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摘要：随着时代的发展原有的人才培养模式已经无法满足我国高职院校的可持续发展，无法解决毕业生和企业的供求关系，以此为契机现代学徒制已逐步成为我国职业教育领域的研究热点。本文试图以国家推进职业教育学徒制为逻辑起点，以了解中、西方现代學徒制特征为理论起点，基于现代学徒制的理论基础，结合扬州地域特色，参考国内外现有的人才培养模式结构，尝试构建具有扬州地域特色的现代学徒制人才培养模式。
关键词：扬州地域特色；现代学徒制；人才培养模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0180-02
学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，其作为行会教育的主要形式兴起于中世纪，后来随着职业教育的日益发展壮大，学徒制逐步走向衰败最终被职业教育所取代。现代学徒制的概念是在20世纪90年代提出的，之后陆续在世界各国出现并逐步形成了与国情相符的不同形式的现代学徒制人才培养模式。在我国现代学徒制尚处于起步、摸索、试点阶段，如何借鉴国外先进经验构建具有自身特色的现代学徒制人才培养模式，进而解决就业市场高素质技术技能型人才紧缺的问题具有重要的现实意义。
一、傳统学徒制与现代学徒制
（一）传统学徒制
传统学徒制是一种历史悠久的职业训练方式。是指近代职业教育出现之前，在手工作坊或店铺等工作场所内师傅在劳动过程中指导徒弟获得职业知识和职业技能的活动。传统学徒制是学校教育出现之前人类知识和文化传承的主要方式。
（二）现代学徒制
现代学徒制有别于传统学徒制是由企业、学校、政府、行业等多方面共同推进的一项职业教育人才培养模式，培养的对象不仅包括学生，也包括企业的员工。学习者从入学开始就具有以学徒为主的双重身份，其作为“企业的人”享有“企业学徒”应有的权利与义务。
二、西方现代学徒制人才培养模式与中国现代学徒制
（一）西方现代学徒制人才培养模式
国外学者通过研究将西方现代学徒制分为两种不同的系统。
1.北欧系统：以“德国双元制”为典型代表，在瑞士、奥地利等国被广泛应用。这些国家注重学徒制的历史传承，在原有学徒制的基础上建立起了符合自身国情的现代职业教育人才培养体系，国家相关立法较为完善，企业参与的责任感与热情较高，企业培训强大，学徒制与全日制教育结构脱离，学习者具备学徒和学生的双重身份，学校、企业分工合作、职责明确，社会认可度较高。
2.盎格鲁一撒克逊系统：以英国为典型代表，包括澳大利亚、加拿大等国。这些国家在传统上更注重普通教育，职业教育地位相对较低。现代学徒制的开展一般遵循企业“自愿自助”，企业对学徒制的态度比较负面，责任感较低，企业培训相对较弱。但从上世纪末开始政府通过一些学徒制项目大力推动学徒制人才培养模式，将学徒制与全日制教学结构进行了有机的整合，使得现代学徒制有了巨大的发展，政府在这一过程中参与度较高。
（二）中国现代学徒制
中国的现代学徒制现在已被视为国家发展战略。在2014年8月教育部研究制定并下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。其中明确指出现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。根据各地实际情况，选择一批有条件、基础好的地市、行业、骨干企业和职业院校作为教育部首批试点单位。在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施的范围和规模，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
三、具有地域特色的现代学徒制体系构建
江苏省作为全国职业教育大省，在“十三五”教育规划中明确提出了要逐步扩大现代学徒制试点，造就一批“现代鲁班”和“大国工匠”群体。扬州作为具有深厚文化底蕴的历史名城也应突破现有的人才培养模式，构建与自身地域相契合的现代学徒制人才培养模式，作者认为可以从以下几个具体的方面进行探索尝试。
（一）发挥政府的导向性，邀请优质企业主动参与到职业院校招生过程中来
政府作为企业和高校的桥梁，积极引导企业参与高校招生，给参与企业一定相关政策扶持。选择关联度高的专业与企业共同组建现代学徒制试点班，以点带面。具体可以按照邀请相关企业→学校招生宣传→企业招生宣讲→合作企业参观→提交申请→笔试、面试→体检→确认录用→组建现代学徒制班的流程进行。
（二）转变传统学生学习身份
从入学开始将原来单一的学生身份转变为企业学徒和职业院校学生的双重身份，确认学习者的学徒身份，是“企业的人”应该享有“企业学徒”应有的权利与义务，“学徒”身份应获得的是津贴。
（三）明确企业、学院、学徒三者之间的权利和义务
学徒与用人单位及学校签订培训合同或协议，明确培训目标、内容以及各自的职责承担，建立相关合作保障机制，明确参与各方的合理利益及责任。
（四）突出企业在人才培养过程中的核心作用
企业应是职业能力标准的主要订制者，是学徒制培训的主要场所，通过本专业的学徒制试点试行“以企业为主”的现代学徒制，使企业从“配角”转为“主角”。
（五）完善相关法律体系
政府制定相关地方性法规、条例，完善法律支撑体系。学校、用人单位共同起草相关文件，制定适合相关专业的《培训条例》、《理论教学大纲》。企业、学校、学徒、行业签订具有法律效力的合同。
（六）改变传统教学场所
由单一的学校教学变为企业实践教学加学校课堂教学。以企业为学徒制培训的主要场所讲解、演练学徒需要掌握的相关技能，以学校为学徒制培训的辅助场所讲授相关理论知识。按照企业对员工的职业能力要求，在实际工作情景下培养企业需要的真正人才。
（七）加强学院师资建设 構建由企业实训教师和专业教师组成的师资队伍，形成双导师制。企业实训教师负责学徒在企业的实地技术的讲解、传授任务。专业教师负责理论教学内容的讲授。对企业实训教师及专业教师要定期考核、测评制定相应的奖惩措施。
（八）完善现有教材
学校、企业共同规划制定实训教材以及符合企业需要的理论教学的教材。
（九）调整在校和在企业学习时间所占比例
增加学生在企业学习时间（初步设想占应占总学时的60%以上，具体按合作企业及学习情况而定。）
（十）完善人才评价标准体系，制定新的考核标准
政府、学校、用人单位根据扬州实际情况制订同一行业的统一地方性标准。对学徒的考核应加入过程性评价，学徒只有在通过学校和企业共同组织的实践技能考试和专业知识考试的基础上符合过程性评价标准，才能顺利获得相关行业的资格证书。
综上所述，构建具有地域特色的现代学徒制不能一蹴而就，需要政府、學校、企业、行业、学徒等多方面共同携手努力。充分发挥政府统筹协调作用，根据扬州经济发展需求系统的规划现代学徒制试点工作，不断完善和加强相关组织保障、政策支持和监督检查机制，及时总结试点工作经验，加大宣传力度，增强试点院校的示范性和辐射性，进而逐步增加试点规模、丰富培养形式、扩大试点范围，才能不断提高职业教育人才培养质量，培养出符合企业、行业要求的高素质现代学徒。
参考文献：
[1]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，（31）.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2005.
[3]张振军.多元化“学徒制研发室”校企合作机制的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（11）.
[4]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版），2015，（01）.
[5]成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012，（02）.
Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics
XU Xing-hua
（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）
Abstract：As time changes，it is impossible for the original training mode to meet the sustainable development of vocational colleges in our country，and it is also unable to solve the contradiction of the graduates’ supply and the demands of the enterprise. So modern apprenticeship modes has gradually become a hot research topic in the field of vocational education in our country. In this article，based on the logical starting point of promoting vocational education apprenticeship and the theoretical starting point of understanding western modern apprenticeship characteristic，referencing training mode structure of countries，it attempts to build new modern apprenticeship modes in vocational education based on the theory of modern apprenticeship which combined with Yangzhou region characteristic.
Key words：yangzhou region characteristics；modern apprenticeship modes；personnel training mode
关键词：扬州地域特色；现代学徒制；人才培养模式
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0180-02
学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，其作为行会教育的主要形式兴起于中世纪，后来随着职业教育的日益发展壮大，学徒制逐步走向衰败最终被职业教育所取代。现代学徒制的概念是在20世纪90年代提出的，之后陆续在世界各国出现并逐步形成了与国情相符的不同形式的现代学徒制人才培养模式。在我国现代学徒制尚处于起步、摸索、试点阶段，如何借鉴国外先进经验构建具有自身特色的现代学徒制人才培养模式，进而解决就业市场高素质技术技能型人才紧缺的问题具有重要的现实意义。
一、傳统学徒制与现代学徒制
（一）传统学徒制
传统学徒制是一种历史悠久的职业训练方式。是指近代职业教育出现之前，在手工作坊或店铺等工作场所内师傅在劳动过程中指导徒弟获得职业知识和职业技能的活动。传统学徒制是学校教育出现之前人类知识和文化传承的主要方式。
（二）现代学徒制
现代学徒制有别于传统学徒制是由企业、学校、政府、行业等多方面共同推进的一项职业教育人才培养模式，培养的对象不仅包括学生，也包括企业的员工。学习者从入学开始就具有以学徒为主的双重身份，其作为“企业的人”享有“企业学徒”应有的权利与义务。
二、西方现代学徒制人才培养模式与中国现代学徒制
（一）西方现代学徒制人才培养模式
国外学者通过研究将西方现代学徒制分为两种不同的系统。
1.北欧系统：以“德国双元制”为典型代表，在瑞士、奥地利等国被广泛应用。这些国家注重学徒制的历史传承，在原有学徒制的基础上建立起了符合自身国情的现代职业教育人才培养体系，国家相关立法较为完善，企业参与的责任感与热情较高，企业培训强大，学徒制与全日制教育结构脱离，学习者具备学徒和学生的双重身份，学校、企业分工合作、职责明确，社会认可度较高。
2.盎格鲁一撒克逊系统：以英国为典型代表，包括澳大利亚、加拿大等国。这些国家在传统上更注重普通教育，职业教育地位相对较低。现代学徒制的开展一般遵循企业“自愿自助”，企业对学徒制的态度比较负面，责任感较低，企业培训相对较弱。但从上世纪末开始政府通过一些学徒制项目大力推动学徒制人才培养模式，将学徒制与全日制教学结构进行了有机的整合，使得现代学徒制有了巨大的发展，政府在这一过程中参与度较高。
（二）中国现代学徒制
中国的现代学徒制现在已被视为国家发展战略。在2014年8月教育部研究制定并下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。其中明确指出现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。根据各地实际情况，选择一批有条件、基础好的地市、行业、骨干企业和职业院校作为教育部首批试点单位。在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施的范围和规模，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
三、具有地域特色的现代学徒制体系构建
江苏省作为全国职业教育大省，在“十三五”教育规划中明确提出了要逐步扩大现代学徒制试点，造就一批“现代鲁班”和“大国工匠”群体。扬州作为具有深厚文化底蕴的历史名城也应突破现有的人才培养模式，构建与自身地域相契合的现代学徒制人才培养模式，作者认为可以从以下几个具体的方面进行探索尝试。
（一）发挥政府的导向性，邀请优质企业主动参与到职业院校招生过程中来
政府作为企业和高校的桥梁，积极引导企业参与高校招生，给参与企业一定相关政策扶持。选择关联度高的专业与企业共同组建现代学徒制试点班，以点带面。具体可以按照邀请相关企业→学校招生宣传→企业招生宣讲→合作企业参观→提交申请→笔试、面试→体检→确认录用→组建现代学徒制班的流程进行。
（二）转变传统学生学习身份
从入学开始将原来单一的学生身份转变为企业学徒和职业院校学生的双重身份，确认学习者的学徒身份，是“企业的人”应该享有“企业学徒”应有的权利与义务，“学徒”身份应获得的是津贴。
（三）明确企业、学院、学徒三者之间的权利和义务
学徒与用人单位及学校签订培训合同或协议，明确培训目标、内容以及各自的职责承担，建立相关合作保障机制，明确参与各方的合理利益及责任。
（四）突出企业在人才培养过程中的核心作用
企业应是职业能力标准的主要订制者，是学徒制培训的主要场所，通过本专业的学徒制试点试行“以企业为主”的现代学徒制，使企业从“配角”转为“主角”。
（五）完善相关法律体系
政府制定相关地方性法规、条例，完善法律支撑体系。学校、用人单位共同起草相关文件，制定适合相关专业的《培训条例》、《理论教学大纲》。企业、学校、学徒、行业签订具有法律效力的合同。
（六）改变传统教学场所
由单一的学校教学变为企业实践教学加学校课堂教学。以企业为学徒制培训的主要场所讲解、演练学徒需要掌握的相关技能，以学校为学徒制培训的辅助场所讲授相关理论知识。按照企业对员工的职业能力要求，在实际工作情景下培养企业需要的真正人才。
（七）加强学院师资建设 構建由企业实训教师和专业教师组成的师资队伍，形成双导师制。企业实训教师负责学徒在企业的实地技术的讲解、传授任务。专业教师负责理论教学内容的讲授。对企业实训教师及专业教师要定期考核、测评制定相应的奖惩措施。
（八）完善现有教材
学校、企业共同规划制定实训教材以及符合企业需要的理论教学的教材。
（九）调整在校和在企业学习时间所占比例
增加学生在企业学习时间（初步设想占应占总学时的60%以上，具体按合作企业及学习情况而定。）
（十）完善人才评价标准体系，制定新的考核标准
政府、学校、用人单位根据扬州实际情况制订同一行业的统一地方性标准。对学徒的考核应加入过程性评价，学徒只有在通过学校和企业共同组织的实践技能考试和专业知识考试的基础上符合过程性评价标准，才能顺利获得相关行业的资格证书。
综上所述，构建具有地域特色的现代学徒制不能一蹴而就，需要政府、學校、企业、行业、学徒等多方面共同携手努力。充分发挥政府统筹协调作用，根据扬州经济发展需求系统的规划现代学徒制试点工作，不断完善和加强相关组织保障、政策支持和监督检查机制，及时总结试点工作经验，加大宣传力度，增强试点院校的示范性和辐射性，进而逐步增加试点规模、丰富培养形式、扩大试点范围，才能不断提高职业教育人才培养质量，培养出符合企业、行业要求的高素质现代学徒。
参考文献：
[1]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011，（31）.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2005.
[3]张振军.多元化“学徒制研发室”校企合作机制的研究[J].当代教育实践与教学研究，2015，（11）.
[4]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报（社会科学版），2015，（01）.
[5]成军.高职教育工学结合人才培养模式的价值判断、困境及对策[J].中国高教研究，2012，（02）.
Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics
XU Xing-hua
（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）
Abstract：As time changes，it is impossible for the original training mode to meet the sustainable development of vocational colleges in our country，and it is also unable to solve the contradiction of the graduates’ supply and the demands of the enterprise. So modern apprenticeship modes has gradually become a hot research topic in the field of vocational education in our country. In this article，based on the logical starting point of promoting vocational education apprenticeship and the theoretical starting point of understanding western modern apprenticeship characteristic，referencing training mode structure of countries，it attempts to build new modern apprenticeship modes in vocational education based on the theory of modern apprenticeship which combined with Yangzhou region characteristic.
Key words：yangzhou region characteristics；modern apprenticeship modes；personnel training mode