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生命如同一颗永恒的钻石，
透过学习，生命产生光和热。
一切学习的启蒙来自老师，
有太多值得我们去学习，
学习，去希望，有信心，去慈爱，有智慧
岁月如逝，时光如梭般带走短暂的少年时光。每当回忆起那段岁月大多数人都会情不自禁地露出仍留有童真童趣的笑容，少年时光仿佛永远是金色的。然而，同龄人聚在一起追忆少年时的欢歌笑语时，她却永远是沉默的一个，不是因为她的少年时光不堪回首，而是在她的那一页上总有一片阴影笼罩着，令她不愿去掀起。
她来自浙江的农村，没有上过幼儿园，因为那个时候在她们农村还没有开设幼儿园，10岁的那年跟随父母来常州，父母是在小商品市场做小生意的。直到15岁那年她考上了我校。
记得那是一堂数学课，那天发生的事，对于一个只有十六岁的孩子来说太突然，她甚至还来不及明白这到底是怎么回事，唯一记住的只有一个场景，老师生气地撕了她的作业，因为她没有按照老师要求的格式去做。正因为这份“个性的作业”老师让她到教室门口罚站，下课了同学们把她围在中间像物品般观看。放学的铃声终于响起，她以很快的速度朝教学楼后面奔去……教学楼后面是荒废的车棚（平时堆放破旧桌椅），平时很少有人走到那里，她钻进了桌椅堆中，蜷缩着瞪着一双惊恐的眼睛警觉着外面的动静，终于没有了学生的喧闹声，他们应该都回家了吧，不会再嘲笑她了吧。夜幕逐渐拉开，娇小的身影悄悄地钻了出来。天上的星星不再那么明亮，难道是雾水蒙住了星星的眼睛？
直到高三我担任该班的数学老师，发现她每次上到数学课都很惶恐，数学成绩一直在班上垫底，从班主任那里我了解到她其他功课很优秀，除了数学。有一次，我无意经过她的课桌，发现在笔袋里露出一张课表，在每一节课上都用了气象符号在旁边装饰，我看见凡是数学课都是画的“雷雨”。当时，我震惊了，后来我找机会找她谈心，开始她始终抱着警惕的态度，后来才和我谈起高一时的那段经历。虽然我极力地想安慰她，希望她能走出阴影，但事实上直到高考，她的数学成绩没有起色，也没考上公办本科，后来她也没有再念大学跟着父母做起了小生意。
转眼间十年过去了，也许那位高一的数学老师早已忘却那件“小事”，甚至至今她仍不知晓她一个本无恶意的举动竟影响了一个小女孩十几年的生命历程。
这是一个真实的故事。事情已经过去十年了，今天我讲述它，并不是为了追究任何人的责任，仅仅是表述自己一些想法。
此时我又想起一件事，一天放学后我独自走到操场，有几个已经毕业的高三学生回到学校打篮球。有些学生的态度，引起了我的反思。
其中一个学生原本与我关系很亲近，在学校里上学的时候也是一个很懂礼貌的学生。但是在处理一起违纪问题的时候，他的做法出现了一些问题，经多次谈话他仍然没有认识到自己的问题。可以说为了纠正他错误的想法，我们也算尽了力。因为临近毕业，学校没有处分他，希望他能够逐渐认识自己所犯的错误。即使这件事发生之后，学生们还是能够见到老师仍然打招呼。但是这次当我走到他边上的时候，本来我非常想问问他高考的情况，他看到我过去，拿起东西不耐烦地走了。想想当初为了能够让他意识自己的问题，我真是想尽了一切办法，希望他能吸取教训。很多工作就是本着为他着想的原则，很注意整个教育过程。其实很多次当我在校园外遇见那些曾经犯过错误而和我有过接触的学生，我希望他也能像在校园里一样，能跟我打声招呼，而不是看到我故意将目光转向另一边。遇到这种事情我总有一种挫败感，心里很不舒服。因为毕竟曾经是学校的学生，毕竟有过那么多次接触的机会，不应该成为陌路人。
不过事情过后，我还是想明白了一些道理。其实教育可能具有滞后性，因为学生们毕竟不是成人，有些事情都是要到了一定的年龄才能理解，或者经历了一些事情之后才有更深的理解和认识。面对这样的问题，不愉快只是暂时的，做了这份工作就要耐得住寂寞。
教育应本着“滞后性”原则去开展。这里的滞后是评价性滞后，是相对于成人自我想象中的青少年发展标准而言的，青少年身心发展的特点决定了与成人的视点、观点不同，我们不应该以成人的眼光看待、评述他们的语言、行为、动作乃至某些“荒谬”的想法。从本质上讲，它要求我们基于学生心理发展的基础，评价孩子的行为，当孩子出现“违背教师意愿”表征的时候，要以发展的眼光评价；当孩子出现与成人相左的言行时，不要断然否定孩子的见解，更不要以固有的、僵化的模式要求她，而是延迟判断评价，从青少年的长远发展评价。前面所讲述的故事中那位老师，其实完全没有必要那么做，每个学生的思维永远是那么独特，假如人类所有的思维都朝着同一个方向发展，将是人类最大的悲哀。在那位老师视野所及的范围内，也许没有“个性的作业”，但是在更广的地域范围或时空范围内，难道“个性作业”永远不会存在吗？
教育就要坚持容错原则。学生的某些常识性错误完全可以随着年龄的增长而得以纠正，所以当孩子表达美好情感但又夹杂着常识性错误时，我们可以以体验美好情感为主，暂时忽略学生所犯的常识性错误，同时，对孩子的“离奇”言行给予保护，保护孩子的想象力，站在孩子的立场，肯定他们的思考和想象，小心呵护他们的创造性思维火花，保护自尊心。
我不想让类似的悲剧发生在我的学生身上。孩子是正在长羽毛的小鸟，等他们的羽翼丰满，他们会飞得更高，呼吁所有老师不要折断鸟儿的翅膀，让她们能够自由翱翔在生命的天际。
透过学习，生命产生光和热。
一切学习的启蒙来自老师，
有太多值得我们去学习，
学习，去希望，有信心，去慈爱，有智慧
岁月如逝，时光如梭般带走短暂的少年时光。每当回忆起那段岁月大多数人都会情不自禁地露出仍留有童真童趣的笑容，少年时光仿佛永远是金色的。然而，同龄人聚在一起追忆少年时的欢歌笑语时，她却永远是沉默的一个，不是因为她的少年时光不堪回首，而是在她的那一页上总有一片阴影笼罩着，令她不愿去掀起。
她来自浙江的农村，没有上过幼儿园，因为那个时候在她们农村还没有开设幼儿园，10岁的那年跟随父母来常州，父母是在小商品市场做小生意的。直到15岁那年她考上了我校。
记得那是一堂数学课，那天发生的事，对于一个只有十六岁的孩子来说太突然，她甚至还来不及明白这到底是怎么回事，唯一记住的只有一个场景，老师生气地撕了她的作业，因为她没有按照老师要求的格式去做。正因为这份“个性的作业”老师让她到教室门口罚站，下课了同学们把她围在中间像物品般观看。放学的铃声终于响起，她以很快的速度朝教学楼后面奔去……教学楼后面是荒废的车棚（平时堆放破旧桌椅），平时很少有人走到那里，她钻进了桌椅堆中，蜷缩着瞪着一双惊恐的眼睛警觉着外面的动静，终于没有了学生的喧闹声，他们应该都回家了吧，不会再嘲笑她了吧。夜幕逐渐拉开，娇小的身影悄悄地钻了出来。天上的星星不再那么明亮，难道是雾水蒙住了星星的眼睛？
直到高三我担任该班的数学老师，发现她每次上到数学课都很惶恐，数学成绩一直在班上垫底，从班主任那里我了解到她其他功课很优秀，除了数学。有一次，我无意经过她的课桌，发现在笔袋里露出一张课表，在每一节课上都用了气象符号在旁边装饰，我看见凡是数学课都是画的“雷雨”。当时，我震惊了，后来我找机会找她谈心，开始她始终抱着警惕的态度，后来才和我谈起高一时的那段经历。虽然我极力地想安慰她，希望她能走出阴影，但事实上直到高考，她的数学成绩没有起色，也没考上公办本科，后来她也没有再念大学跟着父母做起了小生意。
转眼间十年过去了，也许那位高一的数学老师早已忘却那件“小事”，甚至至今她仍不知晓她一个本无恶意的举动竟影响了一个小女孩十几年的生命历程。
这是一个真实的故事。事情已经过去十年了，今天我讲述它，并不是为了追究任何人的责任，仅仅是表述自己一些想法。
此时我又想起一件事，一天放学后我独自走到操场，有几个已经毕业的高三学生回到学校打篮球。有些学生的态度，引起了我的反思。
其中一个学生原本与我关系很亲近，在学校里上学的时候也是一个很懂礼貌的学生。但是在处理一起违纪问题的时候，他的做法出现了一些问题，经多次谈话他仍然没有认识到自己的问题。可以说为了纠正他错误的想法，我们也算尽了力。因为临近毕业，学校没有处分他，希望他能够逐渐认识自己所犯的错误。即使这件事发生之后，学生们还是能够见到老师仍然打招呼。但是这次当我走到他边上的时候，本来我非常想问问他高考的情况，他看到我过去，拿起东西不耐烦地走了。想想当初为了能够让他意识自己的问题，我真是想尽了一切办法，希望他能吸取教训。很多工作就是本着为他着想的原则，很注意整个教育过程。其实很多次当我在校园外遇见那些曾经犯过错误而和我有过接触的学生，我希望他也能像在校园里一样，能跟我打声招呼，而不是看到我故意将目光转向另一边。遇到这种事情我总有一种挫败感，心里很不舒服。因为毕竟曾经是学校的学生，毕竟有过那么多次接触的机会，不应该成为陌路人。
不过事情过后，我还是想明白了一些道理。其实教育可能具有滞后性，因为学生们毕竟不是成人，有些事情都是要到了一定的年龄才能理解，或者经历了一些事情之后才有更深的理解和认识。面对这样的问题，不愉快只是暂时的，做了这份工作就要耐得住寂寞。
教育应本着“滞后性”原则去开展。这里的滞后是评价性滞后，是相对于成人自我想象中的青少年发展标准而言的，青少年身心发展的特点决定了与成人的视点、观点不同，我们不应该以成人的眼光看待、评述他们的语言、行为、动作乃至某些“荒谬”的想法。从本质上讲，它要求我们基于学生心理发展的基础，评价孩子的行为，当孩子出现“违背教师意愿”表征的时候，要以发展的眼光评价；当孩子出现与成人相左的言行时，不要断然否定孩子的见解，更不要以固有的、僵化的模式要求她，而是延迟判断评价，从青少年的长远发展评价。前面所讲述的故事中那位老师，其实完全没有必要那么做，每个学生的思维永远是那么独特，假如人类所有的思维都朝着同一个方向发展，将是人类最大的悲哀。在那位老师视野所及的范围内，也许没有“个性的作业”，但是在更广的地域范围或时空范围内，难道“个性作业”永远不会存在吗？
教育就要坚持容错原则。学生的某些常识性错误完全可以随着年龄的增长而得以纠正，所以当孩子表达美好情感但又夹杂着常识性错误时，我们可以以体验美好情感为主，暂时忽略学生所犯的常识性错误，同时，对孩子的“离奇”言行给予保护，保护孩子的想象力，站在孩子的立场，肯定他们的思考和想象，小心呵护他们的创造性思维火花，保护自尊心。
我不想让类似的悲剧发生在我的学生身上。孩子是正在长羽毛的小鸟，等他们的羽翼丰满，他们会飞得更高，呼吁所有老师不要折断鸟儿的翅膀，让她们能够自由翱翔在生命的天际。