新一轮课程改革正在顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念和改革自己的教学实践，取得了良好的效果。下面笔者结合新课程中的新理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。
　　一、讲授时间的反思
　　通过参加各种观摩课、调研课、示范课、评比课等的学习，我们不难发现，目前，很多语文教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。课堂上出现了学生泛泛而读，冠以“自读自悟”，教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章，而不顾及教学的实效，教师谈“讲”色变，从一个极端走向另一个极端。
　　在语文课堂教学中，我们要从教育规律和学生身心发展规律出发，认真研究“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。我们不能当讲不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不能使学生得到发展。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但教师大多还是能见学生所未见，思学生所未思。因此，教师要履行好“平等中的首席”这一职能，恰当而精要的“讲”还是少不了的。事实证明：“讲”并不等于“满堂灌”，也并不等于“填鸭式”。新课程并不排斥老师讲，问题是怎样讲？因此，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，引导他们尽可能自己去探索。
　　二、课堂提问的反思
　　新课程强调课堂教学应该以教师为主导、学生为主体。为了突出学生的主体性地位，体现启发式教学的运用，不少教师在课堂教学中进行大量提问。当然，这其中的提问有些是必要的，也有不少是可有可无、没什么作用的、甚至时浪费时间。作为教师，我们每一节课都应该思考：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
　　课堂提问，首先要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”。如，在让学生阅读课文之后，我们通常会问“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读自悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。另外，教师创设的问题要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，能让学生“跳一跳，够得到”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。只有这样的提问，才会使得有所得，对那些可有可无的提问我们要坚决放弃。
　　三、作文教学的反思
　　作文教学是语文教学中非常重要的一个方面，也是最容易出问题的一个方面。作文的一个老大难问题就是如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，根据名师的经验和专家报告的思想，我们可以尝试“预习—质疑—讨论—反馈”的四环节小组学习方法。
　　每周的作文课，可以一反常态，先分析上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意后，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每个学生至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一、枯燥的形式，学生的积极性大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。
　　四、多媒体教学的反思
　　随着信息技术的不断发展以及新课改的实施，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。但在由接触到使用的过程中，我们发现并不是所有的语文课堂上都适用多媒体教学。
　　从表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生只能被动接受，束缚了学生的思维，课堂气氛难见“百家争鸣”的生动场面。多媒体教学手段妨碍了师生的交流，课堂由多媒体课件控制着，教学是师生互动的双向配合，教师应是师生情感交流的调控者。加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，难以起到让师生进行正常交流的作用。
　　当然，我们不否认多媒体教学手段在其他学科中的巨大功用。但对语文学科而言，在某些方面它的缺憾确实是难以弥补的，它带来的损失，绝非“东施效颦”一词可以了之。
　　在新课程改革改革的背景下，语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，这就需要教师在教学过程中能及时对自己的教学进行必要的反思，只要我们肯下工夫去研究、去反思、去发现，就一定能有所提高。