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成老师：
您好！
读了您对小逸和小霖交往行为的观察与描述，及对其行为后果的肯定与担心，恕我直言，当我看到“他俩一起玩的利弊该如何权衡”这个问题时，有一丝说不出来的不适感。面对生活在一个集体中的3岁幼儿，孩子们能玩到一起自然有他们的理由。教师应从什么角度进行利与弊的权衡？在利与弊的权衡中是否考虑过孩子的感受与理由？如何保证教师权衡的角度是适宜的？教师认可的适宜能否确保对幼儿也是适宜的？教师权衡以后又应以怎样的态度和行为来面对孩子的伙伴关系？这些都是我看到这样一个题目后所产生的第一反应。然而当我看完您通篇的思考后，又有了不同的感觉：您能够在观察的基础上，从小逸和小霖的性格以及相互影响的利与弊出发，提出自己的思考与顾虑以引发大家的讨论，而没有贸然行事，这种开放、谨慎、追求科学施教的态度，让我感觉到您是一位极具责任感和教育意识的教师。那么，如何看待小逸和小霖的交往行为，我愿意在此与您分享我的一些粗浅的想法。
在本案例中我注意到，您的顾虑源于“小逸会不会把小霖带‘慢’了？他俩这个小组合会不会更加不‘合’班集体这个大群”，继而考虑“该不该让他俩继续这样形影不离下去？他俩一起玩的利弊到底该如何权衡”。
我以为，孩子之间虽然个性特点和情感需要都有所不同，但是，他们愿意和谁一起玩，和谁能玩到一起，3岁孩子也定会有自己内心的感知与选择的理由。面对孩子们的自主选择，作为老师在权衡利与弊的过程中，需要了解和理解这两个孩子愿意在一起相处的原因，需要考虑到孩子们的情感与感受。我们在顾虑小逸和小霖相处表面上带来的“慢”的同时，还应该了解和理解孩子行为背后的心理与情感的需要。
我们说孩子有一百种语言，孩子们会通过自己的表情、肢体动作等各种行为方式表达自己心里的感受。就如同小逸和小霖，从您的描述中我们看到，在能力上“差强人意”的小逸，吃饭需要老师喂，上厕所需要老师提醒，不会用语言表达想法，对于老师给出的指令更是无法完成。
小逸种种的“差强人意”，我想这些都不是小逸的过错，而只是孩子之间的个体差异而已。面临这种种窘境的小逸，我们老师是否考虑过她的第一需要是什么？如果我们的老师能试着站在孩子的角度，设身处地为小逸着想的话，就一定不会产生以上种种顾虑了。而一定会在体悟小逸心理的同时察觉到：在她没有完全适应集体生活的时候，或者说在她的某些能力还没有适应集体的节奏与要求的时候，在教师尽心帮助而一筹莫展的时候，幸好有了小霖的陪伴。在户外活动时，小霖会主动拉起她的手，带她一起玩儿；午睡时，小霖会提醒小逸摘发卡；在吃饭的时候，依然有小霖帮助她找座位并始终陪伴着她。小霖的陪伴与帮助，帮助小逸解决了生活与游戏中的困难，使她避免了由于能力上的差异所带来的尴尬和孤独，从而使她在集体中变得越来越合群，越来越开心，以至于她会手舞足蹈地跟着小霖去做事。从她的行为中，我们不仅读出了她在集体中做事时内心的那份愉悦，也让我们明晰了对能力上“差强人意”的小逸来说，有人能放慢速度“陪伴”她，是她的第一心理需要。同时理解了为什么老师的耐心教导和帮助都无效果的原因。小逸的需要告诉我们：好的教育应该能伴随和适应每个幼儿自己的速度与节奏。
再看小霖，这个原本也十分内向且平时不能遵守纪律的小男孩儿，面对小逸的种种不适，他能主动地帮助她；与此同时，由于小逸的快乐和依恋，也使小霖感受到自身行为的价值，从中获得了心理和情感上的满足，从而更乐此不疲地帮助小逸。从小逸和小霖的行为中，我们可以感受到这种同伴关系给他们带来的愉悦感和积极影响。
当我们站在孩子的角度，体察他们的内心需要与情感需要时，就会被孩子的这份真挚的情感和行为所感动，即便，他们在彼此的依赖和等待中，行动有些“慢”，但是我们同样会感觉这份陪伴与等待是美好的，是需要教师珍视与呵护的。由此，教师也就不会站在组织与管理的角度去纠结，要不要“继续让他们这样形影不离下去了”，反而需要进一步反思以下三个问题。
1.对于小逸：我们能否给独特的她，在集体中创设包容、等待、欣赏，且符合其个性特点、能力水平与心理节奏的环境与心理氛围，让她有一种心理上的舒适和自信，有一份安全感和归属感。
2.对于小霖：我们又是否满足了他的情感需要，在集体中充分发挥了他的优势与积极作用，使其获得应有的认同感和价值感。
3.对于教师：教师的行为决策不應仅着眼于幼儿的行为后果，更应关注幼儿行为背后的原因与需求，并依据幼儿的真实想法与需要，再来思考我们应做什么，如何做。教师切不可仅从成人组织管理的视角或从齐步走的教育模式中，要求每个独特的幼儿适应教师的要求，而应让我们的教育适应每个孩子不同的学习与发展的轨迹与节奏。
面对小逸和小霖的紧密关系，您担心“这种形影不离的关系，是否会使他们脱离集体，使本来就做事慢的他们，会因两个人在一起相互‘比慢’而产生一些消极的影响”。
您的担心与忧虑虽说不无道理，然而，如果我们依然站在孩子是如何学习的角度来看教师的担心，我们就会找到问题的答案。
问题一：两人在一起是否会相互“比慢”
我们知道“快”与“慢”都是相对的，作为小班的小逸和小霖，由于自我意识比较强，对自己行为节奏的快慢，还缺少清晰的行为认知、时间概念和相对的比较。同时，两个孩子的“慢”都不是刻意而为地比慢，“慢”的背后是相互陪伴的需要。况且，小霖本来就吃饭慢。我想，孩子吃饭慢与吃饭发呆或一边吃一边玩的行为，究其表现和原因都有所不同。前者可能是一种习惯，习惯的改变是需要过程的。而孩子一边吃一边玩或吃饭时总发呆，是需要教师在观察了解的基础上来判断背后的原因：是出于孩子的生理问题、活动量不足的问题、还是饮食方法或习惯等方面的问题？而不应将其原因仅仅归结于孩子之间的消极影响。即便吃饭慢就是源于二者的相互影响，我以为教师也不应以终止他们形影不离的同伴关系为代价，而忽视孩子的情感需要。教师可以采用多种积极的方式，通过个性化的支持引导，激发两个孩子进餐的愿望，并在彼此的影响下作出相应的行为改变。 问题二：两人在一起是否会使他们脱离群体
“集体”对于每个幼儿来说，并非只是一个概念，而是由班级中每个具体的个体组合而成。作为小班幼儿，由于年龄特点和能力所限，他们融入集体的方式是在集体中结交一两个好朋友开始的。朋友是帮助他们建立个体与集体关系的纽带。孩子们会由于在集体中有了自己喜欢的朋友，而逐渐喜欢和适应集体生活的，同样也会在逐步适应中结交更多的朋友。
从您提供的案例中我们看到，小逸正是在小霖的帮助下从不适应到逐渐适应和喜欢上了集体生活。小霖对小逸来说是不可多得的朋友。而小霖的热情，与乐于助人的行为，不仅在改变着小逸，也使小霖学会了在集体中关心照顾他人，并从小逸的改变中感受到了自身行为的意义与价值。
我相信，小逸和小霖之间这种纯真的友谊，使他们双方都获得了情感上的极大满足和积极影响，同时也深深地感染着我们每一位读者。为此，教师应将此作为引导幼儿主动学习的起点，在尊重和保护这份情感的基础上激发、激励二者的积极作用。
面对小逸和小霖的密切关系，虽然需要我们的尊重与呵护，但是，站在幼儿学习与发展的角度，由于他们的形影不离也会局限孩子的视野与交往范围，从而影响孩子的社会适应能力的发展。我想这大概也是您最为担心的问题。
为此，教师应该站在尊重与呵护幼儿情感需要的基础上，实施个性化的教育。例如，教师应关注小逸和小霖平时对什么有兴趣、有热情，并结合他们共同的兴趣点适时丰富和扩展他们的活动内容；同时，让他们在集体中感受到来自于更多人的关注与关爱，使小霖和小逸彼此相互注意的视线，能有机会转向更为丰富和精彩的世界，看到周围其他的小朋友都在做什么、玩什么，看到在集体中还有这么多自己喜欢的活动和事情，进而产生参与到其中的兴趣与愿望，并在参与中找到两人共同的新朋友或不同的好朋友，感受与之不同的快乐。这种在顺应幼儿兴趣点上的支持、延伸与扩展，随其活动内容、活动视野、活动经历和经验的丰富，会给小逸和小霖带来一种心理上的愉悦感，而这种愉悦感会帮助他们更自主、更独立地走向集体，走向自己不熟知的环境，进而帮助他们提升社会适应能力，成为有自信、有能力的学习者。
对于您提出的孩子之间普遍是负面影响多于正面影响的感知，以及教师应如何应对幼儿的“负面行为”、如何减少负面行为对幼儿影响的困惑，我有以下几点建议。
1.理解幼儿对“负面行为”的尝试与模仿
幼儿的年龄特点决定了他们对任何新鲜、有趣的事物都会表现出极大的好奇与模仿的冲动，同时由于孩子的經验所限、分辨是非的能力比较弱，为此，他们对一些“负面行为”的尝试与模仿，也一定是出于自己的好奇，而非明知故犯。也就是说这种好奇与模仿是孩子的年龄特点而非缺点。
2.解读幼儿在“负面行为”中所表现出的心理需要
小恒为什么喜欢拍桌子？是否他喜欢敲击的兴趣没有得到满足？能否在游戏活动中为他提供相应的空间，让他搜集可敲击的物品，通过敲击感受节奏，满足小恒敲击的兴趣？教师还需要了解，小俊为什么经常脱离集体，愿意一个人跑去很远的地方玩？只有了解了幼儿真实的心理需要，教师才会知道他是否真的愿意脱离集体，以及愿意一个人玩的原因，才会知道用怎样的方法应对才是适宜的。
3.面对幼儿的“负面行为”，减少在集体面前的负强化
面对孩子的“负面行为”，教师可通过积极的归因，引导孩子们的注意，或延伸和拓展孩子们的注意。如，全班孩子都在模仿小恒一起拍桌子的时候，教师可明确告诉大家，现在的时间是否适宜做这件事；如果时间允许，老师可以和小朋友们一起拍，还可以带领孩子们一起探索怎样拍出来的声音更好听，以及除了拍桌子还可拍什么、怎么拍等等，帮助孩子建立良好、积极的心态。再如，面对小馨吃饭挑食的行为，也要避免在集体中的负强化，而应更多地通过个别化的指导，激发小馨进食的积极情绪。
4.通过个性化的指导，帮助幼儿主动调整自身行为
面对不同幼儿的不同行为，需要教师在了解其心理需要的基础上实施个性化的指导。如对于小俊经常脱离集体的行为，教师可在户外活动前，通过与小俊的个别交流，与他共同协商今天在哪里玩、玩什么，鼓励他乐于把自己的想法讲出来，以便取得教师的理解与支持，并能在活动中遵守自己的约定。由此，帮助小俊主动调整自己的行为。
以上仅是自己对问题的粗浅认识，希望我们在不断的交流讨论中，更加读懂幼儿的想法与行为，并在读懂的基础上，让幼儿享受更适宜的教育。
北京市西城区教育研修学院 沈心燕
您好！
读了您对小逸和小霖交往行为的观察与描述，及对其行为后果的肯定与担心，恕我直言，当我看到“他俩一起玩的利弊该如何权衡”这个问题时，有一丝说不出来的不适感。面对生活在一个集体中的3岁幼儿，孩子们能玩到一起自然有他们的理由。教师应从什么角度进行利与弊的权衡？在利与弊的权衡中是否考虑过孩子的感受与理由？如何保证教师权衡的角度是适宜的？教师认可的适宜能否确保对幼儿也是适宜的？教师权衡以后又应以怎样的态度和行为来面对孩子的伙伴关系？这些都是我看到这样一个题目后所产生的第一反应。然而当我看完您通篇的思考后，又有了不同的感觉：您能够在观察的基础上，从小逸和小霖的性格以及相互影响的利与弊出发，提出自己的思考与顾虑以引发大家的讨论，而没有贸然行事，这种开放、谨慎、追求科学施教的态度，让我感觉到您是一位极具责任感和教育意识的教师。那么，如何看待小逸和小霖的交往行为，我愿意在此与您分享我的一些粗浅的想法。
在本案例中我注意到，您的顾虑源于“小逸会不会把小霖带‘慢’了？他俩这个小组合会不会更加不‘合’班集体这个大群”，继而考虑“该不该让他俩继续这样形影不离下去？他俩一起玩的利弊到底该如何权衡”。
我以为，孩子之间虽然个性特点和情感需要都有所不同，但是，他们愿意和谁一起玩，和谁能玩到一起，3岁孩子也定会有自己内心的感知与选择的理由。面对孩子们的自主选择，作为老师在权衡利与弊的过程中，需要了解和理解这两个孩子愿意在一起相处的原因，需要考虑到孩子们的情感与感受。我们在顾虑小逸和小霖相处表面上带来的“慢”的同时，还应该了解和理解孩子行为背后的心理与情感的需要。
我们说孩子有一百种语言，孩子们会通过自己的表情、肢体动作等各种行为方式表达自己心里的感受。就如同小逸和小霖，从您的描述中我们看到，在能力上“差强人意”的小逸，吃饭需要老师喂，上厕所需要老师提醒，不会用语言表达想法，对于老师给出的指令更是无法完成。
小逸种种的“差强人意”，我想这些都不是小逸的过错，而只是孩子之间的个体差异而已。面临这种种窘境的小逸，我们老师是否考虑过她的第一需要是什么？如果我们的老师能试着站在孩子的角度，设身处地为小逸着想的话，就一定不会产生以上种种顾虑了。而一定会在体悟小逸心理的同时察觉到：在她没有完全适应集体生活的时候，或者说在她的某些能力还没有适应集体的节奏与要求的时候，在教师尽心帮助而一筹莫展的时候，幸好有了小霖的陪伴。在户外活动时，小霖会主动拉起她的手，带她一起玩儿；午睡时，小霖会提醒小逸摘发卡；在吃饭的时候，依然有小霖帮助她找座位并始终陪伴着她。小霖的陪伴与帮助，帮助小逸解决了生活与游戏中的困难，使她避免了由于能力上的差异所带来的尴尬和孤独，从而使她在集体中变得越来越合群，越来越开心，以至于她会手舞足蹈地跟着小霖去做事。从她的行为中，我们不仅读出了她在集体中做事时内心的那份愉悦，也让我们明晰了对能力上“差强人意”的小逸来说，有人能放慢速度“陪伴”她，是她的第一心理需要。同时理解了为什么老师的耐心教导和帮助都无效果的原因。小逸的需要告诉我们：好的教育应该能伴随和适应每个幼儿自己的速度与节奏。
再看小霖，这个原本也十分内向且平时不能遵守纪律的小男孩儿，面对小逸的种种不适，他能主动地帮助她；与此同时，由于小逸的快乐和依恋，也使小霖感受到自身行为的价值，从中获得了心理和情感上的满足，从而更乐此不疲地帮助小逸。从小逸和小霖的行为中，我们可以感受到这种同伴关系给他们带来的愉悦感和积极影响。
当我们站在孩子的角度，体察他们的内心需要与情感需要时，就会被孩子的这份真挚的情感和行为所感动，即便，他们在彼此的依赖和等待中，行动有些“慢”，但是我们同样会感觉这份陪伴与等待是美好的，是需要教师珍视与呵护的。由此，教师也就不会站在组织与管理的角度去纠结，要不要“继续让他们这样形影不离下去了”，反而需要进一步反思以下三个问题。
1.对于小逸：我们能否给独特的她，在集体中创设包容、等待、欣赏，且符合其个性特点、能力水平与心理节奏的环境与心理氛围，让她有一种心理上的舒适和自信，有一份安全感和归属感。
2.对于小霖：我们又是否满足了他的情感需要，在集体中充分发挥了他的优势与积极作用，使其获得应有的认同感和价值感。
3.对于教师：教师的行为决策不應仅着眼于幼儿的行为后果，更应关注幼儿行为背后的原因与需求，并依据幼儿的真实想法与需要，再来思考我们应做什么，如何做。教师切不可仅从成人组织管理的视角或从齐步走的教育模式中，要求每个独特的幼儿适应教师的要求，而应让我们的教育适应每个孩子不同的学习与发展的轨迹与节奏。
面对小逸和小霖的紧密关系，您担心“这种形影不离的关系，是否会使他们脱离集体，使本来就做事慢的他们，会因两个人在一起相互‘比慢’而产生一些消极的影响”。
您的担心与忧虑虽说不无道理，然而，如果我们依然站在孩子是如何学习的角度来看教师的担心，我们就会找到问题的答案。
问题一：两人在一起是否会相互“比慢”
我们知道“快”与“慢”都是相对的，作为小班的小逸和小霖，由于自我意识比较强，对自己行为节奏的快慢，还缺少清晰的行为认知、时间概念和相对的比较。同时，两个孩子的“慢”都不是刻意而为地比慢，“慢”的背后是相互陪伴的需要。况且，小霖本来就吃饭慢。我想，孩子吃饭慢与吃饭发呆或一边吃一边玩的行为，究其表现和原因都有所不同。前者可能是一种习惯，习惯的改变是需要过程的。而孩子一边吃一边玩或吃饭时总发呆，是需要教师在观察了解的基础上来判断背后的原因：是出于孩子的生理问题、活动量不足的问题、还是饮食方法或习惯等方面的问题？而不应将其原因仅仅归结于孩子之间的消极影响。即便吃饭慢就是源于二者的相互影响，我以为教师也不应以终止他们形影不离的同伴关系为代价，而忽视孩子的情感需要。教师可以采用多种积极的方式，通过个性化的支持引导，激发两个孩子进餐的愿望，并在彼此的影响下作出相应的行为改变。 问题二：两人在一起是否会使他们脱离群体
“集体”对于每个幼儿来说，并非只是一个概念，而是由班级中每个具体的个体组合而成。作为小班幼儿，由于年龄特点和能力所限，他们融入集体的方式是在集体中结交一两个好朋友开始的。朋友是帮助他们建立个体与集体关系的纽带。孩子们会由于在集体中有了自己喜欢的朋友，而逐渐喜欢和适应集体生活的，同样也会在逐步适应中结交更多的朋友。
从您提供的案例中我们看到，小逸正是在小霖的帮助下从不适应到逐渐适应和喜欢上了集体生活。小霖对小逸来说是不可多得的朋友。而小霖的热情，与乐于助人的行为，不仅在改变着小逸，也使小霖学会了在集体中关心照顾他人，并从小逸的改变中感受到了自身行为的意义与价值。
我相信，小逸和小霖之间这种纯真的友谊，使他们双方都获得了情感上的极大满足和积极影响，同时也深深地感染着我们每一位读者。为此，教师应将此作为引导幼儿主动学习的起点，在尊重和保护这份情感的基础上激发、激励二者的积极作用。
面对小逸和小霖的密切关系，虽然需要我们的尊重与呵护，但是，站在幼儿学习与发展的角度，由于他们的形影不离也会局限孩子的视野与交往范围，从而影响孩子的社会适应能力的发展。我想这大概也是您最为担心的问题。
为此，教师应该站在尊重与呵护幼儿情感需要的基础上，实施个性化的教育。例如，教师应关注小逸和小霖平时对什么有兴趣、有热情，并结合他们共同的兴趣点适时丰富和扩展他们的活动内容；同时，让他们在集体中感受到来自于更多人的关注与关爱，使小霖和小逸彼此相互注意的视线，能有机会转向更为丰富和精彩的世界，看到周围其他的小朋友都在做什么、玩什么，看到在集体中还有这么多自己喜欢的活动和事情，进而产生参与到其中的兴趣与愿望，并在参与中找到两人共同的新朋友或不同的好朋友，感受与之不同的快乐。这种在顺应幼儿兴趣点上的支持、延伸与扩展，随其活动内容、活动视野、活动经历和经验的丰富，会给小逸和小霖带来一种心理上的愉悦感，而这种愉悦感会帮助他们更自主、更独立地走向集体，走向自己不熟知的环境，进而帮助他们提升社会适应能力，成为有自信、有能力的学习者。
对于您提出的孩子之间普遍是负面影响多于正面影响的感知，以及教师应如何应对幼儿的“负面行为”、如何减少负面行为对幼儿影响的困惑，我有以下几点建议。
1.理解幼儿对“负面行为”的尝试与模仿
幼儿的年龄特点决定了他们对任何新鲜、有趣的事物都会表现出极大的好奇与模仿的冲动，同时由于孩子的經验所限、分辨是非的能力比较弱，为此，他们对一些“负面行为”的尝试与模仿，也一定是出于自己的好奇，而非明知故犯。也就是说这种好奇与模仿是孩子的年龄特点而非缺点。
2.解读幼儿在“负面行为”中所表现出的心理需要
小恒为什么喜欢拍桌子？是否他喜欢敲击的兴趣没有得到满足？能否在游戏活动中为他提供相应的空间，让他搜集可敲击的物品，通过敲击感受节奏，满足小恒敲击的兴趣？教师还需要了解，小俊为什么经常脱离集体，愿意一个人跑去很远的地方玩？只有了解了幼儿真实的心理需要，教师才会知道他是否真的愿意脱离集体，以及愿意一个人玩的原因，才会知道用怎样的方法应对才是适宜的。
3.面对幼儿的“负面行为”，减少在集体面前的负强化
面对孩子的“负面行为”，教师可通过积极的归因，引导孩子们的注意，或延伸和拓展孩子们的注意。如，全班孩子都在模仿小恒一起拍桌子的时候，教师可明确告诉大家，现在的时间是否适宜做这件事；如果时间允许，老师可以和小朋友们一起拍，还可以带领孩子们一起探索怎样拍出来的声音更好听，以及除了拍桌子还可拍什么、怎么拍等等，帮助孩子建立良好、积极的心态。再如，面对小馨吃饭挑食的行为，也要避免在集体中的负强化，而应更多地通过个别化的指导，激发小馨进食的积极情绪。
4.通过个性化的指导，帮助幼儿主动调整自身行为
面对不同幼儿的不同行为，需要教师在了解其心理需要的基础上实施个性化的指导。如对于小俊经常脱离集体的行为，教师可在户外活动前，通过与小俊的个别交流，与他共同协商今天在哪里玩、玩什么，鼓励他乐于把自己的想法讲出来，以便取得教师的理解与支持，并能在活动中遵守自己的约定。由此，帮助小俊主动调整自己的行为。
以上仅是自己对问题的粗浅认识，希望我们在不断的交流讨论中，更加读懂幼儿的想法与行为，并在读懂的基础上，让幼儿享受更适宜的教育。
北京市西城区教育研修学院 沈心燕