在文言文教学上，许多老师大胆创新，有所突破，这是好事。可是我们仔细观察就会发现，学生参与的欲望总是不强，文言文教学的课堂成了少数优秀学生的表演课堂；许多学生学文言文和学外语一样，感觉很吃力，很陌生，他们给自己的心理暗示就是一样都听不懂。教学应该面向大多数学生，思考怎样提高全体学生的参与积极性，大幅提升教学成绩，逐步使差生消失，解决问题的关键就在于扩展学生思维向度。
　　一、文言文教学为什么要扩展学生思维向度
　　（一）放飞学生思维，课堂才会精彩无限
　　文言文课堂教学，由于知识点相对难一些，许多教师就直接给学生讲，讲参考答案，讲教师自己的思路，这样做的问题就是学生思维容易受限，教师一步一步引导学生赞同自己的观点，学生被参考答案或是教师的观点淹没了，他们失去了自我，课堂当然就没有活力了。如果学生的思维受限，课堂的生成性问题就不会有，课堂就不会精彩，当然也就只能是风平浪静了。
　　当我们教师放飞学生思维，让他们尽情地去想、去展示时，你会发现学生的潜能是无限的，许多东西是教师无法做到或是想到的，课堂本身就应该是百花齐放、百家争鸣的地方，我们应让学生尽情去表达交流，因为每个人所想的不一样，才会产生观点的碰撞，才能促进大家的思考，才能得出不同的结论或是方法，因为不同所以丰富，因为丰富所以精彩，因为精彩所以有趣。
　　比如我教柳永《雨霖铃》时让学生充分发挥想象，将课文改写成散文诗，学生的思维被放飞，学生的积极性非常高，改写出来的散文稿一篇比一篇精彩。有的同学以男子角度来写“当树梢上的秋蝉发出最后一声凄凉低吟，当骤雨之后乌云慢慢散开，当你我依依不舍在傍晚的长亭下送别，当你强颜欢笑与我在都门帐外举杯饯行……”有的同学以女子角度来写，笔法各有特色，仅就借景抒情的用法，就各不相同，学生相互借鉴，相互启发，最终共同进步。
　　（二）设置不同向度，学生才会自由选择
　　学生怕学文言文是因为难懂，因为文言文学习是一个长期积累的过程，许多知识点、考点如果老师只是从某一方面或以某一方法来讲解可能只让一部分学生明白了，而另一部分学生未必清楚。教师布置文言文的某一项任务，可能有的学生能轻松完成，而的有学生则无法完成。同一种思维方式，同一种解题方法，同一种主题思想，不一定所有学生都接受，也就是说不一定能满足所有的学生，在教学中尤其是基础差、底子薄的学生往往被教师忽略了，这样会使两极分化越来越严重。解决差生问题我认为最好的办法就是设置多个向度，让学生根据自己的情况作出适当的选择。
　　比如教学李煜《虞美人》时，在理解鉴赏阶段，为了考虑和照顾到不同的学生，我提供了诗词理解鉴赏的多个向度。①说说你喜欢的好字好词，为什么；②从本词的意象意境方面谈谈你的理解；③你认为的经典名句是哪句，为什么；④谈谈读了这首词后的感想感悟；⑤这首词对你的写作有什么帮助……学生可自由选择其中的1-2个角度来谈谈。这样更多的向度，就能照顾到不同层次的学生，课堂当然就会精彩纷呈。
　　（三）扩展思维向度，考试才会灵活应变
　　当今的高考试题，灵活度更大，对思维能力的要求更高，很多时候，知识点学生已掌握，但缺乏多向度思维的能力，结果只能是错误越来越突出。我常给学生讲“同我者死，似我者俗，超我者巧”，要让我们的课堂精彩起来，让学生适应新高考，就必需扩展学生思维向度，让方法或答案丰富多彩。
　　比如在积累和复习文言虚词和实词时，不要死记硬背、生搬硬套，应结合具体语境，比如搭配、词性等情况灵活应变，毕竟考查的是理解“在文中的含义”，如此方可提高文言文阅读的解题能力。一种方法解不了，再换另一种方法；一种思路行不通，再从另一种思路着手。在多种方法中，在多向度思考中总有一种是能顺利而正确解题的。有多向度思维习惯的学生不会一条道走到黑，他们懂得灵活应变。我们常给学生讲采分点和对应采分点答题，这里的采分点一是要有条理性，更重要的一个方面是要会从不同角度来答，那么答到的点才会更全面，得分才会更高。
　　二、文言文教学怎样做到扩展学生思维向度
　　在文言文字词、翻译的教学上，可以设置多向度；学生可能对同一人物的看法不一，对同一人物的关注点不一样，所以对人物形象的分析答案也就能更丰富；从写作素材的运用上也可扩展学生思维向度，对同一个材料，我们可以选取它的不同角度应用于不同的话题或是主题中。
　　（一）尽量给学生一种最适合自己的方法
　　我经常给学生讲，同一件事至少有100种以上不同的解决办法，如果只有一种方法就意味着死路一条。达成同一目标，可以有不同的方法，在众多方法中学生可以选择自己认为最容易或是最喜欢的方法。比如在讲“而”字用法时可用口诀记为“你的修假并因转承递”谐音为“你的休假病因专程递”可以这样联想“你生病要休假，病假要写明病因，专程递给你的班主任”；也可用口诀记忆为“‘而’的用法要记得，代、并、顺承、修、转折”；还可记为口诀“而你像并蒂莲，因羞却成假”；我还给学生这样讲“‘而’象形字，小篆字形像胡须，上面的‘一’表示鼻端，‘|’表示人中；下面分内外两层，外层像两腮的胡子，内层像生在嘴下的胡子。胡须美观有修饰作用，胡须柔软有转折作用，胡须会变长有递进作用，胡须会变白是因为人老了所以有因果关系”等。对“而”字的讲解我提供了多种方法，学生可任选其中一种来记忆。
　　对人物形象的分析，往往是课堂最精彩的地方。又如有这样一段文言文：“肃宗为太子，常侍膳。尚食置熟俎，有羊臂臑。上顾太子，使太子割。肃宗既割，余污漫刃，以饼洁之，上熟视不怿。肃宗徐举饼啖之，上大悦，谓太子曰：‘福当如是爱惜。’”我们可以引导学生从多角度分析这则故事的含义，可以从玄宗的角度看，也可以从肃宗角度看。第一，唐玄宗有心于培养自己的儿子爱惜物力的美德，善于从寻常小事考察太子；第二，唐玄宗自己骄奢淫欲，而对他人却严格要求；第三，唐肃宗爱惜物力已成习惯；第四，唐肃宗善于窥探父皇用心，因而小心翼翼，在各种小事方面也力图自保。 　　从写作素材的运用上扩展学生思维向度。我们不是缺乏写作材料，我们缺乏的是发现材料的眼力。对同一个材料，我们可以选取它的不同角度应用于不同的话题之中。面对材料《曹刿论战》，我们可从多角度来挖掘写作素材：第一，关心国家大事，要有强烈的参政意识；第二，要积极创设民主参政的环境；第三，位卑未敢忘忧国。
　　（二）尽量给学生一项最适合自己的任务
　　学生的个性不同，能力不同，在听、看、讲、想、做等要素中每个学生的能力是有差异的，教师对学生的要求也应该因人而异。教师布置任务时，应尽量照顾不同的学生，让不同兴趣爱好者、不同特长的学生都能选择适合自己的任务——也就是说在任务选择上，如果学生不是被迫的而是自主的，那么学生在完成任务时就会很投入、很认真。比如在教学荀子的《劝学》时，我给学生布置了如下作业：或说或写或抄一段二百字左右的有关劝学的说理性的文字，可从以下内容任选一个方面来完成，要求用比喻及正反论证的方法。①珍惜时间；②勤奋努力；③学习方法；④学习态度；⑤读书作用……这时学生会根据自己的情况作出选择并努力完成任务。
　　（三）尽量给学生一些交流展示的机会
　　当学生根据自己的情况选择了适合的方法和适合自己的任务后，为了相互启发，分享彼此的思维成果，非常有必要进行交流和讨论，我常给学生说，“你有一个苹果，我有一个苹果，咱们交换各得一个苹果；说你有一种思想，我有一种思想，咱们交换各得两种思想；说你有一种方法，我有一种方法，咱们交换各得两种方法”， 学生思维在碰撞中产生火花，思维的火花点燃思维的灵感。在我的语文课堂上，学生互相交流、讨论、合作，互听、互看、互评、互测，阵地始终是学生的，以学生为主体的理念得以体现，所以学生说40分钟的一节课不知不觉就过去了，因为课堂本身充满了兴趣与活力。我在教学中碰到以下情况时，经常要求学生交流讨论：①学生对问题的意见不一致时；②一题多解时；③学生思路打不开时；④需要增大信息量时；⑤需要增加强化次数时。通过交流与讨论，许多生成性问题也就出来了，课堂自然就会精彩无限。
　　比如教学张若虚的《春江花月夜》时，讲到“月亮”“江水”“落花”这三个意象时，为了增大信息量，增加强化次数。我让每个同学先收集和思考分别有“月亮”“江水”“落花”意象的诗词1—3首，在课堂上交流展示，统计结果是有关“月亮”意象的诗词，学生共找了45首，有关“江水”意象的诗词，学生共找了26首，有关“落花”意象的诗词，学生共找了25首。通过这样的交流展示学生对这三个意象，就有了更深的理解和印象。
　　总之，文言文教学一定要改变课堂上教师把持讲台的现象，在课堂上一定要注意多向度设置问题，注意扩展学生的思维向度，让学生有自主选择的权利，让学生有交流展示的机会，让学生共享思维成果，让不同层次的学生都能在原来的基础上有所进步，文言课堂教学自然就精彩纷呈了。
　　[作者通联：云南大理州弥渡一中]