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春蚕破茧成蝶，雄鹰蜕变重生。适度的磨砺、挫折让孩子的人生变得更加饱满和坚韧。作为肩负时代使命的幼教工作者，我们意识到，在幼儿园实施淬砺教育，势在必行。自2013年开始，湖北省实验幼儿园开启了淬砺教育之旅。
淬砺教育又称挫折教育。淬砺是指制造刀剑必需淬火和磨砺，以增加锋度和硬度，常比喻人的刻苦锻炼。淬砺教育的目的在于提升学生的抗挫能力，增强其社会适应性，使其获得受益终生的意志品质。
经过多方学习和深入讨论，以开展课题“淬砺环境下提升幼儿抗挫能力的实践研究”为抓手，我们提出了淬砺教育的幼儿园课程改革思路。本着“让教师成为真实的课程设计者”的观念，在园长的带领下，有情怀、有想法的教师们群策群力，着眼于孩子的长远发展，以幼儿为中心，用五年的时间建构了一套完整的淬砺课程体系，拟定出《湖北省实验幼儿园课程方案》。幼儿园创新设置课程机制——“三审三议”课程制度，通过逐层的研究推进，明确课程审议流程，提升教师的课程设计能力，保证课程建设质量。幼儿园构建了一整套以健康教育为核心的旺体、美材、习德“三位一体”的淬砺教育园本课程体系。
课程的有效实施需要创设与之匹配的环境，而环境的使用者为幼儿，因此，我们坚持让幼儿参与到课程的审议中。在打造园所环境的前期调查中，我们设计了户外区域调查表，给予幼儿充分的自主权，让每名幼儿选择自己最喜欢或认为最具挑战性的游戏区域和材料，依据幼儿园户外的地形地貌，最后根据幼儿的兴趣打造了充满挑战性的“三环式”户外游戏场。
“三环式”户外游戏场，由内环、中环、外环三环组成，其中内环即游戏场，能够同时容纳较多幼儿进行集体活动。中环即游嬉区，由野趣区、探险区、平衡区、投掷区、悬垂区、种植养殖区、沙水游戏区等构成，体现幼儿自主游戏。外环即游戏廊，由跑道、攀爬区、溜冰场、游戏墙等组成，发展幼儿大肌肉，培养幼儿平衡、攀爬、平衡等能力。
在设计户外游戏场的过程中，我们坚持“真”“野”“趣”三个原则，即真实、原生、有趣。值得一提的是我们的野趣区与探险区。
野趣区是一个以提高幼儿综合素质，克服困难，获得挑战乐趣，磨砺幼儿意志的主题区域，主要由游嬉山、壕沟、幽闭空间三部分组成。
游嬉山由三个不同高度的山坡组成，山坡上分别用实木制作了“实幼舰艇”“实幼直升机”“实幼越野车”。孩子们自由穿梭其中，进行角色扮演，完成挑战任务。整个壕沟的设计是以钻爬模式为主，蜿蜒曲折、有高有低，与宽窄不同的山洞相结合，充满野趣。在兼具安全性与挑战性的基础上，我们在壕沟中安装了传声筒，传声筒有1对1、1对N模式，以满足幼儿不同游戏形式的需要。同时，为了进一步磨炼幼儿意志，我们还创设了幽闭空间。山坡中设一个较封闭的山洞，洞口可弯腰通过，进入后洞口越来越小，越来越暗，只能钻爬或匍匐爬行才能顺利通过。洞内顶端设有北斗七星透光孔，利于采光、便于教师观察，并将科学知识融于其中。不同层次的难度，满足了不同幼儿的挑战需求。
为了满足幼儿探险的需求，我们还开辟了探险区，因地制宜，利用操场旁的几颗粗壮的大树，将探险元素和自然元素结合起来，打造了“林中小勇士”探险区域，主要由滑索树屋、滚轴树屋、瞭望台及荡桥组成。为了兼顾安全与冒险，我们对上下行树屋的通道进行了精心设计，利用轮胎、麻绳、滚轴、木条等材料，创设具有挑战性的游戏情境，便于幼儿自主选择，挑战自我。
结合幼儿的年龄特点和兴趣，幼儿园教师共同审议设计思路是否科学适宜。一般采用集体备课的形式，通过梳理课程脉络，统一对课程的理解，在理解内容的基础上形成课程核心目标，确立每个活动主题。我们边探索、边实践，构建了以健康教育为核心的旺体、美材、习德“三位一体”的“淬砺课程”体系。其中旺体活动包括全员性活动，如户外挑战性自主游戏、体能大循环、篮球课程、围棋课程、远足、亲子运动会、幼儿达标运动会、体育节、艺术节等;年级组活动如夜宿幼儿园、帐篷节、野外拓展等;以班级为单位开展的小型活动，如运球大PK、小勇士训练营、投投乐、游嬉山探险、幽闭空间寻宝等，旺体活动在幼儿园的开展落到实处，助推幼儿淬砺成长。
在淬砺课程之习德活动中，我们坚持带幼儿走进社会、大自然，开展捉泥鳅、采摘、户外拓展、走进敬老院、给小鸟搭窝等系列生活实践活动，使其在参观、学习、游戏过程中习得社会规则，了解风土人情，锻炼意志品质，良好个性也在活动中逐渐养成。
为了让幼儿成为学习的主人，在课程实施过程中，教师除了心中装有课程的预设目标外，将更多的关注点投放到观察幼儿中去。针对一审的环境、二审的设计，进入三审的实操这一过程中，教师要用发展性的眼光去审视、评议幼儿的表现，并在此基础上决定是否适当地调整教育内容。一旦确定教育内容，即会根据此内容进行一次磨课、二度教学，甚至一课多磨，保证闪光的金点子能够最大限度地得到开发与利用，确保教育内容真正符合不同年龄层面的幼儿。教师根据确定的内容，进行上行与下行的适当调整，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的自主选择，使不同的幼儿都能达到“最近发展区”。
基于教师实践需求，园所设立了“问题库机制”，日常教师在课程实施过程中遇到的问题、困惑都可以直接放进问题库中。课程“先导小组”汇总每周老师们发现的问题与困惑，梳理共性问题，配合相应的教研组、年级组以现场教研的形式共商解决策略。这一阶段强调的是教师自我审议，教师间针对各班级情况进行交流，在沟通的过程中寻求同伴支持。常用课例研究、案例式研讨等方式，其目的是解决教师在实施课程中的实际问题，提升课程执行力。
秉承“释放天性、回归本真，淬砺教育、健康身心”的课程理念，淬砺课程的建构就像是一场场“现场创作”，教師追随幼儿的兴趣和需要，不断地创生着课程。园内每一位教师、每一个孩子都在课程创生中充满活力，共同成长。孩子们在各种淬砺活动中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和成长为目的，自由选择、自主开展、自发交流、释放天性，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。园所也因此而生机勃勃。
（作者单位：湖北省实验幼儿园）
责任编辑/王娜娜
淬砺教育又称挫折教育。淬砺是指制造刀剑必需淬火和磨砺，以增加锋度和硬度，常比喻人的刻苦锻炼。淬砺教育的目的在于提升学生的抗挫能力，增强其社会适应性，使其获得受益终生的意志品质。
经过多方学习和深入讨论，以开展课题“淬砺环境下提升幼儿抗挫能力的实践研究”为抓手，我们提出了淬砺教育的幼儿园课程改革思路。本着“让教师成为真实的课程设计者”的观念，在园长的带领下，有情怀、有想法的教师们群策群力，着眼于孩子的长远发展，以幼儿为中心，用五年的时间建构了一套完整的淬砺课程体系，拟定出《湖北省实验幼儿园课程方案》。幼儿园创新设置课程机制——“三审三议”课程制度，通过逐层的研究推进，明确课程审议流程，提升教师的课程设计能力，保证课程建设质量。幼儿园构建了一整套以健康教育为核心的旺体、美材、习德“三位一体”的淬砺教育园本课程体系。
一审平台，议挑战
课程的有效实施需要创设与之匹配的环境，而环境的使用者为幼儿，因此，我们坚持让幼儿参与到课程的审议中。在打造园所环境的前期调查中，我们设计了户外区域调查表，给予幼儿充分的自主权，让每名幼儿选择自己最喜欢或认为最具挑战性的游戏区域和材料，依据幼儿园户外的地形地貌，最后根据幼儿的兴趣打造了充满挑战性的“三环式”户外游戏场。
“三环式”户外游戏场，由内环、中环、外环三环组成，其中内环即游戏场，能够同时容纳较多幼儿进行集体活动。中环即游嬉区，由野趣区、探险区、平衡区、投掷区、悬垂区、种植养殖区、沙水游戏区等构成，体现幼儿自主游戏。外环即游戏廊，由跑道、攀爬区、溜冰场、游戏墙等组成，发展幼儿大肌肉，培养幼儿平衡、攀爬、平衡等能力。
在设计户外游戏场的过程中，我们坚持“真”“野”“趣”三个原则，即真实、原生、有趣。值得一提的是我们的野趣区与探险区。
野趣区是一个以提高幼儿综合素质，克服困难，获得挑战乐趣，磨砺幼儿意志的主题区域，主要由游嬉山、壕沟、幽闭空间三部分组成。
游嬉山由三个不同高度的山坡组成，山坡上分别用实木制作了“实幼舰艇”“实幼直升机”“实幼越野车”。孩子们自由穿梭其中，进行角色扮演，完成挑战任务。整个壕沟的设计是以钻爬模式为主，蜿蜒曲折、有高有低，与宽窄不同的山洞相结合，充满野趣。在兼具安全性与挑战性的基础上，我们在壕沟中安装了传声筒，传声筒有1对1、1对N模式，以满足幼儿不同游戏形式的需要。同时，为了进一步磨炼幼儿意志，我们还创设了幽闭空间。山坡中设一个较封闭的山洞，洞口可弯腰通过，进入后洞口越来越小，越来越暗，只能钻爬或匍匐爬行才能顺利通过。洞内顶端设有北斗七星透光孔，利于采光、便于教师观察，并将科学知识融于其中。不同层次的难度，满足了不同幼儿的挑战需求。
为了满足幼儿探险的需求，我们还开辟了探险区，因地制宜，利用操场旁的几颗粗壮的大树，将探险元素和自然元素结合起来，打造了“林中小勇士”探险区域，主要由滑索树屋、滚轴树屋、瞭望台及荡桥组成。为了兼顾安全与冒险，我们对上下行树屋的通道进行了精心设计，利用轮胎、麻绳、滚轴、木条等材料，创设具有挑战性的游戏情境，便于幼儿自主选择，挑战自我。
二审设计，议科学
结合幼儿的年龄特点和兴趣，幼儿园教师共同审议设计思路是否科学适宜。一般采用集体备课的形式，通过梳理课程脉络，统一对课程的理解，在理解内容的基础上形成课程核心目标，确立每个活动主题。我们边探索、边实践，构建了以健康教育为核心的旺体、美材、习德“三位一体”的“淬砺课程”体系。其中旺体活动包括全员性活动，如户外挑战性自主游戏、体能大循环、篮球课程、围棋课程、远足、亲子运动会、幼儿达标运动会、体育节、艺术节等;年级组活动如夜宿幼儿园、帐篷节、野外拓展等;以班级为单位开展的小型活动，如运球大PK、小勇士训练营、投投乐、游嬉山探险、幽闭空间寻宝等，旺体活动在幼儿园的开展落到实处，助推幼儿淬砺成长。
在淬砺课程之习德活动中，我们坚持带幼儿走进社会、大自然，开展捉泥鳅、采摘、户外拓展、走进敬老院、给小鸟搭窝等系列生活实践活动，使其在参观、学习、游戏过程中习得社会规则，了解风土人情，锻炼意志品质，良好个性也在活动中逐渐养成。
三审内容，议实效
为了让幼儿成为学习的主人，在课程实施过程中，教师除了心中装有课程的预设目标外，将更多的关注点投放到观察幼儿中去。针对一审的环境、二审的设计，进入三审的实操这一过程中，教师要用发展性的眼光去审视、评议幼儿的表现，并在此基础上决定是否适当地调整教育内容。一旦确定教育内容，即会根据此内容进行一次磨课、二度教学，甚至一课多磨，保证闪光的金点子能够最大限度地得到开发与利用，确保教育内容真正符合不同年龄层面的幼儿。教师根据确定的内容，进行上行与下行的适当调整，关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的自主选择，使不同的幼儿都能达到“最近发展区”。
基于教师实践需求，园所设立了“问题库机制”，日常教师在课程实施过程中遇到的问题、困惑都可以直接放进问题库中。课程“先导小组”汇总每周老师们发现的问题与困惑，梳理共性问题，配合相应的教研组、年级组以现场教研的形式共商解决策略。这一阶段强调的是教师自我审议，教师间针对各班级情况进行交流，在沟通的过程中寻求同伴支持。常用课例研究、案例式研讨等方式，其目的是解决教师在实施课程中的实际问题，提升课程执行力。
秉承“释放天性、回归本真，淬砺教育、健康身心”的课程理念，淬砺课程的建构就像是一场场“现场创作”，教師追随幼儿的兴趣和需要，不断地创生着课程。园内每一位教师、每一个孩子都在课程创生中充满活力，共同成长。孩子们在各种淬砺活动中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和成长为目的，自由选择、自主开展、自发交流、释放天性，积极性、主动性、创造性得到充分发挥。园所也因此而生机勃勃。
（作者单位：湖北省实验幼儿园）
责任编辑/王娜娜