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[摘要]针对当前农村幼儿教育的幼儿园教育小学化的问题幼儿教师随意化的问题原因进行分析，并提出相应对策。
[关键词]农村幼儿教育误区对策
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
但当前的农村幼儿园教育与《纲要》的要求相去甚远，存在着许多误区，如：幼儿园教育小学化，幼儿教师随意化等。笔者现就存在的问题结合其他幼儿教育工作者的经验，谈一点自己的看法。
一、幼儿园教育小学化的原因分析及其对策
幼儿教育小学化的一个重要原因是农村家长对幼儿教育认知存在误区，总希望孩子一进学校或幼儿园，就应立即学会更多的知识，看到其他孩子会写字、做算术，就盲目地要求自己的孩子也学会，孩子一时学不会还会遭到训斥。这严重违反孩子身心发展规律和认知特点的教育方式是不可取的，是适得其反的，只会增加孩子对幼儿园的恐惧和对学习的恐惧。父母望子成龙的期望应建立在符合幼儿身心发展规律和学习特点之上。对幼儿来说，所谓成人意义上的“玩”，其实都是在学习，包括学会认知、学会生存、学会做事等。单调的知识灌输，实质是拔苗助长。幼儿也许能鹦鹉学舌式地背诵，但往往缺乏理解，无法应用，或者很快忘记。这种知识不仅不具有促进幼儿发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低学习兴趣，甚至出现孩子还未上学，就已厌学的现象。对于这类情况可以从以下两方面来应对：1.以发“幼儿教育小贴士”的形式告知家长，幼儿教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础，包括积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效的与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感，等等。2.参与教育活动。让家长作为教师参与教育活动，发挥家长的积极性，并给他们以教育的信心和方法。让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更从中学习到一种新的教育理念，并将它运用到家庭教育中。
幼儿教育小学化的另部分原因是幼儿教师的问题，许多地方的幼儿教师严重不足，为了解决这一问题，对中小学教师进行了转岗培训，由于应试教育根深蒂固，这些老师虽然进行了培训，但依然采用原来的方法进行教育教学。针对这一问题，一方面加大幼儿教师的培养，为广大幼儿园输送合格人才；另一方面，对中小学教师的转岗培训应在系统，再深入一些。
二、幼儿教师随意化的问题及其对策
目前，由于国家对学前教育的重视和广大家长对幼儿的重视，幼儿园如雨后春笋般出现了，但正规的、受过幼师培训的教师却不多，因此导致许多地方幼儿教师鱼龙混杂，既有幼师毕业的，也有转岗培训的，还有农村有一点知识的，甚至还有不懂教育的，这必然严重影响了幼儿教育的大力发展。因此一方面加大幼儿教师的培养，为广大幼儿园输送合格人才；另一方面，对中小学教师的转岗培训应在系统，再深入一些。近年来，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事，但在参与评审相关培训方案、培训授课以及调查研究的过程中，我们发现，当前对农村幼儿教师的培训存在一些误区，迫切需要引起培训领导者、培训方案设计者、培训机构和培训专家们的重视。其一、培训缺乏针对性。建议对策：负责农村幼儿教师培训的行政部门、招标机构、评审专家，要切实加强对培训目的性和针对性的要求与指导。承担农村幼儿教师培训的院校和教研机构，在制定培训方案时，要根据党和政府对农村学前教育发展的新要求，根据相应培训项目的目的、任务、对象和要求，根据农村学前教育发展的客观规律，根据培训对象所在地区农村学前教育事业发展的实际，认真深入地分析参培农村幼儿教师的现状和需要，精心设计贴近参培农村幼儿教师实际的培训方案及其课程。例如，要比较培训农村幼儿园转岗教师、新任教师、在职教师的不同，比较短期培训与中长期培训的不同，增强农村幼儿教师培训设计的针对性，减少盲目性。其二、培训内容缺少主线，缺少重点，缺少在农村的适应性。建议对策：培训机构和课程内容设计者在设计、安排农村幼儿教师培训内容时，要从农村幼儿教师的发展需要出发，变“以我为本”为“以农村幼儿教师的发展为本”，不仅要帮助他们理解“是什么”、“为什么”，更要帮助他们掌握“做什么”“怎么做”。只有规范了幼儿教师队伍，幼儿教育的发展才有希望。
[参考文献]
[1]《新校园》理论版2012年第1期.作者：周君《谈农村家长对幼儿教育认知的误区及对策》
[2]《中国教育报》2012年1月13日第8版《农村幼儿教师培训存误区 不接“地气”是主因》
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河乡金星小学）
[关键词]农村幼儿教育误区对策
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
但当前的农村幼儿园教育与《纲要》的要求相去甚远，存在着许多误区，如：幼儿园教育小学化，幼儿教师随意化等。笔者现就存在的问题结合其他幼儿教育工作者的经验，谈一点自己的看法。
一、幼儿园教育小学化的原因分析及其对策
幼儿教育小学化的一个重要原因是农村家长对幼儿教育认知存在误区，总希望孩子一进学校或幼儿园，就应立即学会更多的知识，看到其他孩子会写字、做算术，就盲目地要求自己的孩子也学会，孩子一时学不会还会遭到训斥。这严重违反孩子身心发展规律和认知特点的教育方式是不可取的，是适得其反的，只会增加孩子对幼儿园的恐惧和对学习的恐惧。父母望子成龙的期望应建立在符合幼儿身心发展规律和学习特点之上。对幼儿来说，所谓成人意义上的“玩”，其实都是在学习，包括学会认知、学会生存、学会做事等。单调的知识灌输，实质是拔苗助长。幼儿也许能鹦鹉学舌式地背诵，但往往缺乏理解，无法应用，或者很快忘记。这种知识不仅不具有促进幼儿发展的意义，还会给幼儿带来很大的学习压力，降低学习兴趣，甚至出现孩子还未上学，就已厌学的现象。对于这类情况可以从以下两方面来应对：1.以发“幼儿教育小贴士”的形式告知家长，幼儿教育的根本任务是为幼儿一生的发展打好基础，包括积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效的与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感，等等。2.参与教育活动。让家长作为教师参与教育活动，发挥家长的积极性，并给他们以教育的信心和方法。让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更从中学习到一种新的教育理念，并将它运用到家庭教育中。
幼儿教育小学化的另部分原因是幼儿教师的问题，许多地方的幼儿教师严重不足，为了解决这一问题，对中小学教师进行了转岗培训，由于应试教育根深蒂固，这些老师虽然进行了培训，但依然采用原来的方法进行教育教学。针对这一问题，一方面加大幼儿教师的培养，为广大幼儿园输送合格人才；另一方面，对中小学教师的转岗培训应在系统，再深入一些。
二、幼儿教师随意化的问题及其对策
目前，由于国家对学前教育的重视和广大家长对幼儿的重视，幼儿园如雨后春笋般出现了，但正规的、受过幼师培训的教师却不多，因此导致许多地方幼儿教师鱼龙混杂，既有幼师毕业的，也有转岗培训的，还有农村有一点知识的，甚至还有不懂教育的，这必然严重影响了幼儿教育的大力发展。因此一方面加大幼儿教师的培养，为广大幼儿园输送合格人才；另一方面，对中小学教师的转岗培训应在系统，再深入一些。近年来，国家和地方都加大了对幼儿教师特别是农村幼儿教师培训的力度，这是利国利民、加速农村学前教育事业健康发展的大好事，但在参与评审相关培训方案、培训授课以及调查研究的过程中，我们发现，当前对农村幼儿教师的培训存在一些误区，迫切需要引起培训领导者、培训方案设计者、培训机构和培训专家们的重视。其一、培训缺乏针对性。建议对策：负责农村幼儿教师培训的行政部门、招标机构、评审专家，要切实加强对培训目的性和针对性的要求与指导。承担农村幼儿教师培训的院校和教研机构，在制定培训方案时，要根据党和政府对农村学前教育发展的新要求，根据相应培训项目的目的、任务、对象和要求，根据农村学前教育发展的客观规律，根据培训对象所在地区农村学前教育事业发展的实际，认真深入地分析参培农村幼儿教师的现状和需要，精心设计贴近参培农村幼儿教师实际的培训方案及其课程。例如，要比较培训农村幼儿园转岗教师、新任教师、在职教师的不同，比较短期培训与中长期培训的不同，增强农村幼儿教师培训设计的针对性，减少盲目性。其二、培训内容缺少主线，缺少重点，缺少在农村的适应性。建议对策：培训机构和课程内容设计者在设计、安排农村幼儿教师培训内容时，要从农村幼儿教师的发展需要出发，变“以我为本”为“以农村幼儿教师的发展为本”，不仅要帮助他们理解“是什么”、“为什么”，更要帮助他们掌握“做什么”“怎么做”。只有规范了幼儿教师队伍，幼儿教育的发展才有希望。
[参考文献]
[1]《新校园》理论版2012年第1期.作者：周君《谈农村家长对幼儿教育认知的误区及对策》
[2]《中国教育报》2012年1月13日第8版《农村幼儿教师培训存误区 不接“地气”是主因》
（作者单位：陕西省商洛市商州区三岔河乡金星小学）