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任务驱动型材料作文（以下简称“任务型作文”）是近三年来高考作文的热点题型，2015年高考全国新课标Ⅰ、Ⅱ两卷作文题为防套作与宿构，同时启用了任务驱动型作文。关于任务型作文，教育部考试中心张开在《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题解读》一文中作了说明：“为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。①”至此，任务型作文开始进入大众的视野，崭露头角。
任务型作文属于新材料作文的范畴，是在已有材料型作文中增加任务指令，给学生创设一个情境，设置对立性的问题，让学生做出权衡和选择，进行说理论证。“任务驱动型材料作文的最大特点，就是缘事说理，或者说就案例和范例的特征辨析及范例的运用就事论事。考生要在具体的事件中陈明观点，挖掘事理，分析人物或事件的侧重点。”②这就对学生思维的深度和广度提出了更高的要求，但是，由于自身阅历和写作能力的局限，学生往往在就事说事之后需要拓展的时候，出现思维障碍，无话可说，无从下笔。因此，以开放的姿态寻找切实可行的拓展思维的维度，突破学生的写作思维障碍就显得尤为必要。那么，如何帮助学生突破思维的障碍呢？笔者认为，采用范例教学法，在教学中选择具有“样本”意义的例文作为教学内容，通过剖析例文，深度解读，建构范例，使学生举一反三掌握写作方法，为学生写作提供维度，不失为突破任务型作文寫作困境的一种有益探索。
一、确立范例意识，避免凌空蹈虚
何为范例？“范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。”③是具有“样本”意义的可以效仿的典范的例子。范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法，是教师在教学中选取真正本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。它来源于本世纪五十年代一种影响颇大的教学流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法可以让学生把所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。
确立范例意识，倡导范例教学法，这与高中作文教学的基本目标是相关的。高中作文教学的基本目标是培养学生基本的写作能力，不管是以前的材料作文还是如今的任务型作文，中学生写作的基本任务就是学习指令性写作，这与任务型作文增加任务指令的特点是不谋而合的。那么什么是指令性写作呢？所谓“指令性写作，多是在规定的情境中完成指定的写作任务，通过这些任务的完成，以提高或测量写作的能力，即写作是为了写作本身。”④即使这样，对大部分学生而言，作文要写得生动、新颖、深刻，是很不容易做到的。更可况，在实际的教学中，高中作文的写作，是带着高考这个镣铐跳舞的。这就需要教师避免凌空蹈虚，从小处入手，寻找切实有效的方法，提高学生的作文能力。
从学生方面来看，在现实的写作中，学生往往囿于思维的障碍，面对写作指令，就事论事之后，无从下手，即使下笔也是章法紊乱，作文写作的质量大大下降。因此提出切实有效的拓展维度，以此作为突破学生思维的有效支架，就可以帮助学生拓宽写作的宽度、延伸写作的深度，从而提高学生写作的能力。
从作文教学的角度来看，任务型作文是近年才出现的新题型，对于这个新事物，相当一部分教师对它的理解只停留在表面，缺乏深入的了解，更别说有效的探索和研究了。加之大部分教师很少写下水作文，自身的写作水平有限，导致教师的作文教学往往是粗放式的，不够精细化，作文教学缺乏系统性、针对性。因此，确立范例意识，研究例文，总结规律，不管对教师的教，还是学生的学，都不失为一种有效的途径。
二、注重建构，生成范例，为学生写作提供维度和方向
范例教学在教学程序上要实施四个阶段。第一个阶段：通过范例来说明“个别事物或现象”的阶段，即通过具体的“事物或现象”的阐述，来把握该事物或现象的本质特征。第二个阶段：通过范例来阐明“类型”的阶段，即把第一个阶段里把握的“事物或现象”，按类型进行归类总结，归纳总结出那些在本质上相一致的个别事物或现象。第三个阶段：通过范例掌握原理和规律的阶段，即把“个别事物或现象”抽象为“一般的类型”之后，通过对“一般的类型”的归纳总结找出包含在其背后的某种原理和规律性的内容。该阶段主要以教师的归纳总结为主。第四个阶段：通过范例来掌握关于世界和生活的切身经验形成正确的认识阶段。通过前面三个阶段的实施，对获得的原理和规律进行深化和升华，得出并掌握关于世界和生活的经验，形成正确的认识。
范例教学程序的前三个阶段应用于任务驱动型作文教学具体操作为：在教学中选择具有“样本”意义的例文作为教学内容，通过剖析例文，深度解读，归纳出范例类型。这三个阶段是师生共同合作进行。经过对经典范文的分析，我们会发现，这些文章都是有规律可循的。教师可以选取典范的任务驱动型作文，引导学生归纳出范例类型，以此为模型进行写作训练。基于此，笔者在教学中选取了《良训胜千金 传家更有价》《八十而荣屠呦呦 孤独的大师》，从中归纳出抓本质、联现实、析影响和剖原因四个范例类型，为学生的写作提供维度。
范文1
任务型作文属于新材料作文的范畴，是在已有材料型作文中增加任务指令，给学生创设一个情境，设置对立性的问题，让学生做出权衡和选择，进行说理论证。“任务驱动型材料作文的最大特点，就是缘事说理，或者说就案例和范例的特征辨析及范例的运用就事论事。考生要在具体的事件中陈明观点，挖掘事理，分析人物或事件的侧重点。”②这就对学生思维的深度和广度提出了更高的要求，但是，由于自身阅历和写作能力的局限，学生往往在就事说事之后需要拓展的时候，出现思维障碍，无话可说，无从下笔。因此，以开放的姿态寻找切实可行的拓展思维的维度，突破学生的写作思维障碍就显得尤为必要。那么，如何帮助学生突破思维的障碍呢？笔者认为，采用范例教学法，在教学中选择具有“样本”意义的例文作为教学内容，通过剖析例文，深度解读，建构范例，使学生举一反三掌握写作方法，为学生写作提供维度，不失为突破任务型作文寫作困境的一种有益探索。
一、确立范例意识，避免凌空蹈虚
何为范例？“范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。”③是具有“样本”意义的可以效仿的典范的例子。范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法，是教师在教学中选取真正本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。它来源于本世纪五十年代一种影响颇大的教学流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法可以让学生把所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。
确立范例意识，倡导范例教学法，这与高中作文教学的基本目标是相关的。高中作文教学的基本目标是培养学生基本的写作能力，不管是以前的材料作文还是如今的任务型作文，中学生写作的基本任务就是学习指令性写作，这与任务型作文增加任务指令的特点是不谋而合的。那么什么是指令性写作呢？所谓“指令性写作，多是在规定的情境中完成指定的写作任务，通过这些任务的完成，以提高或测量写作的能力，即写作是为了写作本身。”④即使这样，对大部分学生而言，作文要写得生动、新颖、深刻，是很不容易做到的。更可况，在实际的教学中，高中作文的写作，是带着高考这个镣铐跳舞的。这就需要教师避免凌空蹈虚，从小处入手，寻找切实有效的方法，提高学生的作文能力。
从学生方面来看，在现实的写作中，学生往往囿于思维的障碍，面对写作指令，就事论事之后，无从下手，即使下笔也是章法紊乱，作文写作的质量大大下降。因此提出切实有效的拓展维度，以此作为突破学生思维的有效支架，就可以帮助学生拓宽写作的宽度、延伸写作的深度，从而提高学生写作的能力。
从作文教学的角度来看，任务型作文是近年才出现的新题型，对于这个新事物，相当一部分教师对它的理解只停留在表面，缺乏深入的了解，更别说有效的探索和研究了。加之大部分教师很少写下水作文，自身的写作水平有限，导致教师的作文教学往往是粗放式的，不够精细化，作文教学缺乏系统性、针对性。因此，确立范例意识，研究例文，总结规律，不管对教师的教，还是学生的学，都不失为一种有效的途径。
二、注重建构，生成范例，为学生写作提供维度和方向
范例教学在教学程序上要实施四个阶段。第一个阶段：通过范例来说明“个别事物或现象”的阶段，即通过具体的“事物或现象”的阐述，来把握该事物或现象的本质特征。第二个阶段：通过范例来阐明“类型”的阶段，即把第一个阶段里把握的“事物或现象”，按类型进行归类总结，归纳总结出那些在本质上相一致的个别事物或现象。第三个阶段：通过范例掌握原理和规律的阶段，即把“个别事物或现象”抽象为“一般的类型”之后，通过对“一般的类型”的归纳总结找出包含在其背后的某种原理和规律性的内容。该阶段主要以教师的归纳总结为主。第四个阶段：通过范例来掌握关于世界和生活的切身经验形成正确的认识阶段。通过前面三个阶段的实施，对获得的原理和规律进行深化和升华，得出并掌握关于世界和生活的经验，形成正确的认识。
范例教学程序的前三个阶段应用于任务驱动型作文教学具体操作为：在教学中选择具有“样本”意义的例文作为教学内容，通过剖析例文，深度解读，归纳出范例类型。这三个阶段是师生共同合作进行。经过对经典范文的分析，我们会发现，这些文章都是有规律可循的。教师可以选取典范的任务驱动型作文，引导学生归纳出范例类型，以此为模型进行写作训练。基于此，笔者在教学中选取了《良训胜千金 传家更有价》《八十而荣屠呦呦 孤独的大师》，从中归纳出抓本质、联现实、析影响和剖原因四个范例类型，为学生的写作提供维度。
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