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【摘要】“问题—探究”教学中，教师可以从角色互换教学和习题过程及时反馈[1]学生的行为状态。只有教师对学生的行为状态了解得很清楚，才能更好的针对学生的问题对症下药，讲解得更到位。
【关键词】问题—探究 角色互换教学 习题过程 及时反馈
【基金项目】河南省教育信息技术研究“十三五”规划2016年度课题，编号：1352016013的一部分。
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0188-01
一个优秀的教师，应该能够很好的从学生的课堂行为和作业行为中看出学生对知识和问题的理解状态，及时调整自己的教学。让学生当老师和让学生做习题，教师观察学生的行为，从行为中反馈出学生的理解程度及不懂的知识点，教师针对性地给予讲解及解题指导。
一、角色互换教学策略
在复习课或习题课时，角色互换教学，是教师将课堂的主动权适时、适度的下放给学生，学生代替老师讲解，学生理解不到位或讲得不好的地方，能够很容易地及时反馈给老师，老师在学生讲解结束后予以补充完善，这样老师把学生暴露的不足的原因及解决措施再及时反饋给全班同学。既完成了教学任务，又加深了学生的印象，调动了学生的学习积极性，取得良好的课堂效果。
案例1：如图，网格纸上的小正方形的边长是1，在其上用粗线画出了某多面体的三视图，则这个多面体最长的一条棱的长为__________
讲解的同学开始把几何图形画成了：
根据学生的错误行为，我在学生讲解后给学生指出了正确的图形：
并指出学生画的图的三视图的样子，让学生理解两个几何体的三视图的区别，强调正确理解三视图中正视图和侧视图的看法。
案例2：如图所示，四边形ABCD是一个梯形，CD∥AB，CD=BO=1，三角形AOD为等腰直角三角形，O为AB的中点，试求梯形ABCD的直观图的面积。
讲解的同学做出直观图，然后算直观图形的面积，这种做法也是应该掌握的，我对学生的这种做法也予以肯定。然后引导学生思考更简便的方法。
告诉学生既快又准的做法还是结论法，即根据直观图与原几何图形的面积关系，先算出原图形面积，再乘以■
案例3：设三棱柱的侧棱垂直于底面，所有棱的长都为a，顶点都在一个球面上，求该球的表面积。
讲解的同学在讲台上画图花了很长时间，不知道先画什么，后画什么，且画出来的图很难看，不利于分析问题和寻找思路。
看到学生出现的这些问题，我先给学生画了三棱柱的外接球：
给学生指出：先画大圆，再画两个椭圆表示球的截面圆，再在截面圆上画三角形，然后确定截面圆的圆心，圆心连线的中点即为球心，球心和棱柱的任意顶点的连线为球的半径。
并告诉学生这是以后涉及到柱体，锥体的外接球问题的通用画法。然后让学生尝试自己画图，自己分析，自己解决问题。
二、习题反馈策略
习题反馈策略是将学生的习题过程呈现给教师，教师通过作业的批改将学生的问题反馈给学生，让学生及时意识到学习中存在的不足或不懂的知识点，进一步的纠错过程使他们进行有意识的思考，反思，复习，比较，查对，把听课这种知识的被动接受活动变为主动的学习思考活动[1]。
由于学生能力不太强，每节课上课前，我让学生在白板上板书一道昨天讲过的典型题目，给学生5-10分钟时间来写。学生书写的过程中，我在下边过道上看学生的书写情况，发现学生的易错点或疑难点，及时给予指导，若有多个学生犯了具有共性的错误或疑难点，我就统一讲解，强调思路和关键步骤，让学生课下补充完整，每晚放学后交到讲桌上。
我对学生交上来的作业予以检查。对学生在作业书写中暴露出来的错误行为逐一进行指导，指明错误原因，如何进行更正。
习题反馈策略在教师身上体现出强烈的人文关怀，在教师不厌其烦的一次，两次，甚至多次的纠错过程中，会不断激发学生认真的学习态度，探究的学习精神，使学生从被动的学习状态转入主动的学习状态，成为认知的主体[2]。
三、结论
学生行为及时反馈策略有利于教师及时抓住学生的问题，从问题入手，对症下药，具有较强的针对性，有利于教师对学生的基础，接受能力，思维能力有一个准确的定位，进行“问题-探究”教学时能设计好问题的难易度，梯度，有利于增进教师与学生之间的交流，升华学生与老师之间的感情，有利于学生情感、态度、价值观的教学目标的实现。
参考文献：
[1]周瑞敏.浅谈基础语法教学的纠错式反馈法.中国俄语教学 58-61 vol 31（1） 2012.02
[2]马永利.如何应用反馈法教好化学.教学探索 108 2014.07
作者简介：
吴淑梅（1971，9-），女，河南省台前县人；中学高级教师；学士学位，研究方向：高中数学教学与研究。
池彭军（1979，9-），男，河南省浚县人；中学一级教师；.研究生学历，研究方向：高中数学教学与研究。
【关键词】问题—探究 角色互换教学 习题过程 及时反馈
【基金项目】河南省教育信息技术研究“十三五”规划2016年度课题，编号：1352016013的一部分。
【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0188-01
一个优秀的教师，应该能够很好的从学生的课堂行为和作业行为中看出学生对知识和问题的理解状态，及时调整自己的教学。让学生当老师和让学生做习题，教师观察学生的行为，从行为中反馈出学生的理解程度及不懂的知识点，教师针对性地给予讲解及解题指导。
一、角色互换教学策略
在复习课或习题课时，角色互换教学，是教师将课堂的主动权适时、适度的下放给学生，学生代替老师讲解，学生理解不到位或讲得不好的地方，能够很容易地及时反馈给老师，老师在学生讲解结束后予以补充完善，这样老师把学生暴露的不足的原因及解决措施再及时反饋给全班同学。既完成了教学任务，又加深了学生的印象，调动了学生的学习积极性，取得良好的课堂效果。
案例1：如图，网格纸上的小正方形的边长是1，在其上用粗线画出了某多面体的三视图，则这个多面体最长的一条棱的长为__________
讲解的同学开始把几何图形画成了：
根据学生的错误行为，我在学生讲解后给学生指出了正确的图形：
并指出学生画的图的三视图的样子，让学生理解两个几何体的三视图的区别，强调正确理解三视图中正视图和侧视图的看法。
案例2：如图所示，四边形ABCD是一个梯形，CD∥AB，CD=BO=1，三角形AOD为等腰直角三角形，O为AB的中点，试求梯形ABCD的直观图的面积。
讲解的同学做出直观图，然后算直观图形的面积，这种做法也是应该掌握的，我对学生的这种做法也予以肯定。然后引导学生思考更简便的方法。
告诉学生既快又准的做法还是结论法，即根据直观图与原几何图形的面积关系，先算出原图形面积，再乘以■
案例3：设三棱柱的侧棱垂直于底面，所有棱的长都为a，顶点都在一个球面上，求该球的表面积。
讲解的同学在讲台上画图花了很长时间，不知道先画什么，后画什么，且画出来的图很难看，不利于分析问题和寻找思路。
看到学生出现的这些问题，我先给学生画了三棱柱的外接球：
给学生指出：先画大圆，再画两个椭圆表示球的截面圆，再在截面圆上画三角形，然后确定截面圆的圆心，圆心连线的中点即为球心，球心和棱柱的任意顶点的连线为球的半径。
并告诉学生这是以后涉及到柱体，锥体的外接球问题的通用画法。然后让学生尝试自己画图，自己分析，自己解决问题。
二、习题反馈策略
习题反馈策略是将学生的习题过程呈现给教师，教师通过作业的批改将学生的问题反馈给学生，让学生及时意识到学习中存在的不足或不懂的知识点，进一步的纠错过程使他们进行有意识的思考，反思，复习，比较，查对，把听课这种知识的被动接受活动变为主动的学习思考活动[1]。
由于学生能力不太强，每节课上课前，我让学生在白板上板书一道昨天讲过的典型题目，给学生5-10分钟时间来写。学生书写的过程中，我在下边过道上看学生的书写情况，发现学生的易错点或疑难点，及时给予指导，若有多个学生犯了具有共性的错误或疑难点，我就统一讲解，强调思路和关键步骤，让学生课下补充完整，每晚放学后交到讲桌上。
我对学生交上来的作业予以检查。对学生在作业书写中暴露出来的错误行为逐一进行指导，指明错误原因，如何进行更正。
习题反馈策略在教师身上体现出强烈的人文关怀，在教师不厌其烦的一次，两次，甚至多次的纠错过程中，会不断激发学生认真的学习态度，探究的学习精神，使学生从被动的学习状态转入主动的学习状态，成为认知的主体[2]。
三、结论
学生行为及时反馈策略有利于教师及时抓住学生的问题，从问题入手，对症下药，具有较强的针对性，有利于教师对学生的基础，接受能力，思维能力有一个准确的定位，进行“问题-探究”教学时能设计好问题的难易度，梯度，有利于增进教师与学生之间的交流，升华学生与老师之间的感情，有利于学生情感、态度、价值观的教学目标的实现。
参考文献：
[1]周瑞敏.浅谈基础语法教学的纠错式反馈法.中国俄语教学 58-61 vol 31（1） 2012.02
[2]马永利.如何应用反馈法教好化学.教学探索 108 2014.07
作者简介：
吴淑梅（1971，9-），女，河南省台前县人；中学高级教师；学士学位，研究方向：高中数学教学与研究。
池彭军（1979，9-），男，河南省浚县人；中学一级教师；.研究生学历，研究方向：高中数学教学与研究。