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中国古代思想家对创造非常重视。老子提出“天下万物生于有，有生于无”的创造思想；孔子提出要“因材施教”以及“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的思想。1919年，我国著名教育家陶行知先生第一次把“创造”引入教育领域。他在《第一流教育家》一文中提出要培养具有“创造精神”和“开辟精神”的人才，培养学生的创新能力对国家富强和民族兴亡有重要意义。江泽民指出，“创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育”。以此次讲话为契机，我国将大学生创新能力的培养作为教育改革的重要目标，在教育界引发了一次对创新能力的内涵、创新能力培养的影响因素以及方式方法的大讨论。
一、创新能力
（一）创新能力的概念
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
（二）创新能力的内容
关于创新能力所包含的内容，有三种看法。第一种看法认为，创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。第二种看法认为，创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。
（三）小学生创新能力的特点
（1）对问题的高度敏感性。学习知识是小学生的主要活动内容。在学习中，既要促进知识的增长，又要使学生对问题的敏感性得到发展，有创新能力的小学生对问题有着高度的敏感性。（2）观念的多样性。小学生观念的多样性是在其他条件相同的情况下，能够在同样时间内形成较多观念或较多想法。小学生在教学的影响下，由于表象的积累和言语的发展，其创造想象也日益发展起来。（3）思维的灵活性。迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类对象的思维特征，称之为思维的灵活性。“举一反三”、“触类旁通”是思维灵活性的具体表现。（4）思维的独创性。思维的独创性，是指个性独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。（5）认识的新颖性。认识的新颖性，就是在学习和解决问题的过程中，不能拘泥于前人的经验和常识，而必须开辟新的道路，寻找新的突破点，必须换一个角度思考问题，经常能够提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。
二、小学生创新能力培养的意义：
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养具有创新精神和创造能力的人才是现代社会对教育提出的新要求。在小学语文教育中培养学生的创新精神和创新能力有其得天独厚的优越性。
（一）培养小学生创新能力的重要性和紧迫性
21世纪是知识经济时代，它给现在的教育带来前所未有的机遇和挑战。无论经济还是知识、技术都需要创新。小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础，培养创新能力也应从小学开始。
（二）小学阶段是培养创新能力的最佳时期
从人生发展历程来看，小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期。小学生好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，对什么问题都要问个为什么，他们像海绵吸水那样，不断地吸收各种知识。
（三）语言运用本身就是一种创造性的活动
英国语言学家皮特·科德指出：“人类语言区别于动物信息传递的一个显著特征是它的创造性，也就是说，我们能造出而且能懂得数量无限的本族语的句子，包括以前从未听到过的。确实，就这层意义来讲、我们造出和听到的句子大多数是‘新’的。”也就是说，小学语文课程的人文性、综合性、工具性，决定了它的教育功能、思维功能和综合功能，有利于激发学生创新意识和创新动机，培养学生创新思维和创新品质。在小学语文教育中培养学生的创新精神和创造能力，不但有其必要性，而且有其必然性和可行性。
三、如何在语文课堂教学中培养小学生的创新能力
（一）创造宽松、自由、和谐、无畏的学习环境
无畏才能放松，才能创造，在这样的课堂学习氛围中，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养他们的创新意识、创新思维和学生初步解决现实问题的能力。
这样通过革课堂教学，创设问题情境，唤起了学生兴趣，激发了学生思维，培养了学生创新学习的意识和创新精神，掌握了学习方法，提高了学习能力。使学生在和谐、民主、愉快的情境中增长知识，发展智力，体验成功的愉悦。
（二）积极开发创造性思维，让学生对知识充满好奇
创新思维只是思维中的一种，相对于传统性思维，创造性思维是所有人都有的。每个人对每一个问题都会有自己的看法，不管他的想法怎样，相对于问题而言，每一个想法就都是一种创新。
（三）创造机会让学生充分展示自我
学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习、小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示自己的思维过程。
（四）启发求异思维，打破定势思维和习惯性思维
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。创新思维最本质的特性是求异性，而求异思维又包括逆向思维和发散思维两种。而创新活动却离不开直觉思维，但直觉思维最容易受定势思维和习惯思维的影响，思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。所以在数学教学中，教师应充分挖掘教材中的有利因素，有意识的对学生进行直觉思维的训练，注意培养学生的求异思维能力和进行多样性思维能力的训练，激发学生的创新力，进而提高创新能力。
教师还要抓“想象”训练。想象思维它可以克服思维定势的消极影响，使学生可以运用直觉想、跳出框框想、触类旁通想、举一反三想等。常常借助想象进行发散性思维的训练。通过想象，思维发散性得到了训练，学生从想象中发现在操作中验证得初结论，使思维富有创新性，从而培养创新能力。
一、创新能力
（一）创新能力的概念
创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。
（二）创新能力的内容
关于创新能力所包含的内容，有三种看法。第一种看法认为，创新能力是个体运用一切已知信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分，核心是创新思维。第二种看法认为，创新能力表现为两个相互关联的部分，一部分是对已有知识的获取、改组和运用；另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明。第三种观点从创新能力应具备的知识结构着手，认为创新能力应具备的知识结构包括基础知识、专业知识、工具性知识或方法论知识以及综合性知识四类。
（三）小学生创新能力的特点
（1）对问题的高度敏感性。学习知识是小学生的主要活动内容。在学习中，既要促进知识的增长，又要使学生对问题的敏感性得到发展，有创新能力的小学生对问题有着高度的敏感性。（2）观念的多样性。小学生观念的多样性是在其他条件相同的情况下，能够在同样时间内形成较多观念或较多想法。小学生在教学的影响下，由于表象的积累和言语的发展，其创造想象也日益发展起来。（3）思维的灵活性。迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类对象的思维特征，称之为思维的灵活性。“举一反三”、“触类旁通”是思维灵活性的具体表现。（4）思维的独创性。思维的独创性，是指个性独立思考创造出新颖的有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。（5）认识的新颖性。认识的新颖性，就是在学习和解决问题的过程中，不能拘泥于前人的经验和常识，而必须开辟新的道路，寻找新的突破点，必须换一个角度思考问题，经常能够提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。
二、小学生创新能力培养的意义：
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养具有创新精神和创造能力的人才是现代社会对教育提出的新要求。在小学语文教育中培养学生的创新精神和创新能力有其得天独厚的优越性。
（一）培养小学生创新能力的重要性和紧迫性
21世纪是知识经济时代，它给现在的教育带来前所未有的机遇和挑战。无论经济还是知识、技术都需要创新。小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础，培养创新能力也应从小学开始。
（二）小学阶段是培养创新能力的最佳时期
从人生发展历程来看，小学阶段是最重要的，是长身体、长知识最旺盛的时期。小学生好奇心强，求知欲旺盛，思维敏捷，对什么问题都要问个为什么，他们像海绵吸水那样，不断地吸收各种知识。
（三）语言运用本身就是一种创造性的活动
英国语言学家皮特·科德指出：“人类语言区别于动物信息传递的一个显著特征是它的创造性，也就是说，我们能造出而且能懂得数量无限的本族语的句子，包括以前从未听到过的。确实，就这层意义来讲、我们造出和听到的句子大多数是‘新’的。”也就是说，小学语文课程的人文性、综合性、工具性，决定了它的教育功能、思维功能和综合功能，有利于激发学生创新意识和创新动机，培养学生创新思维和创新品质。在小学语文教育中培养学生的创新精神和创造能力，不但有其必要性，而且有其必然性和可行性。
三、如何在语文课堂教学中培养小学生的创新能力
（一）创造宽松、自由、和谐、无畏的学习环境
无畏才能放松，才能创造，在这样的课堂学习氛围中，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养他们的创新意识、创新思维和学生初步解决现实问题的能力。
这样通过革课堂教学，创设问题情境，唤起了学生兴趣，激发了学生思维，培养了学生创新学习的意识和创新精神，掌握了学习方法，提高了学习能力。使学生在和谐、民主、愉快的情境中增长知识，发展智力，体验成功的愉悦。
（二）积极开发创造性思维，让学生对知识充满好奇
创新思维只是思维中的一种，相对于传统性思维，创造性思维是所有人都有的。每个人对每一个问题都会有自己的看法，不管他的想法怎样，相对于问题而言，每一个想法就都是一种创新。
（三）创造机会让学生充分展示自我
学习探究中，教师要从知识的传播者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。学生在自主学习、小组讨论、集体交流中，不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程，展示自己的思维过程。
（四）启发求异思维，打破定势思维和习惯性思维
科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。创新思维最本质的特性是求异性，而求异思维又包括逆向思维和发散思维两种。而创新活动却离不开直觉思维，但直觉思维最容易受定势思维和习惯思维的影响，思维一旦进入死角，其智力就在常人之下。所以在数学教学中，教师应充分挖掘教材中的有利因素，有意识的对学生进行直觉思维的训练，注意培养学生的求异思维能力和进行多样性思维能力的训练，激发学生的创新力，进而提高创新能力。
教师还要抓“想象”训练。想象思维它可以克服思维定势的消极影响，使学生可以运用直觉想、跳出框框想、触类旁通想、举一反三想等。常常借助想象进行发散性思维的训练。通过想象，思维发散性得到了训练，学生从想象中发现在操作中验证得初结论，使思维富有创新性，从而培养创新能力。