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【摘 要】许多班主任老师在班级管理过程中“头痛医头”或者“家长式”的管理作风，使班级管理散、乱，效率不高。因此，需要建立自主性的班级管理，以发挥学生的自主性，促进学生全面发展。而“自主性的班级管理”需要班主任根据《小学生守则》的要求，以教师为主导、学生为主体，让学生自主制订并遵守“班级守则”，从而让学生自主发展。
【关键词】班主任；班级管理；班级制度；自主管理；班级守则
现代班级管理注重发挥学生的自主性，促进学生全面发展和可持续发展。在“自主性的班级管理”研究过程中，笔者研究了“认识自我、发展自我、完善自我——学生文明行为习惯养成教育”这个课题。在班级管理中，许多老师只是着眼于某一次活动，让学生自主设计活动方案，自主组织与参与活动，从中获得成功与发展。笔者认为要让班级真正成为学生自主发展的营养土壤，还应该从班级管理的全局出发，让学生自主地制订与遵守“班级守则”，让此过程成为学生自我认识、自我教育、自我完善、集体教育、集体发展的全过程。
一、班级管理呼唤“班级守则”
1. 班级管理的现状是“头痛医头”
一个班总会有那么几个小顽皮，喜欢惹是生非，打架斗殴，甚至“为非作歹”，弄得班里每天都会发生那么几件不大不小的事，等着班主任去处理。这些事好像还有“传染性”，班主任若不及时处理，明天就有一大群人学着干，小问题很快就变成了全班性的大“问题”。班主任每天就围绕着这些鸡毛蒜皮的事喋喋不休。可是，问题总是层出不穷，今天处理完了，过了几天，同样的问题又发生了，甚至连班干部也没起到带头作用……班主任老师埋怨着、训斥着：“你怎么屡教不改呢？”面对四五十个学生的班级，班主任确实烦得很，慨叹自己心有余而力不足。
2. 班级管理应以“制度管人”
“头痛医头”的班级管理就像弹钢琴，这里按下去，那里又弹上来了。根本原因就在于班级没有制度，没有“班级守则”，老师说了算，学生心中无章可循。管理学认为任何一个群体，任何一个管理单位都应该依章办事，制度管人，正所谓“没有规矩不成方圆”。班级管理也一样，应该让学生自己制订、自己实施、自己遵守班级守则，让他们成为班级的主人翁，这样就能促进良好班风的形成。
3“班级守则”是养成教育的桥梁
有的人会说：《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不就是班级制度吗？确实，它们是约束小学生的行为规范。但是《小学生守则》、《小学生日常行为规范》带有“放之四海而皆准”的普遍性，难以有效地解决每个具体的班级的实际问题；其次《小学生守则》、《小学生日常行为规范》中的内容条条框框比较多，带有道德规范的色彩，学生难以理解。我们应该以它为依据，根据班级的实际，再制订《班级守则》，这样它就成了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的细化、通俗化、生活化，它具有针对性、易理解、易操作。
目前，很多学校都制定了“文明班级评比标准”，有的班主任就让这带有全校“共性”特征的标准来作为班级的管理制度。这有一定的可行性，但也缺乏班级管理的“个性”与特色，也未能充分发挥学生自主管理的能动性。有的班级会制订一些“班级公约”、但大多是老师制订的，而且比较零散。这些都不能很好地搞好班级管理；只有带有自主性、针对性、系统性的《班级守则》才能有效地管理学生。
二、让学生自主制订《班级守则》
1.《班级守则》制订的要求
大家会看到一种现象：《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是自上而下制定的，老师要求学生执行，学生总是口服心不服，带有一些“逆反”心理。因此《班级守则》就必须以《小学生守则》、《小學生日常行为规范》为方向，以学生生活为依托，师生共同讨论、自主制订。这样符合学生自身兴趣、需要与学习、生活实际的“条条框框”，学生就会很容易接受，就能很好地将道德规范变成班级每个成员的自觉行动，从小就萌发“民主意识”、“法治意识”。
2.《班级守则》制订要贴合实际
自主制订《班级守则》的过程就是学生自我认识、自我教育的过程。
很明显，在这个过程中，学生必须针对本班的现象摆事实，讲道理，进行是非对错的分析、争辩，使大家明白道德规范，最后制订成《班级守则》与规定。这就是学生道德意识观念的提升过程，也是班级正确舆论的导向过程。
3.《班级守则》制订的具体操作
那么，该如何引导学生自主制订、遵守《班级守则》呢？
（1）坚持以老师为主导、学生为主体。在制订《班级守则》的过程中。
一方面，班主任老师必须把握全局与正确的思想、方向，富有教育能力与调控能力，不能放任自流。另一方面，又必须发挥学生的主动性，让他们充分地交流、讨论、发表意见，让那些坏现象、坏事情成为众之所恶。
（2）注意学生的年龄层次性。小学低年级，教师指导、把握的成分应多一些；小学高年级，教师在把握大框架的前提下，应尽可能组织学生讨论倡导什么、贬斥什么，让学生自主地制订《班级守则》，而不能包办代替。
（3）内容宜细不宜粗。《班级守则》不应泛泛而谈，而要切中班级的时弊，每一条、每一款都有针对性、制约性；语言生动、简练，符合小学生的心理，使学生易记、易背、易接受。
（4）把握教育事件的“随机性”。《班级守则》不能一成不变，就像任何法律制度都应该逐步发展完善一样。班主任老师必须善于抓住“随机事件”对学生进行道德品质、行为习惯的养成教育，并把相应的条款写进《班级守则》。
（5）保证集体监督，注重过程与发展性评价。《班级守则》自主制订以后，教师就应该让它成为全班的行为规范与舆论导向，引导学生集体遵守，相互监督、相互教育，并且依章办事，防微杜渐、决不孤息；教师还应该关注学生遵守“守则”的全过程，并作出发展性的评价，促进学生自主发展。
总之，引导学生自主制订、遵守“班级守则”是“自主性班级管理”的需要，它将促进学生观察分析、语言表达、是非辨别、自我认识、自我教育等各种能力的发展，使班级成为学生集体教育、共同进步、共同提高的摇篮。
【关键词】班主任；班级管理；班级制度；自主管理；班级守则
现代班级管理注重发挥学生的自主性，促进学生全面发展和可持续发展。在“自主性的班级管理”研究过程中，笔者研究了“认识自我、发展自我、完善自我——学生文明行为习惯养成教育”这个课题。在班级管理中，许多老师只是着眼于某一次活动，让学生自主设计活动方案，自主组织与参与活动，从中获得成功与发展。笔者认为要让班级真正成为学生自主发展的营养土壤，还应该从班级管理的全局出发，让学生自主地制订与遵守“班级守则”，让此过程成为学生自我认识、自我教育、自我完善、集体教育、集体发展的全过程。
一、班级管理呼唤“班级守则”
1. 班级管理的现状是“头痛医头”
一个班总会有那么几个小顽皮，喜欢惹是生非，打架斗殴，甚至“为非作歹”，弄得班里每天都会发生那么几件不大不小的事，等着班主任去处理。这些事好像还有“传染性”，班主任若不及时处理，明天就有一大群人学着干，小问题很快就变成了全班性的大“问题”。班主任每天就围绕着这些鸡毛蒜皮的事喋喋不休。可是，问题总是层出不穷，今天处理完了，过了几天，同样的问题又发生了，甚至连班干部也没起到带头作用……班主任老师埋怨着、训斥着：“你怎么屡教不改呢？”面对四五十个学生的班级，班主任确实烦得很，慨叹自己心有余而力不足。
2. 班级管理应以“制度管人”
“头痛医头”的班级管理就像弹钢琴，这里按下去，那里又弹上来了。根本原因就在于班级没有制度，没有“班级守则”，老师说了算，学生心中无章可循。管理学认为任何一个群体，任何一个管理单位都应该依章办事，制度管人，正所谓“没有规矩不成方圆”。班级管理也一样，应该让学生自己制订、自己实施、自己遵守班级守则，让他们成为班级的主人翁，这样就能促进良好班风的形成。
3“班级守则”是养成教育的桥梁
有的人会说：《小学生守则》、《小学生日常行为规范》不就是班级制度吗？确实，它们是约束小学生的行为规范。但是《小学生守则》、《小学生日常行为规范》带有“放之四海而皆准”的普遍性，难以有效地解决每个具体的班级的实际问题；其次《小学生守则》、《小学生日常行为规范》中的内容条条框框比较多，带有道德规范的色彩，学生难以理解。我们应该以它为依据，根据班级的实际，再制订《班级守则》，这样它就成了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的细化、通俗化、生活化，它具有针对性、易理解、易操作。
目前，很多学校都制定了“文明班级评比标准”，有的班主任就让这带有全校“共性”特征的标准来作为班级的管理制度。这有一定的可行性，但也缺乏班级管理的“个性”与特色，也未能充分发挥学生自主管理的能动性。有的班级会制订一些“班级公约”、但大多是老师制订的，而且比较零散。这些都不能很好地搞好班级管理；只有带有自主性、针对性、系统性的《班级守则》才能有效地管理学生。
二、让学生自主制订《班级守则》
1.《班级守则》制订的要求
大家会看到一种现象：《小学生守则》、《小学生日常行为规范》是自上而下制定的，老师要求学生执行，学生总是口服心不服，带有一些“逆反”心理。因此《班级守则》就必须以《小学生守则》、《小學生日常行为规范》为方向，以学生生活为依托，师生共同讨论、自主制订。这样符合学生自身兴趣、需要与学习、生活实际的“条条框框”，学生就会很容易接受，就能很好地将道德规范变成班级每个成员的自觉行动，从小就萌发“民主意识”、“法治意识”。
2.《班级守则》制订要贴合实际
自主制订《班级守则》的过程就是学生自我认识、自我教育的过程。
很明显，在这个过程中，学生必须针对本班的现象摆事实，讲道理，进行是非对错的分析、争辩，使大家明白道德规范，最后制订成《班级守则》与规定。这就是学生道德意识观念的提升过程，也是班级正确舆论的导向过程。
3.《班级守则》制订的具体操作
那么，该如何引导学生自主制订、遵守《班级守则》呢？
（1）坚持以老师为主导、学生为主体。在制订《班级守则》的过程中。
一方面，班主任老师必须把握全局与正确的思想、方向，富有教育能力与调控能力，不能放任自流。另一方面，又必须发挥学生的主动性，让他们充分地交流、讨论、发表意见，让那些坏现象、坏事情成为众之所恶。
（2）注意学生的年龄层次性。小学低年级，教师指导、把握的成分应多一些；小学高年级，教师在把握大框架的前提下，应尽可能组织学生讨论倡导什么、贬斥什么，让学生自主地制订《班级守则》，而不能包办代替。
（3）内容宜细不宜粗。《班级守则》不应泛泛而谈，而要切中班级的时弊，每一条、每一款都有针对性、制约性；语言生动、简练，符合小学生的心理，使学生易记、易背、易接受。
（4）把握教育事件的“随机性”。《班级守则》不能一成不变，就像任何法律制度都应该逐步发展完善一样。班主任老师必须善于抓住“随机事件”对学生进行道德品质、行为习惯的养成教育，并把相应的条款写进《班级守则》。
（5）保证集体监督，注重过程与发展性评价。《班级守则》自主制订以后，教师就应该让它成为全班的行为规范与舆论导向，引导学生集体遵守，相互监督、相互教育，并且依章办事，防微杜渐、决不孤息；教师还应该关注学生遵守“守则”的全过程，并作出发展性的评价，促进学生自主发展。
总之，引导学生自主制订、遵守“班级守则”是“自主性班级管理”的需要，它将促进学生观察分析、语言表达、是非辨别、自我认识、自我教育等各种能力的发展，使班级成为学生集体教育、共同进步、共同提高的摇篮。