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所谓行动研究是由社会情境的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖的背景的理解进行的反思研究。因为行动研究是一种将行动与研究相结合,并且是在工作的过程中进行的研究,所以特别受到一些实践工作者的青睐。对于要实现从教书匠向研究者角色转变的广大中小学教师来讲,行动研究无疑是教师开展科研活动、实现自身专业发展的最适合的研究方法。
传统观念认为,研究是大学教授、学者或专家的工作,与教师无关,教师只要能接受别人生产的知识就行了,不必也没有能力作研究。但是在今天,“教师即研究者”已成为教师专业发展的重要途径,教师研究自己的教学实际,才能促进专业成长,落实课程与新课程改革。教师终日战斗在教学第一线,最了解教学的困难和需求,能立刻知道问题所在;在教室中与学生一起学习,能利用观察、访问等方法,了解学生的学习情形;能分析学生的一切资料,如周记、考卷、作业、笔记、心得、作文等,从而了解其生活世界。从这些第一手资料,教师生产自己的知识,改进教学,建构适合情境的教学理论。如果教师能在自己的学校或教室中,研究立即的、实际的情境,加以检讨、反省,就能改进教学,落实自己的教学理想。开展行动研究,要转变观念,遵循一定的程序,构建相应的机制,这样,才能保证行动研究的有效性。
转变认识
1.研究并不一定只是负担
表面上看,教师教学任务繁重,大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”,繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”,是对教师自己的教学进行思考和探究,这种研究的目的不是为教学增加额外的负担,而是力图使教学以更有效的方式展开。因此,尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,教师从自己的研究中找到了有效的教学策略时,就能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动,在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
2.行动研究是最有效的学习方式
教师提高教学研究技能的途径有三种方式:阅读,即教师阅读相关教学理论和教学研究方法的论著;合作,即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究;行动研究,即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中,实际上以“行动研究”最有实效。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”,殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究,而是先有研究之后才能产生学习的激情,才能在研究的过程中提高研究技能。
3.以探究实际问题、改进实践为目的
实例1:2008年9月。王老师接了初三年级三个班的物理教学工作。在对学生物理学习基础情况的调研过程中,发现了两个突出问题:一是学生抄袭作业现象严重,二是很多学生认为物理难学、没有兴趣学。王老师在对一些抄袭作业现象调查分析后,从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考,并学习了相关理论后,王老师对学生的评价作为改善学生学习物理动机的突破口,有了三个具体的“动作”。在不断改进这些“动作”的过程中,王老师所教三个班学生的物理成绩有了很大的提高,王老师自己也有了很大的成就感。
在上面的实例中,我们可以看出,用心的王老师发现了教学中的问题,在对问题本身做调查和分析的基础上,主动学习,积极探究,试图改进教学的方法,提高教学质量。如果要问,什么是教师的行动研究?毫无疑问,王老师所做的事情,就是教师的行动研究。从这里我们也可以看出,教师行动研究的第一个特点是:研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务。
如果对此做一点深层次的理性分析,我们可能发现以上的分析有点就事论事的味道。教师的行动研究,从直接的目的来看,确实是为了改进教学实务,从深层来看其实是提供了教师反省与探究自己教学实务的机会。从这里我们也可以看出,作为一种研究方法,行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别的,它是务实的,是以解决实际问题为出发点的。
4.研究与行动相结合
实例2:作为一名有着十几年教龄的语文教师,温老师在兢兢业业地工作的同时,也有着很多的困惑,尤其是学生抄袭作业的现象。因此,温老师加入到了《农村初中学生抄袭作业现象的成因及对策研究》行动研究课题小组。温老师自定的目标是:以日常谈话的形式,和学生不断交流,了解学生心声,从而制定相应的对策促使学生得到转化,进而减少抄作业的次数,直至不抄为止。温老师先上网查阅了一些相关的资料,又结合自身的经验,向学生介绍了什么是抄袭作业,以及抄袭作业的危害等等。尽管温老师准备了很久,鼓足了干劲,但学生的反应并不强烈。有经验的温老师没有灰心,也没有强迫,而是让一部分人先动起来。三个多星期后,全班学生都动起来了。当温老师正准备松口气的时候,问题又来了,学生虽然不抄了,但不会做的就干脆不交作业了,怎么办?又是调查,引导,鼓励学生向老师请教,又是一部分学生现身说法。渐渐地学生没有了顾虑,遇到不会的问题就向老师请教,都能够按时完成作业了。但就在这时,另一个问题又产生了,怎么办呢?“继续想办法做呗!”温老师说得很轻松。
如果再要问,教师的行动研究是什么?那么我们可以简单地说,教师的行动研究从根本上说就是一种行动,是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中,教师需要不断地根据目的,进行实践与反思,不断修正自己的行动,并形成新的行动。从这里,我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点:研究的过程就是教师的不断行动的过程。
必须说明的是,教师的行动研究是为了行动而研究,而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中,用心的教师会遭遇疑难、困惑,会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题,这种行动可能要“复杂”一点,需要一点策略,需要采取明智的、有计划的行动方案,经由不断地内省和内化,审时度势,达致理想的改变。所以,教师的行动研究本身,也是一个科学性的研究过程。
5.以合作的方式进行
实例3:小杨同学是让一(二)班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生,习惯差,成绩差、不诚实,几乎所有科目的作业都在抄袭。班主任杨自金老师家访后,发现他家不仅生活环境差,而且父亲曾进过两次监狱,母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小扬的家庭情况后,原来对他非常“头痛”的七位老师(语、数、外、体、美、自、音),惊讶之余,有了份同情和责任。他们决定联合起来 共同“行动”,把更多的爱给予小杨。
他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。七个人一有空就凑在一起,说小杨的变化,说“方案”的好与不好,交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“一(二)班的工作坊”。一年多来,小杨在“一(二)班的工作坊”老师的关心下,除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外,已经完全改掉了抄袭作业的坏习惯,可以说他已经是一名合格的,而且是一名可爱的、关心集体的中学生了。
从这个实例中,我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点:研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说,合作参与是教师行动研究的重要特质之一,因为教师的行动研究不是在实验室里进行的,而是在实践即行动的过程中进行的,因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享,共同为教育教学问题的解决作出决策。教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究,重视的是成员间伙伴平等关系。可以说,教师的研究过程是合作的过程,也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任,使实际工作过程变成一个协作研究过程,使研究过程又变成一个理智的工作过程。
6.是一个不断反恩、尝试,再反思、再尝试的循环往复的过程
实例4:有着十几年数学学科教龄的李正明老师,对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾,在查询了大量资料和其他人研究情况的基础上,将“初中学生抄袭数学作业现象的成因及对策研究”作为研究的课题。
李老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中,李老师对课题研究的过程做了详细的设计。在学校课题小组的指导下,李老师对计划做了修正,在课堂中开始了行动。课堂上,李老师开始按计划进行他的教学。每一项具体策略的实施都会带来相应的效果,然而在产生效果的同时,也会有新的问题不断产生,这是李老师未曾预料到的。夜深人静了,大家都已进入了梦乡,可李老师还坐在灯下苦苦思索,拟定新问题的对应策略。相信新策略实施以后还会有新问题产生,但正是这样一个循环往复的过程,教师才得以成长,问题才得以解决,正如李老师所言:“这’是一个美妙的过程”。
事实上,行动研究的展开过程就是“观察—计划—行动—反省一行动”的循环,这在很多文献中都有比较详细的阐述,但在一般情况下,教师的行动研究的过程不可能分割得如此清晰,也不一定都依此顺序直线进行的。真实的行动研究不是很有序,不是很整齐,可能比我们想象的研究还要凌乱,没有正式的开始、中间和结尾。换言之,行动研究不像传统的研究那样,在研究报告的撰写和呈交以后就完成了,它可能包括检验我们的想法,观察、记录自己和我们行动的结果,作为过程的继续,我们可能会尝试其他想法并继续行动。
明确程序
行动研究是一个螺旋式的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
1.选择问题
即在学校统一组织下,对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析,对问题作出归纳、分类,形成一定时期内教师要研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题,通过讨论和交流,初步形成各年级或各门学科中的主要问题,形成一个时期学校需要重点解决的问题群。
2.理论探讨
即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容,为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范,从而保证行动研究的正确性。教育科研人员、教育理论工作者要根据教师选出的问题,寻找与问题相关的理论,有针对性地向教师介绍,让教师了解与问题相关的教育理论,通过组织教师学习、讨论,教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多,有的很抽象、深奥,进行理论选择时,要注意针对性、贴切性。
3.实施和反思
即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序,在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下,创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论,解决具体教育、教学问题,改善教育、教学工作,并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的,它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文,为继续开展行动研究提供参考。
构建机制
在课程改革中大力提倡教师行动研究,需要学校与上级行政部门构建促使教师开展行动研究的机制。
1.时间保证
在现有教育体系下,教师忙于应付日常工作,有些教师甚至对学生实行看管式管理,这样教师们忙于应付,疲于奔命,几乎没有时间反思自己的教育教学行为。在提倡对学生进行减负的今天,也需要对教师进行减负,把教师从繁琐的简单劳动中解放出来,从事创造性劳动。实践证明,在对教师工作进行加减运算时,首先需要做减法,然后再做加法,这样更容易推行。减去不必要的工作负担,增加教师的行动研究时间。
2.提供帮助
教师开展行动研究,需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体,专家是教育理论的活化载体,两者缺一不可。然而,现在有些学校教育理论书籍缺乏,只购买各个学科的辅导资料,因而教师很难得到教育理论书籍的帮助,需要构建学校开展教师行动研究的理论支撑体系,包括书报杂志。同时,学校还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人,在这方面学校应该有投入意识。
3.建立激励机制
学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜,鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向,认为中小学教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解、短视的理解,忽视了人的工作的复杂性。认识到教师行动研究对于提高教育质量、深化课程改革的重要性,需要落实到行动上,建立激励机制非常必要。
搜集和积累行动过程中的资料
当教师回过头来看教师的行动研究时,我们会发现资料的搜集和积累的重要性。教师的行动研究过程就是一个一边总结、一边研究、一边积累资料,逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程,也是教师专业素养提高的过程,因此,搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。积累资料时首先要做有心人,重视时间中的反思,凭事实说话,关注实践中的细节,呈现我们研究中所走过的每一个脚印。
积累资料的方法是多样的,这在前面和后面的不同章节中都有介绍,这里不一一赘述了。
撰写研究报告,进行经验分享
撰写研究报告是进行研究的必要历程。行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容,以其他人最易懂的方式呈现,让其他老师看了之后,能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究的报告不是学术研究报告,它应该有这样几个效能:
1.经验分享
老师在进行行动研究之后,有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体,老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。
2.合理安排时间,反思总结
行动研究是教师结合教育工作开展研究的过程,也是在行动中不断学习的过程,研究计划的实施常常会受到各种外部因素的干扰和冲击,需要合理安排好时间,处理好计划性与调节性的关系,长周期与短周期的关系,注意资料积累、反思总结的时效性和具体安排上的灵活性。在行动研究过程中,教师会比以前从事单纯的事务性工作时增加一些工作量。但是“磨刀不误砍柴工”。当教师的日常工作增添了研究的成分以后,当研究成为教师职业生活的一种方式后,教育的质量和工作效率就会逐渐提高,教师的自我价值也会不断提升。
行动研究是由教师发起的调查研究,其目的是为了改善教学实践,让教师能更充分、更深入地了解他们的整个教学过程。行动研究的过程实际上是一个问题解决的过程。行动研究有不同的研究范围和参与方式,它们都能在一定程度上促进个人、群体、学校或者社区的专业发展。尽管行动研究的成果具有很大的不确定性和模糊性,然而,行动研究中揭示的情境知识和经验知识,正是教师进行教育教学时所必须掌握的,也是教师“教学智慧”的源泉所在。也许教师研究了却未能解决实际问题,这种现象都是客观存在的,然而我们却能从整个过程中体验快乐,感受学生变化所带来的乐趣,更重要的是教师在此过程中得以成长,朝着专业化道路发展,培养了一种研究的意识,明白了作为教师的研究其实就是行动,因此也号召广大教师:“行动起来吧!只要动起来你就是一个研究者!”
传统观念认为,研究是大学教授、学者或专家的工作,与教师无关,教师只要能接受别人生产的知识就行了,不必也没有能力作研究。但是在今天,“教师即研究者”已成为教师专业发展的重要途径,教师研究自己的教学实际,才能促进专业成长,落实课程与新课程改革。教师终日战斗在教学第一线,最了解教学的困难和需求,能立刻知道问题所在;在教室中与学生一起学习,能利用观察、访问等方法,了解学生的学习情形;能分析学生的一切资料,如周记、考卷、作业、笔记、心得、作文等,从而了解其生活世界。从这些第一手资料,教师生产自己的知识,改进教学,建构适合情境的教学理论。如果教师能在自己的学校或教室中,研究立即的、实际的情境,加以检讨、反省,就能改进教学,落实自己的教学理想。开展行动研究,要转变观念,遵循一定的程序,构建相应的机制,这样,才能保证行动研究的有效性。
转变认识
1.研究并不一定只是负担
表面上看,教师教学任务繁重,大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”,繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”,是对教师自己的教学进行思考和探究,这种研究的目的不是为教学增加额外的负担,而是力图使教学以更有效的方式展开。因此,尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态,教师从自己的研究中找到了有效的教学策略时,就能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动,在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。
2.行动研究是最有效的学习方式
教师提高教学研究技能的途径有三种方式:阅读,即教师阅读相关教学理论和教学研究方法的论著;合作,即与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究;行动研究,即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。这三种方式之中,实际上以“行动研究”最有实效。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”,殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究,而是先有研究之后才能产生学习的激情,才能在研究的过程中提高研究技能。
3.以探究实际问题、改进实践为目的
实例1:2008年9月。王老师接了初三年级三个班的物理教学工作。在对学生物理学习基础情况的调研过程中,发现了两个突出问题:一是学生抄袭作业现象严重,二是很多学生认为物理难学、没有兴趣学。王老师在对一些抄袭作业现象调查分析后,从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考,并学习了相关理论后,王老师对学生的评价作为改善学生学习物理动机的突破口,有了三个具体的“动作”。在不断改进这些“动作”的过程中,王老师所教三个班学生的物理成绩有了很大的提高,王老师自己也有了很大的成就感。
在上面的实例中,我们可以看出,用心的王老师发现了教学中的问题,在对问题本身做调查和分析的基础上,主动学习,积极探究,试图改进教学的方法,提高教学质量。如果要问,什么是教师的行动研究?毫无疑问,王老师所做的事情,就是教师的行动研究。从这里我们也可以看出,教师行动研究的第一个特点是:研究的问题来源于教师的教学实践,研究的目的是为了改进教学实务。
如果对此做一点深层次的理性分析,我们可能发现以上的分析有点就事论事的味道。教师的行动研究,从直接的目的来看,确实是为了改进教学实务,从深层来看其实是提供了教师反省与探究自己教学实务的机会。从这里我们也可以看出,作为一种研究方法,行动研究与理论研究和控制严格的实验研究等是有区别的,它是务实的,是以解决实际问题为出发点的。
4.研究与行动相结合
实例2:作为一名有着十几年教龄的语文教师,温老师在兢兢业业地工作的同时,也有着很多的困惑,尤其是学生抄袭作业的现象。因此,温老师加入到了《农村初中学生抄袭作业现象的成因及对策研究》行动研究课题小组。温老师自定的目标是:以日常谈话的形式,和学生不断交流,了解学生心声,从而制定相应的对策促使学生得到转化,进而减少抄作业的次数,直至不抄为止。温老师先上网查阅了一些相关的资料,又结合自身的经验,向学生介绍了什么是抄袭作业,以及抄袭作业的危害等等。尽管温老师准备了很久,鼓足了干劲,但学生的反应并不强烈。有经验的温老师没有灰心,也没有强迫,而是让一部分人先动起来。三个多星期后,全班学生都动起来了。当温老师正准备松口气的时候,问题又来了,学生虽然不抄了,但不会做的就干脆不交作业了,怎么办?又是调查,引导,鼓励学生向老师请教,又是一部分学生现身说法。渐渐地学生没有了顾虑,遇到不会的问题就向老师请教,都能够按时完成作业了。但就在这时,另一个问题又产生了,怎么办呢?“继续想办法做呗!”温老师说得很轻松。
如果再要问,教师的行动研究是什么?那么我们可以简单地说,教师的行动研究从根本上说就是一种行动,是教师的“行动之旅”。在这样的“旅途”中,教师需要不断地根据目的,进行实践与反思,不断修正自己的行动,并形成新的行动。从这里,我们又似乎可以得出教师行动研究的第二个特点:研究的过程就是教师的不断行动的过程。
必须说明的是,教师的行动研究是为了行动而研究,而不是为了研究而行动。在教育教学实践工作中,用心的教师会遭遇疑难、困惑,会采取不同的行动改善现状。但为了解决问题,这种行动可能要“复杂”一点,需要一点策略,需要采取明智的、有计划的行动方案,经由不断地内省和内化,审时度势,达致理想的改变。所以,教师的行动研究本身,也是一个科学性的研究过程。
5.以合作的方式进行
实例3:小杨同学是让一(二)班所有任课老师非常“头痛”的“特殊”生,习惯差,成绩差、不诚实,几乎所有科目的作业都在抄袭。班主任杨自金老师家访后,发现他家不仅生活环境差,而且父亲曾进过两次监狱,母亲目不识丁。在张老师对任课老师讲了小扬的家庭情况后,原来对他非常“头痛”的七位老师(语、数、外、体、美、自、音),惊讶之余,有了份同情和责任。他们决定联合起来 共同“行动”,把更多的爱给予小杨。
他们针对小杨的特殊情况制定了一个特别的教育方案。七个人一有空就凑在一起,说小杨的变化,说“方案”的好与不好,交流小杨在各自课上的表现。老师们将他们的这种讨论方式称为“一(二)班的工作坊”。一年多来,小杨在“一(二)班的工作坊”老师的关心下,除了学习上由于智力的因素还无法和同龄孩子相比外,已经完全改掉了抄袭作业的坏习惯,可以说他已经是一名合格的,而且是一名可爱的、关心集体的中学生了。
从这个实例中,我们似乎可以得出教师行动研究的第三个特点:研究的过程是教师的合作参与的过程。可以这么说,合作参与是教师行动研究的重要特质之一,因为教师的行动研究不是在实验室里进行的,而是在实践即行动的过程中进行的,因此需要参与者或相关者分工合作、经验分享,共同为教育教学问题的解决作出决策。教师的行动研究是基于教师个体独立自主行为的合作研究,重视的是成员间伙伴平等关系。可以说,教师的研究过程是合作的过程,也是相互学习的过程。老师们在一个合作的团队中相互支持、相互信任,使实际工作过程变成一个协作研究过程,使研究过程又变成一个理智的工作过程。
6.是一个不断反恩、尝试,再反思、再尝试的循环往复的过程
实例4:有着十几年数学学科教龄的李正明老师,对自己十多年历史教学的得意和失意做了细致的回顾,在查询了大量资料和其他人研究情况的基础上,将“初中学生抄袭数学作业现象的成因及对策研究”作为研究的课题。
李老师做研究的第一步是精心设计了一份研究计划。计划中,李老师对课题研究的过程做了详细的设计。在学校课题小组的指导下,李老师对计划做了修正,在课堂中开始了行动。课堂上,李老师开始按计划进行他的教学。每一项具体策略的实施都会带来相应的效果,然而在产生效果的同时,也会有新的问题不断产生,这是李老师未曾预料到的。夜深人静了,大家都已进入了梦乡,可李老师还坐在灯下苦苦思索,拟定新问题的对应策略。相信新策略实施以后还会有新问题产生,但正是这样一个循环往复的过程,教师才得以成长,问题才得以解决,正如李老师所言:“这’是一个美妙的过程”。
事实上,行动研究的展开过程就是“观察—计划—行动—反省一行动”的循环,这在很多文献中都有比较详细的阐述,但在一般情况下,教师的行动研究的过程不可能分割得如此清晰,也不一定都依此顺序直线进行的。真实的行动研究不是很有序,不是很整齐,可能比我们想象的研究还要凌乱,没有正式的开始、中间和结尾。换言之,行动研究不像传统的研究那样,在研究报告的撰写和呈交以后就完成了,它可能包括检验我们的想法,观察、记录自己和我们行动的结果,作为过程的继续,我们可能会尝试其他想法并继续行动。
明确程序
行动研究是一个螺旋式的发展过程,每一个螺旋发展圈又都包括着几个相互联系、相互依赖的环节。
1.选择问题
即在学校统一组织下,对学校在教育、教学上存在的问题进行调查分析,对问题作出归纳、分类,形成一定时期内教师要研究解决的问题。教师从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题,通过讨论和交流,初步形成各年级或各门学科中的主要问题,形成一个时期学校需要重点解决的问题群。
2.理论探讨
即从教育理论中有针对性地选取最合适的内容,为解决筛选出的问题提供理论指导和操作规范,从而保证行动研究的正确性。教育科研人员、教育理论工作者要根据教师选出的问题,寻找与问题相关的理论,有针对性地向教师介绍,让教师了解与问题相关的教育理论,通过组织教师学习、讨论,教师结合自己的教育、教学实践进一步从中选出适合自己需要的教育理论。教育理论很多,有的很抽象、深奥,进行理论选择时,要注意针对性、贴切性。
3.实施和反思
即教师按照计划、行动、观察和反思的顺序,在教育科研人员、教育理论工作者的帮助、指导下,创造性地运用自己已经选择的、有针对性的教育理论,解决具体教育、教学问题,改善教育、教学工作,并对实践的结果作出总结和反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的,它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文,为继续开展行动研究提供参考。
构建机制
在课程改革中大力提倡教师行动研究,需要学校与上级行政部门构建促使教师开展行动研究的机制。
1.时间保证
在现有教育体系下,教师忙于应付日常工作,有些教师甚至对学生实行看管式管理,这样教师们忙于应付,疲于奔命,几乎没有时间反思自己的教育教学行为。在提倡对学生进行减负的今天,也需要对教师进行减负,把教师从繁琐的简单劳动中解放出来,从事创造性劳动。实践证明,在对教师工作进行加减运算时,首先需要做减法,然后再做加法,这样更容易推行。减去不必要的工作负担,增加教师的行动研究时间。
2.提供帮助
教师开展行动研究,需要理论上的帮助。理论书籍是教育理论的书面载体,专家是教育理论的活化载体,两者缺一不可。然而,现在有些学校教育理论书籍缺乏,只购买各个学科的辅导资料,因而教师很难得到教育理论书籍的帮助,需要构建学校开展教师行动研究的理论支撑体系,包括书报杂志。同时,学校还应该聘请有关专家作为教师开展行动研究的引路人,在这方面学校应该有投入意识。
3.建立激励机制
学校在晋职晋级方面应该向开展行动研究的教师倾斜,鼓励教师多读书、多行动、多反思。现在有一种倾向,认为中小学教师开展研究、写作教育论文没有必要。这种看法是对教育工作性质的简单化理解、短视的理解,忽视了人的工作的复杂性。认识到教师行动研究对于提高教育质量、深化课程改革的重要性,需要落实到行动上,建立激励机制非常必要。
搜集和积累行动过程中的资料
当教师回过头来看教师的行动研究时,我们会发现资料的搜集和积累的重要性。教师的行动研究过程就是一个一边总结、一边研究、一边积累资料,逐步提升的过程。积累资料的过程是注意分析情况的过程,也是教师专业素养提高的过程,因此,搜集和积累资料是行动研究的一个重要环节。积累资料时首先要做有心人,重视时间中的反思,凭事实说话,关注实践中的细节,呈现我们研究中所走过的每一个脚印。
积累资料的方法是多样的,这在前面和后面的不同章节中都有介绍,这里不一一赘述了。
撰写研究报告,进行经验分享
撰写研究报告是进行研究的必要历程。行动研究的报告和学术研究报告应该有所不同。行动研究的报告必须依照研究的内容,以其他人最易懂的方式呈现,让其他老师看了之后,能够立即明了研究者的方法与结果。教师行动研究的报告不是学术研究报告,它应该有这样几个效能:
1.经验分享
老师在进行行动研究之后,有一项重要的目的就是将自己的经验与同事分享。老师群体更是一个合作型的实践共同体,老师们应该在共同实践、经验交流中不断地成长与创新。
2.合理安排时间,反思总结
行动研究是教师结合教育工作开展研究的过程,也是在行动中不断学习的过程,研究计划的实施常常会受到各种外部因素的干扰和冲击,需要合理安排好时间,处理好计划性与调节性的关系,长周期与短周期的关系,注意资料积累、反思总结的时效性和具体安排上的灵活性。在行动研究过程中,教师会比以前从事单纯的事务性工作时增加一些工作量。但是“磨刀不误砍柴工”。当教师的日常工作增添了研究的成分以后,当研究成为教师职业生活的一种方式后,教育的质量和工作效率就会逐渐提高,教师的自我价值也会不断提升。
行动研究是由教师发起的调查研究,其目的是为了改善教学实践,让教师能更充分、更深入地了解他们的整个教学过程。行动研究的过程实际上是一个问题解决的过程。行动研究有不同的研究范围和参与方式,它们都能在一定程度上促进个人、群体、学校或者社区的专业发展。尽管行动研究的成果具有很大的不确定性和模糊性,然而,行动研究中揭示的情境知识和经验知识,正是教师进行教育教学时所必须掌握的,也是教师“教学智慧”的源泉所在。也许教师研究了却未能解决实际问题,这种现象都是客观存在的,然而我们却能从整个过程中体验快乐,感受学生变化所带来的乐趣,更重要的是教师在此过程中得以成长,朝着专业化道路发展,培养了一种研究的意识,明白了作为教师的研究其实就是行动,因此也号召广大教师:“行动起来吧!只要动起来你就是一个研究者!”