激，因此学生与教师之间的矛盾冲突时有发生，教学双方均深表苦不堪言。这种现状在英语教学中尤为突出，作为一个从事多年英语教学工作的教育者，我深有其感。为了减少教学过程中与学生的矛盾冲突，同时将学生由被动变为主动，激发他们学习的兴趣，从而使英语教学“由难变易，由苦变甜”，几年来，我在教学过程中不断探索改变，尝试各种方法，感觉有很大改观，总结起来有如下几种“小技巧”：
一、在课堂教学中运用暗示教学法
“暗示教学法”（Suggestopedia）是保加利亚心理学家洛扎诺夫在20世纪60年代创建的一种教学方法，它的理念是使学生不仅可以在心情愉悦的情况下高效而快速地掌握容量更大的学科知识内容，而且能陶冶其艺术情操，培养自信健康的心态，并发挥大脑的潜能。在英语课堂教学中运用“暗示教学法”，有助于提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动机，对培养其健康的人格更有一定的现实意义和作用。
比如，小学生刚升入初中，英语这门学科在他们的印象中就是“做游戏”，因为小学英语内容少，书本多以图画、动漫形象出现，他们可以在“游戏”中轻松完成学习任务，压力小，而进入初中需要他们掌握的内容多、难度大，如果只靠单纯的知识灌输就会很快使他们失去兴趣，学习变得被动。为了继续保持他们的兴趣，使他们继续轻松地学习英语，我在课堂教学中尝试运用了暗示教学法。如在上初一英语第一节课时，我让每位学生为自己取一个英文名字，并鼓励他们互相帮助，为找不到合适名字的学生“取名”，这样他们既感觉新鲜，又增加了信心，同时也暗示他们人人平等，大家在同一起跑线上，互帮互学，共同进步。
另外，在教学过程中，采取按照座位顺序，将全班以四人为单位分为多个小组，课堂提问可以小组先讨论，然后派代表回答问题，并且小组间相互竞赛，课堂故意安排“抢答”环节，无需举手，谁先站起来，谁就回答，回答正确，教师打分，并且鼓励小组每个成员都积极参与。这样基础差的学生能够在小组成员的帮助下有机会表现自己，增强信息，避免因自卑而掉队。这种方法暗示学生，他们才是学习的主人，他们有能力安排自己的学习。教师看到学生积极参与，兴趣高涨，也不会再感到教学的枯燥和痛苦。
二、在课堂教学中采用情感互动
人的认识与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响，积极的情感对促进学生思维的发展有很大的作用。教育活动不仅是一个认知过程，同时还是一个情感过程。积极的、消极的、平淡的、激烈的，每一次情感的流露，都可能令人终身难忘。教师不仅是教育活动的设计者，还是教育活动的执行者。他不仅要设计、执行认知活动，还要设计执行情感活动。教师的职能不仅仅是传授知识，还要更多地创造和建立民主的、平等的师生交往，创造积极的师生互动，使学生在互动过程中感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、温暖和关爱，受到激励、鞭策、鼓舞、感化和指导，并获得信心与愉悦。在知识传授上，教师不仅要使学生获得知识和能力，而且要使学生得到因获得知识能力而产生的满足感、快乐感、幸福感等情感体验。在与学生的情感碰撞过程中，教师也可以最大限度地得到尊重、认可、理解和接受，从某种意义上说，情感互动是教育上最有意义的互动，能使教育与教学、教师与学生融合成一个充满生命活力的整体。
记得一次，由于特殊原因，学校安排我在初一下学期接另一教师的班。刚接这个班时，这个班的学习成绩在同年级平行班级中倒数第一，接手这个班后，我认真思考如何改变现状，摘掉倒数第一的帽子。我首先考虑从情感入手，面向全班学生，不让他们有“老师只关心好同学”的想法。其中很明显的一个例子是：班上有一名女同学，各门功课成绩都不太理想，但她有一个优点，就是活泼、自信。班上绝大多数学生上课没有举手发言的习惯，总是等教师点名，才站起来回答问题，而她不同，只要会的问题她就举手，我发现她的这个特点后，每次只要她举手，我就优先给她机会，让那些不举手的学生坐“冷板凳”。并且课堂上有意设计一些难度小的问题，多给她提供课堂回答的机会，同时及时给予表扬和鼓励，后来，这位学生学习英语的兴趣越来越浓厚，自信心也越来越强，其他学生在她的带动下，也主动举手回答问题，课堂气氛变得越来越活跃。到学期末时，这个班的英语成绩由倒数第一，变成了正数第一。那位学生后来尽管由于其它功课基础薄弱未能考上高中，但由于她的英语出色，后来上了英语专业的职业学校，并且有了较好的发展。
这个事例给我印象很深，让我深深体会到情感教学的重要性。在教学过程中，教师只有“以人为本”，重视情感互动，才能真正发挥学生的潜力，使他们真正做学习的主人。
三、在课堂教学中使用发现交流法
美国心理学家布鲁纳倡导发现学习，是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习，它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度，以及解决问题的能力。
“发现交流”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字表达思想内容的规范和技巧，通过交流接受新的知识和发展学习的能力，完成学习任务。
如何使学生具有“发现交流”的能力呢？教师要重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领。
首先指导学生掌握学习的方法，应从学生思维发展的实际出发。英语这门学科，由于中外文化背景、生活方式的差异，学生在学习的时候很容易按照汉语的习惯去理解和运用英语，这就给他们的学习带来很多麻烦。为了指导学生掌握学习的方法，我不是要求学生死记硬背课文，而是将英语的特点和中文进行比较，有时根据需要给他们补充讲解一些西方文化的背景知识和西方的风俗习惯，让他们在理解的基础上，接受英语的不同特点，继而掌握并运用英语。
其次，创造机会，锻炼学生“发现交流”的能力。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习的方法，并在实践中运用这种方法。为了提高学生“发现交流”的能力，我在课堂教学中，从课文的导入，到初步感知课文、分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生进行发现交流，适当的时候加以点拨，加以启发引导。再者，正确评价学生，激发学生“发现交流”的兴趣，要在课堂内实施“发现交流”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“发现交流”的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生“发现交流”的积极性，对学生发现交流得好的，常常发自肺腑地赞一声：“You’re great！”（你真棒！）、“How clever！”（真聪明！）、“Wonderful！”（好极了！）让学生在获得知识的同时感到满足和快乐。
最后，重视课外阅读，拓宽学生“发现交流”的知识面。学生课内发现交流的质量水平很大程度上取决于课外的学习、生活。因此，课外阅读能在很大程度上拓宽学生“发现交流”的知识面：在平时的教学过程中，我经常注意选择一些有趣的、幽默的英语故事印发给学生，让他们在轻松的阅读中，既愉悦了身心，又丰富了知识，同时提高了阅读能力，提高了课内发现交流的水平。
四、在课堂教学中，注入音乐元素
“音乐是人生最大的快乐”。从学生的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，感到轻松、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，在英语教学中选用合适的音乐背景或播放有关的英语歌曲，并配以动画，不仅能激发学生的学习兴趣，还能大大提高学习效率，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。初中英语教材每单元都是以Eddie和Hobbo这两个可爱的动画形象开始，我在教学过程中经常利用学生熟悉的这两个动画形象，并配上音乐背景，将课文内容呈现出来，大大激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了教学效率。
教学工作是一门艺术，只有不断探索、尝试新的教学方法，才能变消极因素为积极因素，才能适应不同学生的学习兴趣，从而获得教学相长，达到和谐教学的目的。
一、在课堂教学中运用暗示教学法
“暗示教学法”（Suggestopedia）是保加利亚心理学家洛扎诺夫在20世纪60年代创建的一种教学方法，它的理念是使学生不仅可以在心情愉悦的情况下高效而快速地掌握容量更大的学科知识内容，而且能陶冶其艺术情操，培养自信健康的心态，并发挥大脑的潜能。在英语课堂教学中运用“暗示教学法”，有助于提高教学质量，激发学生学习的兴趣和动机，对培养其健康的人格更有一定的现实意义和作用。
比如，小学生刚升入初中，英语这门学科在他们的印象中就是“做游戏”，因为小学英语内容少，书本多以图画、动漫形象出现，他们可以在“游戏”中轻松完成学习任务，压力小，而进入初中需要他们掌握的内容多、难度大，如果只靠单纯的知识灌输就会很快使他们失去兴趣，学习变得被动。为了继续保持他们的兴趣，使他们继续轻松地学习英语，我在课堂教学中尝试运用了暗示教学法。如在上初一英语第一节课时，我让每位学生为自己取一个英文名字，并鼓励他们互相帮助，为找不到合适名字的学生“取名”，这样他们既感觉新鲜，又增加了信心，同时也暗示他们人人平等，大家在同一起跑线上，互帮互学，共同进步。
另外，在教学过程中，采取按照座位顺序，将全班以四人为单位分为多个小组，课堂提问可以小组先讨论，然后派代表回答问题，并且小组间相互竞赛，课堂故意安排“抢答”环节，无需举手，谁先站起来，谁就回答，回答正确，教师打分，并且鼓励小组每个成员都积极参与。这样基础差的学生能够在小组成员的帮助下有机会表现自己，增强信息，避免因自卑而掉队。这种方法暗示学生，他们才是学习的主人，他们有能力安排自己的学习。教师看到学生积极参与，兴趣高涨，也不会再感到教学的枯燥和痛苦。
二、在课堂教学中采用情感互动
人的认识与情感密不可分。不同的情感对学习有不同的影响，积极的情感对促进学生思维的发展有很大的作用。教育活动不仅是一个认知过程，同时还是一个情感过程。积极的、消极的、平淡的、激烈的，每一次情感的流露，都可能令人终身难忘。教师不仅是教育活动的设计者，还是教育活动的执行者。他不仅要设计、执行认知活动，还要设计执行情感活动。教师的职能不仅仅是传授知识，还要更多地创造和建立民主的、平等的师生交往，创造积极的师生互动，使学生在互动过程中感受到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、温暖和关爱，受到激励、鞭策、鼓舞、感化和指导，并获得信心与愉悦。在知识传授上，教师不仅要使学生获得知识和能力，而且要使学生得到因获得知识能力而产生的满足感、快乐感、幸福感等情感体验。在与学生的情感碰撞过程中，教师也可以最大限度地得到尊重、认可、理解和接受，从某种意义上说，情感互动是教育上最有意义的互动，能使教育与教学、教师与学生融合成一个充满生命活力的整体。
记得一次，由于特殊原因，学校安排我在初一下学期接另一教师的班。刚接这个班时，这个班的学习成绩在同年级平行班级中倒数第一，接手这个班后，我认真思考如何改变现状，摘掉倒数第一的帽子。我首先考虑从情感入手，面向全班学生，不让他们有“老师只关心好同学”的想法。其中很明显的一个例子是：班上有一名女同学，各门功课成绩都不太理想，但她有一个优点，就是活泼、自信。班上绝大多数学生上课没有举手发言的习惯，总是等教师点名，才站起来回答问题，而她不同，只要会的问题她就举手，我发现她的这个特点后，每次只要她举手，我就优先给她机会，让那些不举手的学生坐“冷板凳”。并且课堂上有意设计一些难度小的问题，多给她提供课堂回答的机会，同时及时给予表扬和鼓励，后来，这位学生学习英语的兴趣越来越浓厚，自信心也越来越强，其他学生在她的带动下，也主动举手回答问题，课堂气氛变得越来越活跃。到学期末时，这个班的英语成绩由倒数第一，变成了正数第一。那位学生后来尽管由于其它功课基础薄弱未能考上高中，但由于她的英语出色，后来上了英语专业的职业学校，并且有了较好的发展。
这个事例给我印象很深，让我深深体会到情感教学的重要性。在教学过程中，教师只有“以人为本”，重视情感互动，才能真正发挥学生的潜力，使他们真正做学习的主人。
三、在课堂教学中使用发现交流法
美国心理学家布鲁纳倡导发现学习，是以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习，它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度，以及解决问题的能力。
“发现交流”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字表达思想内容的规范和技巧，通过交流接受新的知识和发展学习的能力，完成学习任务。
如何使学生具有“发现交流”的能力呢？教师要重视学法指导，使学生掌握“发现交流”的本领。
首先指导学生掌握学习的方法，应从学生思维发展的实际出发。英语这门学科，由于中外文化背景、生活方式的差异，学生在学习的时候很容易按照汉语的习惯去理解和运用英语，这就给他们的学习带来很多麻烦。为了指导学生掌握学习的方法，我不是要求学生死记硬背课文，而是将英语的特点和中文进行比较，有时根据需要给他们补充讲解一些西方文化的背景知识和西方的风俗习惯，让他们在理解的基础上，接受英语的不同特点，继而掌握并运用英语。
其次，创造机会，锻炼学生“发现交流”的能力。学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习的方法，并在实践中运用这种方法。为了提高学生“发现交流”的能力，我在课堂教学中，从课文的导入，到初步感知课文、分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生进行发现交流，适当的时候加以点拨，加以启发引导。再者，正确评价学生，激发学生“发现交流”的兴趣，要在课堂内实施“发现交流”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“发现交流”的兴趣。为此，我十分重视正确评价学生“发现交流”的积极性，对学生发现交流得好的，常常发自肺腑地赞一声：“You’re great！”（你真棒！）、“How clever！”（真聪明！）、“Wonderful！”（好极了！）让学生在获得知识的同时感到满足和快乐。
最后，重视课外阅读，拓宽学生“发现交流”的知识面。学生课内发现交流的质量水平很大程度上取决于课外的学习、生活。因此，课外阅读能在很大程度上拓宽学生“发现交流”的知识面：在平时的教学过程中，我经常注意选择一些有趣的、幽默的英语故事印发给学生，让他们在轻松的阅读中，既愉悦了身心，又丰富了知识，同时提高了阅读能力，提高了课内发现交流的水平。
四、在课堂教学中，注入音乐元素
“音乐是人生最大的快乐”。从学生的心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，感到轻松、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，在英语教学中选用合适的音乐背景或播放有关的英语歌曲，并配以动画，不仅能激发学生的学习兴趣，还能大大提高学习效率，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。初中英语教材每单元都是以Eddie和Hobbo这两个可爱的动画形象开始，我在教学过程中经常利用学生熟悉的这两个动画形象，并配上音乐背景，将课文内容呈现出来，大大激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了教学效率。
教学工作是一门艺术，只有不断探索、尝试新的教学方法，才能变消极因素为积极因素，才能适应不同学生的学习兴趣，从而获得教学相长，达到和谐教学的目的。