论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”作为信息时代最重要的新形态对思想政治教育领域产生重要影响，探讨思想政治教育与“互联网+”结合的可能性，以高校辅导员为突破口寻找提升大学生思想政治教育实效性的路径：提升高校辅导员将“互联网+”思维运用于思想政治教育的意识；加强高校辅导员在“互联网+”背景下开展思想政治教育的能力建设；重构“互联网+”背景下高校辅导员开展思想政治教育的工作方式。
关键词：“互联网+”；高校辅导员；思想政治教育；实效性
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0050-03
Abstract： "Internet +" is the most important new form in the information age， which brings important impact on the field of ideological and political education. The author explores the possibility of combining ideological and political education with "Internet +" and tries to find out the effective way to improve the effectiveness of ideological and political education by taking the counsellors as the beginning. It is suggested to strengthen the awareness of counsellors to apply the thinking pattern of "Internet +"to the ideological and political education. The ability of counsellors to conduct ideological and political education should be improved. The working pattern of ideological and political education should be reconstructed.
Keywords： "Internet +"； university counselors； ideological and political education； effectiveness
思想政治教育作為向被教育者昭示社会主导价值体系和行为规范的活动，其对达成社会的价值共识与和谐有序具有不可或缺的意义[1]；实效性是思想政治教育的目的更是思想政治教育的生命力，面对当前环境、媒介等诸多因素发生变化，思想政治教育的实效性面临重大挑战。“互联网+”作为信息时代最重要的新形态特别是其上升为国家战略的大背景下，在思想政治教育领域具有无限施展的空间；高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，探讨思想政治教育与“互联网+”结合的可能性，以高校辅导员为突破口寻找提升大学生思想政治教育实效性的途径，有助于推动高校思想政治教育工作的创新发展。
一、“互联网+”背景下思想政治教育何用
2015年两会上马化腾提出“互联网+”概念，是指利用信息技术在互联网这个平台上将传统行业和互联网行业连接起来，打造新的领域和生态[2]。2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。无论从社会发展的进程还是国家政策导向，互联网已然成为时代发展的主流与趋势。
思想政治教育的对象是人，一方面思想政治教育的目的是以人的自由全面发展为价值定位的。也就是说“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”[3]，全面本质的实现是现实的、具体的实践构成了人的根本所在，人的一切活动都具实践的性质，社会生活的本质也就是实践，由于人的实践性，人“不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是处在变易的绝对运动之中”[4]。另一方面，思想政治教育的目的是以人的双重性为现实定位的，马克思在《政治经济学批判》中指出：“人双重地存在着，主观上作为他自身而存在着，客观上又存在于自己生存的这些自然无机条件之中。”[5]人的本质既存在现存的实然中，又在超越现存的应然中，既是自我历史的创造者，又受客观条件的影响和制约，人既是有限的，又是无限的。
思想政治教育是实现马克思主义价值目标必不可少的必经途径[6]，巩固受教育者的意识形态形成社会主义核心价值观既受客观世界的影响也影响着客观世界，受教育者通过对主观与客观双重的实践逐渐生成完整的人从而达到思想政治教育的现实与价值目的。“互联网+”时代的到来已然成为当今社会不可回避的事实，大学生这个群体的价值取向、受教育方式、生活模式都发生了新变化，时代的发展迫切呼唤对思想政治教育实效性进行深刻思考。思想政治教育应该结合时代发展的特点，把握思想政治教育主体的时代特色与实践过程。
二、“互联网+”背景下高校辅导员何为
高校思想政治教育的实效性是高校思想政治教育的现实作用与期望作用的符合程度[7]。高校思想政治教育的效果如何，直接关系着中国特色社会主义伟大事业的成败。一方面要求教育者具有运用合理教育方法与教育手段的意识与能力，另一方面要遵循受教育者发展规律与时代特点。
（一）提升高校辅导员将“互联网+”思维运用于思想政治教育的意识
意识是人脑对客观存在的反映。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”[8]意识在形式上是主观的在内容上是客观的。物质决定意识，意识对物质具有反作用，意识能够指导人们改造客观世界的实践活动，意识活动具有计划性能够能动地反映世界。在信息时代，是否具备“互联网+”意识，具备什么程度的“互联网+”意识，直接影响高校辅导员制定思想政治教育工作的思路、方法和计划，也从根本上影响了思想政治教育工作的实效。 另外，“互联网+”思维，并不是简单的指认识互联网或者使用互联网，放在高校辅导员的日常工作中并不是简单的指会运用网络沟通联系大学生。“互联网+”思维是依托互联网，利用大数据及互联网平台，从而适应互联网的思维。需要注意的是思维方式存在于大脑但源于实践，一旦不依据实际很容易走上唯心主义及教条主义的道路，结局必然偏离正轨。因此，高校辅导员片面、极端甚至将不源于实践的“互联网+”思维套用于思想政治教育工作中很容易产生适得其反的效果，不利于提升思想政治教育的实效性。
最后，怎样提升高校辅导员将“互联网+”思维运用于思想政治教育的意识是值得思考的问题。一是加强对“互联网+”背景下高校辅导员工作的研究与探索；通过搜索CNKI中国知网，输入主题为“互联网+”并含“辅导员”，在没有限制年限与期刊类型的情况下出现315条结果，如果将期刊来源类别定义为核心期刊或CSSCI其余条件不变的情况下仅出现21条结果。这种状况与现实的需求明显不符，加大对“互联网+”和高校辅导员等相关主题的科研投入与力度，试图为提升高校辅导员的意识提供理论及实践指导。二是加强对高校辅导员关于“互联网+”工作范式的培训及经验交流。高校辅导员培训多集中在思想政治、工作方法及應对策略方面，涉及互联网运用于思政工作的培训主题相对较少，一方面培训教师多来自于思政、教育专业领域的专家，跨学科领域培训教师比较少；另一方面此领域还未形成可推广的模式，可供交流学习的经验较少。
（二）加强高校辅导员在“互联网+”背景下开展思想政治教育的能力建设
2014年，教育部出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对高校辅导员的职业能力特征提出政治强、业务精、纪律严、作风正。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等[9]。提出高校辅导员开展思想政治教育工作实务包括网络思想政治教育相关知识，在能力要求中明确列出网络思想政治教育的相关规定。
首先是要从认知层面提升高校辅导员的媒介素养。媒介素养是指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养，包括接触媒介、解读媒介和利用媒介三个主要环节[10]。高校辅导员对互联网常识应该有一个系统认识。例如什么是“互联网+”，什么是网络媒介？网络传播的特点与方式是什么？网络信息传递的规律和语言技巧是什么？同时还应提升对网络操作方面的认知水平。例如熟悉并了解与同学交流的网络平台：微博、微信、论坛、直播、网络课程等，能够下载安装各类软件，关注并保持学习的动力与热情。对于已经开发的思政工作平台应该掌握并能认识到公众推送对思政工作的意义，例如助困系统的运用，学工系统线上平台的打造与推广。
第二是要从信息能力层面加强高校辅导员的专长建设。高校辅导员作为与学生接触最多的思想政治教育工作者，一是作为社会人，应具备基本的媒介知识、媒介意识、媒介道德，能够正确使用网络等媒介信息的能力；二是作为教师和思想政治教育工作者，高校辅导员还应具备有效使用网络等媒介开展教育教学的能力和帮助提升大学生媒介素养的能力[11]。
网络世界充斥着不经分辨的各种信息，为了真正提高思想政治教育的实效性，高校辅导员一方面应该养成关注网络平台的习惯及时获取信息，对网络媒介信息保持敏锐的洞察力。另一方面需提升分辨与正确识别信息的能力。网络世界为大学生们提供丰富的知识和便利的生活，但也充斥着各种价值观及意识形态的渗透，高校辅导员对网络信息的筛选与引导是思想政治教育实效性的保障。
（三）重构“互联网+”背景下高校辅导员开展思想政治教育的工作范式
库恩认为“范式”是一个科学共同体成为所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体[12]。在新媒体的冲击下，传统的思想政治教育工作模式逐渐被打破，组合新旧工作方式形成共有价值、技术等构成思想政治教育工作的范式。
互联网时代下的大学生学习方式和社交平台发生了很大的变化。新媒体对大学生的吸引力不断增强，根据《2016中国微博行业研究报告》显示，使用过微博的比例高达71.7%，其中最大比例人群来自90后和00后。网络平台成为学生的社交新平台，特别是通过手机、平板等形式的信息传播通过“秒互动”的方式时时刻刻连接网络和大学生。学生的学习工具也从书本、图书馆转移到互联网平台，知乎等软件的火爆拓宽了大学生对职业、就业、各方面知识的学习渠道，这种平易性、亲和性以及“零距离”接触的感受正在一点点改变大学生的学习方式和习惯。
辅导员工作场地逐渐从现实世界延伸至网络世界。辅导员了解学生的生活状况、倾听学生内心困扰、与学生进行真心的交流，传统的方法已然不能满足现实的需要。由于大学生对互联网的依赖，新媒体成为大学生记录生活、表达观点、体现价值畅所欲言的场所。通过工作场地的延伸，辅导员能把握大学生思想、心理动态，更加及时快速处理日常问题。
辅导员思政工作内涵发生了一定变化。高校辅导员为了成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，需要具备宽广的知识储备，他们是大学生思想政治教育引导者，又是大学生学习生活的指导者，还是学生日常事务的管理者和心理健康的辅导者。简而言之，高校辅导员是集马克思主义理论、社会学、教育学、心理学、管理学于一体的思政工作者。由于网络时代的到来，大学生思想政治教育工作出现新情况。例如：网络暴力带来的大学生心理创伤，网络舆论形成的话语权更迭、网络信贷导致的大学生诚信破产，沉迷网络致使大学生荒废学业等问题。高校辅导员的工作内容发生了很大变化，工作方式与模式也应做出相应调整，思想政治教育的实效性难度增大。
参考文献：
[1]洪波.思想政治教育话语范式转换研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012：18.
[2]腾讯研究院.关于以“互联网+”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议[EB/OL].http：//www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.2016-7-14.
[3]马克思，恩格斯.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯全集第42卷[M].北京：人民出版社，1979：123.
[4]马克思，恩格斯.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯全集第46卷（上）[M].北京：人民出版社，1979：486.
[5]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京：人民出版社，2005：3.
[6]张耀灿.对“思想政治教育原理”的重新审视[J].学校党建与思想教育，2011（10）：12.
[7]田霞，等.论增强高校思想政治教育的实效性[J].中国特色社会主义研究，2007（6）：107.
[8]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集第2卷[M].共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.北京：人民出版社，2012：117.
[9]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/xxgk_167113.html.2016-12-5.
[10]段京肃，杜骏飞.媒介素养导论[M].福州：福建人民出版社，2008：19.
[11]高国伟.网络环境下高校辅导员的媒介素养培育[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2015（28）：879.
[12]库恩.科学革命的结构[M].北京：北京大学出版社，2003：158.
关键词：“互联网+”；高校辅导员；思想政治教育；实效性
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）21-0050-03
Abstract： "Internet +" is the most important new form in the information age， which brings important impact on the field of ideological and political education. The author explores the possibility of combining ideological and political education with "Internet +" and tries to find out the effective way to improve the effectiveness of ideological and political education by taking the counsellors as the beginning. It is suggested to strengthen the awareness of counsellors to apply the thinking pattern of "Internet +"to the ideological and political education. The ability of counsellors to conduct ideological and political education should be improved. The working pattern of ideological and political education should be reconstructed.
Keywords： "Internet +"； university counselors； ideological and political education； effectiveness
思想政治教育作為向被教育者昭示社会主导价值体系和行为规范的活动，其对达成社会的价值共识与和谐有序具有不可或缺的意义[1]；实效性是思想政治教育的目的更是思想政治教育的生命力，面对当前环境、媒介等诸多因素发生变化，思想政治教育的实效性面临重大挑战。“互联网+”作为信息时代最重要的新形态特别是其上升为国家战略的大背景下，在思想政治教育领域具有无限施展的空间；高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，探讨思想政治教育与“互联网+”结合的可能性，以高校辅导员为突破口寻找提升大学生思想政治教育实效性的途径，有助于推动高校思想政治教育工作的创新发展。
一、“互联网+”背景下思想政治教育何用
2015年两会上马化腾提出“互联网+”概念，是指利用信息技术在互联网这个平台上将传统行业和互联网行业连接起来，打造新的领域和生态[2]。2015年7月国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。无论从社会发展的进程还是国家政策导向，互联网已然成为时代发展的主流与趋势。
思想政治教育的对象是人，一方面思想政治教育的目的是以人的自由全面发展为价值定位的。也就是说“作为一个完整的人，占有自己的全面本质”[3]，全面本质的实现是现实的、具体的实践构成了人的根本所在，人的一切活动都具实践的性质，社会生活的本质也就是实践，由于人的实践性，人“不是力求停留在某种已经变成的东西上，而是处在变易的绝对运动之中”[4]。另一方面，思想政治教育的目的是以人的双重性为现实定位的，马克思在《政治经济学批判》中指出：“人双重地存在着，主观上作为他自身而存在着，客观上又存在于自己生存的这些自然无机条件之中。”[5]人的本质既存在现存的实然中，又在超越现存的应然中，既是自我历史的创造者，又受客观条件的影响和制约，人既是有限的，又是无限的。
思想政治教育是实现马克思主义价值目标必不可少的必经途径[6]，巩固受教育者的意识形态形成社会主义核心价值观既受客观世界的影响也影响着客观世界，受教育者通过对主观与客观双重的实践逐渐生成完整的人从而达到思想政治教育的现实与价值目的。“互联网+”时代的到来已然成为当今社会不可回避的事实，大学生这个群体的价值取向、受教育方式、生活模式都发生了新变化，时代的发展迫切呼唤对思想政治教育实效性进行深刻思考。思想政治教育应该结合时代发展的特点，把握思想政治教育主体的时代特色与实践过程。
二、“互联网+”背景下高校辅导员何为
高校思想政治教育的实效性是高校思想政治教育的现实作用与期望作用的符合程度[7]。高校思想政治教育的效果如何，直接关系着中国特色社会主义伟大事业的成败。一方面要求教育者具有运用合理教育方法与教育手段的意识与能力，另一方面要遵循受教育者发展规律与时代特点。
（一）提升高校辅导员将“互联网+”思维运用于思想政治教育的意识
意识是人脑对客观存在的反映。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”[8]意识在形式上是主观的在内容上是客观的。物质决定意识，意识对物质具有反作用，意识能够指导人们改造客观世界的实践活动，意识活动具有计划性能够能动地反映世界。在信息时代，是否具备“互联网+”意识，具备什么程度的“互联网+”意识，直接影响高校辅导员制定思想政治教育工作的思路、方法和计划，也从根本上影响了思想政治教育工作的实效。 另外，“互联网+”思维，并不是简单的指认识互联网或者使用互联网，放在高校辅导员的日常工作中并不是简单的指会运用网络沟通联系大学生。“互联网+”思维是依托互联网，利用大数据及互联网平台，从而适应互联网的思维。需要注意的是思维方式存在于大脑但源于实践，一旦不依据实际很容易走上唯心主义及教条主义的道路，结局必然偏离正轨。因此，高校辅导员片面、极端甚至将不源于实践的“互联网+”思维套用于思想政治教育工作中很容易产生适得其反的效果，不利于提升思想政治教育的实效性。
最后，怎样提升高校辅导员将“互联网+”思维运用于思想政治教育的意识是值得思考的问题。一是加强对“互联网+”背景下高校辅导员工作的研究与探索；通过搜索CNKI中国知网，输入主题为“互联网+”并含“辅导员”，在没有限制年限与期刊类型的情况下出现315条结果，如果将期刊来源类别定义为核心期刊或CSSCI其余条件不变的情况下仅出现21条结果。这种状况与现实的需求明显不符，加大对“互联网+”和高校辅导员等相关主题的科研投入与力度，试图为提升高校辅导员的意识提供理论及实践指导。二是加强对高校辅导员关于“互联网+”工作范式的培训及经验交流。高校辅导员培训多集中在思想政治、工作方法及應对策略方面，涉及互联网运用于思政工作的培训主题相对较少，一方面培训教师多来自于思政、教育专业领域的专家，跨学科领域培训教师比较少；另一方面此领域还未形成可推广的模式，可供交流学习的经验较少。
（二）加强高校辅导员在“互联网+”背景下开展思想政治教育的能力建设
2014年，教育部出台《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对高校辅导员的职业能力特征提出政治强、业务精、纪律严、作风正。具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等[9]。提出高校辅导员开展思想政治教育工作实务包括网络思想政治教育相关知识，在能力要求中明确列出网络思想政治教育的相关规定。
首先是要从认知层面提升高校辅导员的媒介素养。媒介素养是指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养，包括接触媒介、解读媒介和利用媒介三个主要环节[10]。高校辅导员对互联网常识应该有一个系统认识。例如什么是“互联网+”，什么是网络媒介？网络传播的特点与方式是什么？网络信息传递的规律和语言技巧是什么？同时还应提升对网络操作方面的认知水平。例如熟悉并了解与同学交流的网络平台：微博、微信、论坛、直播、网络课程等，能够下载安装各类软件，关注并保持学习的动力与热情。对于已经开发的思政工作平台应该掌握并能认识到公众推送对思政工作的意义，例如助困系统的运用，学工系统线上平台的打造与推广。
第二是要从信息能力层面加强高校辅导员的专长建设。高校辅导员作为与学生接触最多的思想政治教育工作者，一是作为社会人，应具备基本的媒介知识、媒介意识、媒介道德，能够正确使用网络等媒介信息的能力；二是作为教师和思想政治教育工作者，高校辅导员还应具备有效使用网络等媒介开展教育教学的能力和帮助提升大学生媒介素养的能力[11]。
网络世界充斥着不经分辨的各种信息，为了真正提高思想政治教育的实效性，高校辅导员一方面应该养成关注网络平台的习惯及时获取信息，对网络媒介信息保持敏锐的洞察力。另一方面需提升分辨与正确识别信息的能力。网络世界为大学生们提供丰富的知识和便利的生活，但也充斥着各种价值观及意识形态的渗透，高校辅导员对网络信息的筛选与引导是思想政治教育实效性的保障。
（三）重构“互联网+”背景下高校辅导员开展思想政治教育的工作范式
库恩认为“范式”是一个科学共同体成为所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体[12]。在新媒体的冲击下，传统的思想政治教育工作模式逐渐被打破，组合新旧工作方式形成共有价值、技术等构成思想政治教育工作的范式。
互联网时代下的大学生学习方式和社交平台发生了很大的变化。新媒体对大学生的吸引力不断增强，根据《2016中国微博行业研究报告》显示，使用过微博的比例高达71.7%，其中最大比例人群来自90后和00后。网络平台成为学生的社交新平台，特别是通过手机、平板等形式的信息传播通过“秒互动”的方式时时刻刻连接网络和大学生。学生的学习工具也从书本、图书馆转移到互联网平台，知乎等软件的火爆拓宽了大学生对职业、就业、各方面知识的学习渠道，这种平易性、亲和性以及“零距离”接触的感受正在一点点改变大学生的学习方式和习惯。
辅导员工作场地逐渐从现实世界延伸至网络世界。辅导员了解学生的生活状况、倾听学生内心困扰、与学生进行真心的交流，传统的方法已然不能满足现实的需要。由于大学生对互联网的依赖，新媒体成为大学生记录生活、表达观点、体现价值畅所欲言的场所。通过工作场地的延伸，辅导员能把握大学生思想、心理动态，更加及时快速处理日常问题。
辅导员思政工作内涵发生了一定变化。高校辅导员为了成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友，需要具备宽广的知识储备，他们是大学生思想政治教育引导者，又是大学生学习生活的指导者，还是学生日常事务的管理者和心理健康的辅导者。简而言之，高校辅导员是集马克思主义理论、社会学、教育学、心理学、管理学于一体的思政工作者。由于网络时代的到来，大学生思想政治教育工作出现新情况。例如：网络暴力带来的大学生心理创伤，网络舆论形成的话语权更迭、网络信贷导致的大学生诚信破产，沉迷网络致使大学生荒废学业等问题。高校辅导员的工作内容发生了很大变化，工作方式与模式也应做出相应调整，思想政治教育的实效性难度增大。
参考文献：
[1]洪波.思想政治教育话语范式转换研究[M].杭州：浙江大学出版社，2012：18.
[2]腾讯研究院.关于以“互联网+”为驱动推进我国经济社会创新发展的建议[EB/OL].http：//www.tisi.org/Article/lists/id/3776.html.2016-7-14.
[3]马克思，恩格斯.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯全集第42卷[M].北京：人民出版社，1979：123.
[4]马克思，恩格斯.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局马克思恩格斯全集第46卷（上）[M].北京：人民出版社，1979：486.
[5]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京：人民出版社，2005：3.
[6]张耀灿.对“思想政治教育原理”的重新审视[J].学校党建与思想教育，2011（10）：12.
[7]田霞，等.论增强高校思想政治教育的实效性[J].中国特色社会主义研究，2007（6）：107.
[8]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集第2卷[M].共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.北京：人民出版社，2012：117.
[9]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7060/201404/xxgk_167113.html.2016-12-5.
[10]段京肃，杜骏飞.媒介素养导论[M].福州：福建人民出版社，2008：19.
[11]高国伟.网络环境下高校辅导员的媒介素养培育[J].武汉理工大学学报（社会科学版），2015（28）：879.
[12]库恩.科学革命的结构[M].北京：北京大学出版社，2003：158.