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【摘要】通过对课堂教学的一定研究，本文尝试运用参与式教学模式，融入现代教学技术，论述了现代教学技术融进参与式教学模式的基本要素及其各要素的所起到的作用，并着重论述了现代教育技术融进参与式教学的过程模式：导入-→角色扮演-→汇报结果-→评价及总结，希望在教学运用中能将起到事半功倍的效果。
【关键词】课堂教学；参与式教学模式；现代教育技术
课堂教学，是教师整个教学工作的中心环节，同时也是反映教学质量和培养学生的关键。在传统的教学法中加入参与式教学法元素，不仅符合大学生学习的心理学规律，也有利于培养出学生独立思考、创新精神与解决实际问题能力的人才。当今信息技术的发展对高等教育提出了新的要求，现代教育技术的应用是促进教学质量与教学改革的必然选择，信息技术正在构造一个网络化、数字化、智能化有机结合的教育环境，用其解决常规教学手段无法解决的一些问题，已是教育界同仁的共识。在新一轮教育教学质量的竞争中，怎样运用先进的理论进行教学设计和正确运用先进的教学手段，已经成为教育教学研究者们关注的焦点。
一、课堂参与式教学与教育技术相结合之理论基础
参与式教学模式是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心。充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，并且吸收了建构主义等学习理论的一些观点，注重组建学习小组、合作探究以及培养学生的协作能力、交流能力和实践能力。教师的定位就像是一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，不是去一味的传授知识，做学生的主宰或权威，而是整个教学过程的指导者、引导者和组织者。它加强了教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。[1]参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学到知识，更要通过学得知识的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。可以认为凡是能够最大限度的使参与者参与到学习的全过程当中来，任何有效的方法均可视为参与式教学方法。
现代教育技术主要指在多媒体计算机和网络（含其他现代教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新的全过程，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分。现代教育技术的应用必须要以现代教育理论作指导，必须考虑能充分体现教师的指导作用，充分发挥学生作为认知主体地位的新教育思想。[2]
现代教育技术的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用这些资源的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，形成师生互动、生生互动、人机互动有效地整合起来，既灵活运用网络交流技术，又适当使用面对面交流的传统教学手段，做到点面结合。
二、参与式教学法与现代教育技术相结合的模式
（一）教学前的准备是实现参与式教学法与现代教育技术相结合的物质基础。分组、课堂教学活动中参与者的角色扮演以及教师在课前所做的备课与一些辅助性资源的准备是实现参与式教学法与现代教育技术相结合的物质基础，具体表现在：
（1）分组是实现结合的必要前提。
课堂参与式学习的前提是分小组，因为它是在小组互动的环境下完成的。一般每组以2到6人为宜，过大就可能照顾不了每个同学的参与作用。小组的规模是教师根据具体任务和条件来确定的，分组目的和标准不一，小组规模自然也应有所变化，不应一成不变，比如，活动时间短，小组规模就应当小点；时间长，规模则可大些；任务重、困难比较大，规模也应当大些。分组的目的是让小组中的每个成员充分发挥好各自的角色作用，每个学习小组的成员的分配都应考虑在学习成绩、能力、性别及家庭背景方面等的因素，使各小组的平均成绩大致相同，有研究表明，这样的组合使学生都能够从合作学习中受益。
（2）参与者角色扮演是实现结合的重要组成部分。
在分好小组后，老师还需把每组的成员扮演何种角色一一介绍给同学们，为每组同学确定角色并建立个体责任提供帮助，比如，像保证小组工作并确保每人知道指令是什么的辅导员角色；保证工作在时间限制中完成的计时员角色；记录下小组讨论的记录员角色；向全班或其他组回报小组工作的报告员角色；以及其他的如检查员、提问者、总结者、说明者、材料管理者角色等等。并给学生提出意见，建议合理分配角色，及做好多种角色于一身时的注意工作。参与应是人人平等的，提倡角色的轮流交换，使每位同学都有扮演不同角色的机会。避免学生中有出现消极不满的情绪，影响任务完成的质量，从而也避免了某些学生主导着讨论和工作而另一些学生被凉在一边的情况，使学生在每次的参与协作中都呈现出合作效益的最佳状态。在此基础上，教师鼓励小组自治。教师在教学过程中对媒体的组合使用、交替使用上创造最佳条件，认真做好机机组合、人机组合的工作，将教育媒体的功能、作用及对教育的影响有效地组合起来，发挥其最大的功效。
（3）教师备课与辅助性教学资源的准备是实现结合的必要条件
上课前，教师要做好充分的备课工作，根据上课内容精心设计问题，选题需要注意不能选取显而易见的常识性题目或抽象空洞让学生摸不着头脑的偏题怪题，而应选取一些需要一定思考空间，但基本上每个学生都会有自己想法的题目。题目以每组一个问题为宜，以备每小组专心研究各自的问题，这样有利于学生在表达及解释完自己小组的知识点后，积极分享其它小组的精彩呈现，避免了问题重复时，有同学会分散注意力的现象。
老师还需要充分发挥现代教育技术手段在设计问题中的作用，比如，应做好呈現教学内容和问题利用ppt、flash、3Dsmax等制作的图片、文字、影像、动画等,还可以利用扫描仪等设备输入文本和图片及刻录光盘、VCD等相关资料和利用Intenet上的资源提供案例，为学生准备好网络资源库等方面的准备。教师在准备过程中要注意一些细节调试的工作，比如字的字体、字形、字号达到醒目易读的目的；画面的播放易设计一些控制按钮，便于因材施教；声音方面，不应过多使用音乐或节奏较强的音乐，否则会直接影响教学效果等等。[3]此外，教师也可鼓励学生在课前做一些资料准备。
（二）简述相结合之教学环节
已有研究者根据学生是学习的主体这一原则，提出将45分钟的教学活动设计成学生活动占20分钟（其中技能实践占10分钟），师生交互占15分钟，教师讲授只占10分钟。本人比较赞同这一课堂时间分配法，并以此来探讨课堂教学。当然，教师在学生活动及互动时，要随时把握学习情况，灵活的运用教学机智，调整讨论学习的时间。[4]
（1）导入的方法在学生预先明确学习目的以及联结新旧知识等方面起到重要的作用。
最基本的导入课堂目标的方法是：上课伊始，老师简明扼要的引入上课内容，根据课堂教学目标呈现当此课的问题，如前所述，以每组各分到一题且题目不同为好，并提供资料，包括一些除教科书之外的书面资料、网络资源等，规定时间，调动学生的积极性，让学生就本组问题展开讨论、查阅、分析、总结。当然导入的方法是丰富多变的，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教师在教学实践中，无论选用何种导入技术，都应有利于教学目标的实现，内容不同，导入的方法亦有所差别。此部分活动时间为5分钟左右。
（2）角色扮演的互动过程使参与式与现代教育技术相结合的观念充分体现。
题目呈现后，作为老师，要让学生们意识到，参与共同解决问题是否顺畅是他们成败与否的关键。成员间提倡"我为人人，人人为我"的精神，积极合作，互相依赖。在此基础上，各小组迅速做出搜寻资料及扮演角色的分工工作。学生在此阶段利用老师提供的多媒体课件或借助多媒体计算机技术、网络技术和网上资源展开对题目的探讨。每个学生在大家的热情期待中体验学习的全过程。而老师在此期间巡回学生中间，帮助简要解答一些技术使用时的突发疑难问题或个别同学遇到的其它的小问题，老师还可以运用录像工具在学生讨论和发言时进行录制工作，或直接把录制片放映到多媒体屏幕上，以激发学生的参与积极性，必要时可在最后做讲评时回放精彩片段。此部分时间为20分钟左右。
（3）汇报结果是两者相结合的效果体现
接下来是各小组面对全班师生的汇报工作，提倡并鼓励学生运用建构主义学习理论的观点，在认知、讨论、解释、理解问题的过程中建构自己的知识，学习和形成自己的知识。汇报结果时，老师规定每组汇报时间不超过5分钟，每组派代表展现本组的搜寻及学习成果，（如前所述提倡角色轮流）其它组员可补充自己的理解，并展开小组间的提问，老师与学生之间的交互。这种"交流时光"对加强学生自己的理解是非常重要的，在这个过程中，大家互相学习、互相协助克服遇到的困难，并分享每个小组成员的实践经验。此部分时间为15-20分钟为宜。
（4）评价及总结是效果检验的必要补充。
最后一部分就是老师讲评各组的成就，做出小结。作为老师永远不要低估你的评价和反馈对学生的影响，老师的职责其实就是让学生从评价中体验到自信和轻松。老师对每组学生表现的评价应该客观公正，还要注意不能迷信教材而不考虑学生的实际情况，要让学生了解到评价是合理的。合理有效的评价会同时促进教学和学生的学习，每个人都不能固步不前，应不断进步，如果做不到，那就是老师和学生自己的问题了。[5]学生也可以参与到评价中来并与老师一起阐述当节课的主要内容及注意事项等。此部分可分配时间5-10分钟。
总之，现代教育技术手段的运用，让学生立体地接触到了要探索的知识，而参与式教学提倡分组活动的形式，这种形式为师生、生生、组与组之间的合作提供了机会，让少被使用的媒体得到充分的利用，真正使静态的物和懒动的人动起来。同学们的智慧经验在合作中得到分享，学习在活动中得以完成，人人都体验到了成功的喜悦，并且培养了学生的语言交流能力和自信心，以及增强了学生努力学习知识、掌握知识的动力，从而提高他们的学业成绩，成为成功的学习者，使学生认识到自己在学习中付出的风险和努力是值得的。当然，提倡参与教学模式和运用现代教育技术，要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用，它是众多教学形式的一种，需要与其他方法结合使用，并非要求不分具体教学内容，每一节课都要进行，而要经过仔细分析教学内容，恰到好处的加以使用，才能发挥参与式教学和现代教育技术的最大作用，但运用的意识犹在。
【参考文献】
[1][5]Richard J. Stinggins.促進学习的学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社,2005.
[2]陶安,黄奕铭.什么是现代教育技术[EB/OL]. http://metc.pzhu. cn /plus /view.php?aid=264.2007-07-17 .
[3]张立兴.浅谈多媒体辅助教学的准备[EB/OL]. http://www.lchyzx.com/ReadNews.asp?NewsID=269 ,2005-10-25.
[4]郑小军，杨满福，林 雯,元昌安.大学课堂教学如何提升教育技术应用层次--以"WebQuest-基于网络的探究性学习"课例为例[J].
[5]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.123-125.
【关键词】课堂教学；参与式教学模式；现代教育技术
课堂教学，是教师整个教学工作的中心环节，同时也是反映教学质量和培养学生的关键。在传统的教学法中加入参与式教学法元素，不仅符合大学生学习的心理学规律，也有利于培养出学生独立思考、创新精神与解决实际问题能力的人才。当今信息技术的发展对高等教育提出了新的要求，现代教育技术的应用是促进教学质量与教学改革的必然选择，信息技术正在构造一个网络化、数字化、智能化有机结合的教育环境，用其解决常规教学手段无法解决的一些问题，已是教育界同仁的共识。在新一轮教育教学质量的竞争中，怎样运用先进的理论进行教学设计和正确运用先进的教学手段，已经成为教育教学研究者们关注的焦点。
一、课堂参与式教学与教育技术相结合之理论基础
参与式教学模式是一种合作式或协作式的教学法，这种方法以学习者为中心。充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，并且吸收了建构主义等学习理论的一些观点，注重组建学习小组、合作探究以及培养学生的协作能力、交流能力和实践能力。教师的定位就像是一位顾问，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，不是去一味的传授知识，做学生的主宰或权威，而是整个教学过程的指导者、引导者和组织者。它加强了教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。[1]参与式教学是一个过程，它不仅是让学生学到知识，更要通过学得知识的过程来学会这种活动方式，衡量的唯一标准是学生是否有积极思维的参与。可以认为凡是能够最大限度的使参与者参与到学习的全过程当中来，任何有效的方法均可视为参与式教学方法。
现代教育技术主要指在多媒体计算机和网络（含其他现代教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新的全过程，包括了对计算机和网络环境的操作技术和计算机、网络在教育、教学中的应用方法两部分。现代教育技术的应用必须要以现代教育理论作指导，必须考虑能充分体现教师的指导作用，充分发挥学生作为认知主体地位的新教育思想。[2]
现代教育技术的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用这些资源的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，形成师生互动、生生互动、人机互动有效地整合起来，既灵活运用网络交流技术，又适当使用面对面交流的传统教学手段，做到点面结合。
二、参与式教学法与现代教育技术相结合的模式
（一）教学前的准备是实现参与式教学法与现代教育技术相结合的物质基础。分组、课堂教学活动中参与者的角色扮演以及教师在课前所做的备课与一些辅助性资源的准备是实现参与式教学法与现代教育技术相结合的物质基础，具体表现在：
（1）分组是实现结合的必要前提。
课堂参与式学习的前提是分小组，因为它是在小组互动的环境下完成的。一般每组以2到6人为宜，过大就可能照顾不了每个同学的参与作用。小组的规模是教师根据具体任务和条件来确定的，分组目的和标准不一，小组规模自然也应有所变化，不应一成不变，比如，活动时间短，小组规模就应当小点；时间长，规模则可大些；任务重、困难比较大，规模也应当大些。分组的目的是让小组中的每个成员充分发挥好各自的角色作用，每个学习小组的成员的分配都应考虑在学习成绩、能力、性别及家庭背景方面等的因素，使各小组的平均成绩大致相同，有研究表明，这样的组合使学生都能够从合作学习中受益。
（2）参与者角色扮演是实现结合的重要组成部分。
在分好小组后，老师还需把每组的成员扮演何种角色一一介绍给同学们，为每组同学确定角色并建立个体责任提供帮助，比如，像保证小组工作并确保每人知道指令是什么的辅导员角色；保证工作在时间限制中完成的计时员角色；记录下小组讨论的记录员角色；向全班或其他组回报小组工作的报告员角色；以及其他的如检查员、提问者、总结者、说明者、材料管理者角色等等。并给学生提出意见，建议合理分配角色，及做好多种角色于一身时的注意工作。参与应是人人平等的，提倡角色的轮流交换，使每位同学都有扮演不同角色的机会。避免学生中有出现消极不满的情绪，影响任务完成的质量，从而也避免了某些学生主导着讨论和工作而另一些学生被凉在一边的情况，使学生在每次的参与协作中都呈现出合作效益的最佳状态。在此基础上，教师鼓励小组自治。教师在教学过程中对媒体的组合使用、交替使用上创造最佳条件，认真做好机机组合、人机组合的工作，将教育媒体的功能、作用及对教育的影响有效地组合起来，发挥其最大的功效。
（3）教师备课与辅助性教学资源的准备是实现结合的必要条件
上课前，教师要做好充分的备课工作，根据上课内容精心设计问题，选题需要注意不能选取显而易见的常识性题目或抽象空洞让学生摸不着头脑的偏题怪题，而应选取一些需要一定思考空间，但基本上每个学生都会有自己想法的题目。题目以每组一个问题为宜，以备每小组专心研究各自的问题，这样有利于学生在表达及解释完自己小组的知识点后，积极分享其它小组的精彩呈现，避免了问题重复时，有同学会分散注意力的现象。
老师还需要充分发挥现代教育技术手段在设计问题中的作用，比如，应做好呈現教学内容和问题利用ppt、flash、3Dsmax等制作的图片、文字、影像、动画等,还可以利用扫描仪等设备输入文本和图片及刻录光盘、VCD等相关资料和利用Intenet上的资源提供案例，为学生准备好网络资源库等方面的准备。教师在准备过程中要注意一些细节调试的工作，比如字的字体、字形、字号达到醒目易读的目的；画面的播放易设计一些控制按钮，便于因材施教；声音方面，不应过多使用音乐或节奏较强的音乐，否则会直接影响教学效果等等。[3]此外，教师也可鼓励学生在课前做一些资料准备。
（二）简述相结合之教学环节
已有研究者根据学生是学习的主体这一原则，提出将45分钟的教学活动设计成学生活动占20分钟（其中技能实践占10分钟），师生交互占15分钟，教师讲授只占10分钟。本人比较赞同这一课堂时间分配法，并以此来探讨课堂教学。当然，教师在学生活动及互动时，要随时把握学习情况，灵活的运用教学机智，调整讨论学习的时间。[4]
（1）导入的方法在学生预先明确学习目的以及联结新旧知识等方面起到重要的作用。
最基本的导入课堂目标的方法是：上课伊始，老师简明扼要的引入上课内容，根据课堂教学目标呈现当此课的问题，如前所述，以每组各分到一题且题目不同为好，并提供资料，包括一些除教科书之外的书面资料、网络资源等，规定时间，调动学生的积极性，让学生就本组问题展开讨论、查阅、分析、总结。当然导入的方法是丰富多变的，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教师在教学实践中，无论选用何种导入技术，都应有利于教学目标的实现，内容不同，导入的方法亦有所差别。此部分活动时间为5分钟左右。
（2）角色扮演的互动过程使参与式与现代教育技术相结合的观念充分体现。
题目呈现后，作为老师，要让学生们意识到，参与共同解决问题是否顺畅是他们成败与否的关键。成员间提倡"我为人人，人人为我"的精神，积极合作，互相依赖。在此基础上，各小组迅速做出搜寻资料及扮演角色的分工工作。学生在此阶段利用老师提供的多媒体课件或借助多媒体计算机技术、网络技术和网上资源展开对题目的探讨。每个学生在大家的热情期待中体验学习的全过程。而老师在此期间巡回学生中间，帮助简要解答一些技术使用时的突发疑难问题或个别同学遇到的其它的小问题，老师还可以运用录像工具在学生讨论和发言时进行录制工作，或直接把录制片放映到多媒体屏幕上，以激发学生的参与积极性，必要时可在最后做讲评时回放精彩片段。此部分时间为20分钟左右。
（3）汇报结果是两者相结合的效果体现
接下来是各小组面对全班师生的汇报工作，提倡并鼓励学生运用建构主义学习理论的观点，在认知、讨论、解释、理解问题的过程中建构自己的知识，学习和形成自己的知识。汇报结果时，老师规定每组汇报时间不超过5分钟，每组派代表展现本组的搜寻及学习成果，（如前所述提倡角色轮流）其它组员可补充自己的理解，并展开小组间的提问，老师与学生之间的交互。这种"交流时光"对加强学生自己的理解是非常重要的，在这个过程中，大家互相学习、互相协助克服遇到的困难，并分享每个小组成员的实践经验。此部分时间为15-20分钟为宜。
（4）评价及总结是效果检验的必要补充。
最后一部分就是老师讲评各组的成就，做出小结。作为老师永远不要低估你的评价和反馈对学生的影响，老师的职责其实就是让学生从评价中体验到自信和轻松。老师对每组学生表现的评价应该客观公正，还要注意不能迷信教材而不考虑学生的实际情况，要让学生了解到评价是合理的。合理有效的评价会同时促进教学和学生的学习，每个人都不能固步不前，应不断进步，如果做不到，那就是老师和学生自己的问题了。[5]学生也可以参与到评价中来并与老师一起阐述当节课的主要内容及注意事项等。此部分可分配时间5-10分钟。
总之，现代教育技术手段的运用，让学生立体地接触到了要探索的知识，而参与式教学提倡分组活动的形式，这种形式为师生、生生、组与组之间的合作提供了机会，让少被使用的媒体得到充分的利用，真正使静态的物和懒动的人动起来。同学们的智慧经验在合作中得到分享，学习在活动中得以完成，人人都体验到了成功的喜悦，并且培养了学生的语言交流能力和自信心，以及增强了学生努力学习知识、掌握知识的动力，从而提高他们的学业成绩，成为成功的学习者，使学生认识到自己在学习中付出的风险和努力是值得的。当然，提倡参与教学模式和运用现代教育技术，要求教师必须转变观念，充分认识学生在教学过程中的作用，它是众多教学形式的一种，需要与其他方法结合使用，并非要求不分具体教学内容，每一节课都要进行，而要经过仔细分析教学内容，恰到好处的加以使用，才能发挥参与式教学和现代教育技术的最大作用，但运用的意识犹在。
【参考文献】
[1][5]Richard J. Stinggins.促進学习的学生参与式课堂评价[M].北京：中国轻工业出版社,2005.
[2]陶安,黄奕铭.什么是现代教育技术[EB/OL]. http://metc.pzhu. cn /plus /view.php?aid=264.2007-07-17 .
[3]张立兴.浅谈多媒体辅助教学的准备[EB/OL]. http://www.lchyzx.com/ReadNews.asp?NewsID=269 ,2005-10-25.
[4]郑小军，杨满福，林 雯,元昌安.大学课堂教学如何提升教育技术应用层次--以"WebQuest-基于网络的探究性学习"课例为例[J].
[5]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.123-125.