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摘要：在小学语文教学中，阅读与写作是两个最能体现学生语文能力的学习项目，也是学习难度最大的两项学习内容。小学高年级学生在经过低年级阶段的语文学习及能力培养后，已经具备了一定的阅读与写作水平。但是往往学生对待阅读或写作还有一定的恐惧和抵触心理，也并没有掌握如何将阅读写作进行关联性学习。这就要求小学语文教师根据学生的学习情况及心理状态，有针对性地将阅读与写作进行融合教学，提高学生的语文综合能力。
关键字：小学语文;高段;作文与阅读;融合教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-060
阅读与写作一直都是小学语文的教学重点，也是学生理解表达能力的主要体现方式。随着新课改的推进，培养学生语文综合能力成为语文教学的主要目标，语文不再是应试教育下的机械学习科目，而是让学生学会真实地理解智慧、表达感情的工具。在小学阶段，学生还没有具备自主理解学习能力，因此阅读与写作对于他们来说是有一定难度的。教师要针对学生的学习现状，有策略性地将阅读与写作教学融合推进，让学生在阅读中学会写作表达，在寫作中运用阅读积累，让学生同时提升两方面的学习水平。本文以分析小学语文高段作文与阅读教学现状以及如何将两方面教学进行有针对性、有策略性的融合展开以下分析。
1.小学语文高段阅读与写作教学存在的问题分析
“阅读”与“写作”是两项密不可分的学习内容，学生从阅读中学会如何理解文章感情、把握文章中心大意，利用阅读所积累的感情表达方式及语言运用方法开展自我表达写作。但是现在的教学现状往往存在将阅读与写作分离式教育的问题。教师在语文教学的过程中，没有很好地让学生形成阅读写作关联性学习的概念，经常会单独教授阅读技巧、阅读方式等等，个别教师甚至会针对考试形式进行阅读理解答案的公式化学习，以求学生在卷面上达到更好的阅读成绩。而在写作教学上，教师往往是让学生机械式记忆一些修辞手法、描写方式、段落划分等等写作方法，以至于学生的文章格式工整却缺少表达灵魂。这些问题都是由于教师将阅读与写作施行“孤立”式教学而引起的。教师应规避这样的教学问题，将阅读与写作教学进行一定程度的融合，往往能够达到事半功倍的效果。
2.小学语文阅读与写作教学的融合策略
2.1有效利用读书笔记，积累写作素材
读书笔记一直都是教师和学生并不陌生的辅助教学工具，但是往往读书笔记都流于形式，并没有真实有效地应用到学生的语文学习中来。教师可以引导学生在学习课文或阅读课外文章时及时应用读书笔记，将文中作者一些优秀的写作手法、动人的表达方式以及各种修辞手法进行记录，这样不仅可以让学生对文章的思想主题有更深刻的理解和把握，而且可以随时随地为学生的写作积累素材和经验，让学生实现通过阅读量的提高以及素材的积累来提升自己的写作能力。尤其是针对一些学生经常会遇到的经典阅读或写作主题时，教师应着重让学生学会积累，提升学生对优秀主题及素材的敏感程度，这样可以做到在写作时可以信手拈来，笔下生花。例如，教师可以让学生对读书笔记进行大致分类，在学习完六年级《草原》之后，让学生将描绘自然风光的优美句式、描写手法等汇集到“自然类读书笔记”中，在阅读五年级《人物描写一组》后，将描绘人物的写作手法汇集到“人物类读书笔记”中，这样教师引导着学生划分类别，有目的、有效率地利用起读书笔记，既提高了阅读水平，也增进了写作能力。
2.2根据阅读内容，引导学生仿写
学生在阅读文章的过程中，经常会发现一些文章段落的描写引人入胜，具有学习和借鉴价值。教师可以让学生在阅读和学习过程中，找到文中被认为比较好的一些段落，在其旁边的空白处让学生展开仿写，根据自己的写作主题或素材，结合文中所用的修辞手法、情景描绘、人物事件细节描写方式等等来展开仿写。仿写的优势在于，在学生还没有完全掌握写作技巧及写作手法的时候，优秀的文章段落可以作为非常好的模板，让学生根据模板来学习写作，慢慢地掌握写作的要领，逐渐开始自主灵活创作。优秀的文章段落起到引领作用，让学生以仿写为桥梁，逐渐接触自主写作，完成从阅读理解到写作表达的过渡。例如，在五年级《四季之美》的文章学习后，教师可以首先让学生从文章中寻找一些自己认为运用恰当的写作手法，然后根据文章进行仿写。因为这篇短文篇幅较短，四个段落分别描写了四个季节，作者充分运用了拟人、排比等修辞手法，描绘的四季景色也栩栩如生。学生将自己理解的四季美景与文章写作手法相结合，在课本空白处进行仿写，锻炼学生的写作能力。
2.3利用群文阅读，开展主题写作
“群文阅读”是近期新兴的一种阅读教学模式，指的是以某一阅读主题为中心，搜集与主题相关的多个文本，带领学生开展多文本式阅读。目的就是为了锻炼学生的阅读理解和总结归纳能力，让学生有针对性、目的性的进行阅读训练。教师可以在这个基础上融合写作教学，同步推进学生的阅读与写作能力。教师确定群文阅读主题，让学生经过多文本阅读后展开小组讨论，针对同一主题的不同文本内容进行研究。在结束讨论后，教师引导学生进行归纳总结，并根据群文阅读的主题开展自主写作，让学生将自己的写作内容与刚刚的阅读经验相结合，最大程度地表达出自己文章的思想感情。例如，五年级上册第六单元是以父爱母爱为主题的单元学习，教师可以将父爱母爱定为群文阅读以及写作的主题，让学生们通过多种渠道搜集与主题相关的文本，在课堂上开展群文阅读，观察不同文本之间作者运用的写作方式及细节描写方式，体会不同作者表达的思想感情。在群文阅读结束后，学生可以以自己的实际生活为素材，结合阅读中所汲取的优秀写作方式，开展独立写作。这样的教学方式既可以让学生对文章的理解更加通透，对主题的印象更加深刻，学会如何定位文章位置、总结文章大意，提升自我阅读能力，又可以趁热打铁，让学生汲取阅读经验，通过阅读来进行写作锻炼，有效提升写作能力。
结束语：阅读与写作从来都是密不可分的，教师需要意识到将两者进行结合教学，可以最大程度地节省教学时间，提高教学效率，达到教学目的。采用合适的教学方法，让学生在阅读中学习写作，通过写作反馈阅读能力，真正提升学生的语文综合素养和能力。
参考文献
[1]包秀娟.小学高年级语文阅读与写作融合教学分析[J].中小学教育，2020（05）
[2]谭义发.小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径探析[J].新教育时代·学生版，2017（23）
重庆市南川区北固小学校 重庆市 南川区 408400
关键字：小学语文;高段;作文与阅读;融合教学
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-060
阅读与写作一直都是小学语文的教学重点，也是学生理解表达能力的主要体现方式。随着新课改的推进，培养学生语文综合能力成为语文教学的主要目标，语文不再是应试教育下的机械学习科目，而是让学生学会真实地理解智慧、表达感情的工具。在小学阶段，学生还没有具备自主理解学习能力，因此阅读与写作对于他们来说是有一定难度的。教师要针对学生的学习现状，有策略性地将阅读与写作教学融合推进，让学生在阅读中学会写作表达，在寫作中运用阅读积累，让学生同时提升两方面的学习水平。本文以分析小学语文高段作文与阅读教学现状以及如何将两方面教学进行有针对性、有策略性的融合展开以下分析。
1.小学语文高段阅读与写作教学存在的问题分析
“阅读”与“写作”是两项密不可分的学习内容，学生从阅读中学会如何理解文章感情、把握文章中心大意，利用阅读所积累的感情表达方式及语言运用方法开展自我表达写作。但是现在的教学现状往往存在将阅读与写作分离式教育的问题。教师在语文教学的过程中，没有很好地让学生形成阅读写作关联性学习的概念，经常会单独教授阅读技巧、阅读方式等等，个别教师甚至会针对考试形式进行阅读理解答案的公式化学习，以求学生在卷面上达到更好的阅读成绩。而在写作教学上，教师往往是让学生机械式记忆一些修辞手法、描写方式、段落划分等等写作方法，以至于学生的文章格式工整却缺少表达灵魂。这些问题都是由于教师将阅读与写作施行“孤立”式教学而引起的。教师应规避这样的教学问题，将阅读与写作教学进行一定程度的融合，往往能够达到事半功倍的效果。
2.小学语文阅读与写作教学的融合策略
2.1有效利用读书笔记，积累写作素材
读书笔记一直都是教师和学生并不陌生的辅助教学工具，但是往往读书笔记都流于形式，并没有真实有效地应用到学生的语文学习中来。教师可以引导学生在学习课文或阅读课外文章时及时应用读书笔记，将文中作者一些优秀的写作手法、动人的表达方式以及各种修辞手法进行记录，这样不仅可以让学生对文章的思想主题有更深刻的理解和把握，而且可以随时随地为学生的写作积累素材和经验，让学生实现通过阅读量的提高以及素材的积累来提升自己的写作能力。尤其是针对一些学生经常会遇到的经典阅读或写作主题时，教师应着重让学生学会积累，提升学生对优秀主题及素材的敏感程度，这样可以做到在写作时可以信手拈来，笔下生花。例如，教师可以让学生对读书笔记进行大致分类，在学习完六年级《草原》之后，让学生将描绘自然风光的优美句式、描写手法等汇集到“自然类读书笔记”中，在阅读五年级《人物描写一组》后，将描绘人物的写作手法汇集到“人物类读书笔记”中，这样教师引导着学生划分类别，有目的、有效率地利用起读书笔记，既提高了阅读水平，也增进了写作能力。
2.2根据阅读内容，引导学生仿写
学生在阅读文章的过程中，经常会发现一些文章段落的描写引人入胜，具有学习和借鉴价值。教师可以让学生在阅读和学习过程中，找到文中被认为比较好的一些段落，在其旁边的空白处让学生展开仿写，根据自己的写作主题或素材，结合文中所用的修辞手法、情景描绘、人物事件细节描写方式等等来展开仿写。仿写的优势在于，在学生还没有完全掌握写作技巧及写作手法的时候，优秀的文章段落可以作为非常好的模板，让学生根据模板来学习写作，慢慢地掌握写作的要领，逐渐开始自主灵活创作。优秀的文章段落起到引领作用，让学生以仿写为桥梁，逐渐接触自主写作，完成从阅读理解到写作表达的过渡。例如，在五年级《四季之美》的文章学习后，教师可以首先让学生从文章中寻找一些自己认为运用恰当的写作手法，然后根据文章进行仿写。因为这篇短文篇幅较短，四个段落分别描写了四个季节，作者充分运用了拟人、排比等修辞手法，描绘的四季景色也栩栩如生。学生将自己理解的四季美景与文章写作手法相结合，在课本空白处进行仿写，锻炼学生的写作能力。
2.3利用群文阅读，开展主题写作
“群文阅读”是近期新兴的一种阅读教学模式，指的是以某一阅读主题为中心，搜集与主题相关的多个文本，带领学生开展多文本式阅读。目的就是为了锻炼学生的阅读理解和总结归纳能力，让学生有针对性、目的性的进行阅读训练。教师可以在这个基础上融合写作教学，同步推进学生的阅读与写作能力。教师确定群文阅读主题，让学生经过多文本阅读后展开小组讨论，针对同一主题的不同文本内容进行研究。在结束讨论后，教师引导学生进行归纳总结，并根据群文阅读的主题开展自主写作，让学生将自己的写作内容与刚刚的阅读经验相结合，最大程度地表达出自己文章的思想感情。例如，五年级上册第六单元是以父爱母爱为主题的单元学习，教师可以将父爱母爱定为群文阅读以及写作的主题，让学生们通过多种渠道搜集与主题相关的文本，在课堂上开展群文阅读，观察不同文本之间作者运用的写作方式及细节描写方式，体会不同作者表达的思想感情。在群文阅读结束后，学生可以以自己的实际生活为素材，结合阅读中所汲取的优秀写作方式，开展独立写作。这样的教学方式既可以让学生对文章的理解更加通透，对主题的印象更加深刻，学会如何定位文章位置、总结文章大意，提升自我阅读能力，又可以趁热打铁，让学生汲取阅读经验，通过阅读来进行写作锻炼，有效提升写作能力。
结束语：阅读与写作从来都是密不可分的，教师需要意识到将两者进行结合教学，可以最大程度地节省教学时间，提高教学效率，达到教学目的。采用合适的教学方法，让学生在阅读中学习写作，通过写作反馈阅读能力，真正提升学生的语文综合素养和能力。
参考文献
[1]包秀娟.小学高年级语文阅读与写作融合教学分析[J].中小学教育，2020（05）
[2]谭义发.小学高年级阅读教学与作文教学有效结合的路径探析[J].新教育时代·学生版，2017（23）
重庆市南川区北固小学校 重庆市 南川区 408400