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摘 要：现代社会学习方式正悄然发生重大改变，网络学习成为现代学习方式显著特征。教育与网络结合成为教育深化发展的一大趋势，师范教育也受到来自网络学习的冲击。探索网络学习对师范生教学技能成长的影响，对进一步探讨基于网络的师范生教学技能建构具有重要意义。
关键词：网络学习 师范生教学技能 成长 影响
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-185-02
百年师范立足于培养优秀师资，发展在与各时代先进技术理论结合之时。步入新世纪，现代信息技术与教育的结合给师范教育带来了新的思路与方向，也带来了各种影响。
1 师范生与教学技能
师范生作为师范教育培养成果，其基本素质水平很大程度上决定了各级各类学校师资水平，对国家与民族人民科学文化水平提高有着深刻影响。古人云：“师者，传道、授业、解惑也”，教师在把知识合理传授给别人过程中教学技能是重要媒介。教学技能水平的提高是师资水平提高的重要成分，是教师有效、高效教学的基础与前提，教师在此方面的造诣往往影响着教学效果。因此，教学技能成为师范生必备基本技能。教学技能通常指教师运用已有教育理论知识通过练习形成的稳固与复杂的教学行为系统，具有多种不同分类，原国教委将教学技能分为教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价以及教学研究等几方面。当在职及职前教师不断探索与创新，寻求合理高效的方式方法以形成自己的教学风格和教学技巧时，网络学习就成为了突破口。
2 现代学习方式与网络学习
网络学习是现代学习方式的显著特征。当今信息化背景下，现代学习方式表现出了主动性、交互性及开放性等特征，主要有自主、合作、实践、探究和网络等学习方式，而与传统学习方式差异尤为明显的是网络学习。网络学习是通过网络进行学习的实践活动，是基于现代信息技术个性化自主学习的模式，同时也是一种学习理念。它以个体自主学习和协作学习为主，共享网络化丰富的学习资源，具有其他学习方式没有的优势，如：突破传统学习方式时空限制，网络覆盖的地方就能成为学习的地方，是终身教育有力的技术和理念支撑；可采用不同的学习方式便于因材施教等等。但事物往往具有两面性，学习者认知水平、辨析能力不成熟时，容易受网上不良信息的影响；长期沉浸虚拟网络缺乏现实交流，也容易造成同学、师生间感情淡漠，关系紧张。
3 关系与影响
3.1 关系
网络学习与师范生及教学技能间的关系如图1。
师范生是一个独特的具有双重定位的学习者和潜在教育者个体，在关系图中用教育者I和学习者II表示。它和已经存在的学习者I以及已经存在的教育者II三者间通过网络相互作用。教学技能则属于师范生基本素质重要组成部分。
3.2 影响
影响常指行为、言语、事情对他人或周围的事物所起的作用。网络学习发展无疑对师范生教学技能成长产生了冲击。基于它们间的关系，我们分别从潜在教育者和学习者内、外两方面受的影响进行分析。
3.2.1 作为潜在教育者
（1）内容要求。
这是网络学习对师范生教学技能成长影响最直接的体现，不同的分类掩盖不了网络化背景下教学技能要求的改变。例如在教学设计中，编制电子教案以便课上演示或供学生网上学习成为了要求。教学是师生共同的活动，学生进行网络学习相应的要求教师能够提供用于网络学习的资源，比如网络课件、教学视频。此外，未来教育发展将更多要求教师通过网络对学生进行教学与指导，掌握现代教学媒体及其教学特征，掌握教学软件、课件编制及其使用方法成为教师必备技能。同时，教学研究是教师教育的发展趋势，具备利用微机在互联网上有效搜集资料，高效检索信息的高水平信息素养成为必然。这些方面要求明显的显现出网络学习带来的影响。
（2）培养模式和评价方法。
这是受网络学习影响比较明显的外在方面。学生在师范教育阶段不易得到实践机会，虚拟实践在活动过程中的境域特性，使得学习活动具有实践的性质。通过网络学习环境能够提供师范生一种完成个性化学习的方法与策略支撑，例如微格教学和电子学档的应用。
微格教学利用现代化教学技术手段对师范生及在职教师教学技能进行培训，因能使复杂课堂环境得到精简，给教师提供一个集中掌握特定教学技能与内容的可控练习环境，在师范生培养中备受青睐。现代信息技术的植入，如基于B/S方式方便的网络资源利用、网络视频交流观摩，更是强化了微格教学的作用，给师范生教学技能培养模式带来变革。电子学档则是以数字化形式整理记录的学生学习电子档案袋，是基于过程评价的一种手段。它是在信息化背景下，学习者运用信息化手段展示自身在学习过程中学习的目的、过程及结果等的集合体，是具有创新性的现代学习方式与工具。现代基于Internet的网络化学习环境，以其强大的信息数据收集整理分析和交互能力，为电子学档构建及使用提供了坚实技术支撑。这些特性决定了电子学档的使用为师范生教学技能的培养和成长评价提供了新的方法和思路。
3.2.2 作为学习者
（1）学习方式。
建构主义理论认为学习是一个学习者主动建构的过程，网络学习的自主学习等特性使师范生学习方式发生了巨大转变。丰富的网络共享资源让更多师范生在专业学习遇到困难时倾向求助于网络，除了到图书馆借阅书刊、向老师和同学打听求解，网上图书馆与教育网站、论坛等成为大多数师范生求助的对象。此外，教学技能实践要求，如普通话测试通过机器进行，学生们可以通过人机交互的在线练习方式提升普通话水平，提高通过率。网络课堂号称“永不下课的课堂”，如果对现实课堂上老师教授的知识不能及时理解掌握，学生们可以通过网上资源进行补课，聆听名师指导，自主进行知识体系建构，提高对教学技能的认识水平。这些能看出网络学习环境下师范生学习方式的改变。
（2）情感态度与学习动机。
师范生情感态度主要表现为自我专业认同、对师范生身份产生积极认同感与价值感。师范生能够自觉调整自己作为学生和教师双重定位的情绪情感，使情感表达和具体的身份、情境相符是极其必要的能力，关系到自己与国家教育的发展。网络学习中人是关键，有效的网络学习不仅有赖于网络环境为学习者提供的潜力，更重要的是网络学习的环境与过程必须跟学习者个体特征相匹配才能与学习者良性互动产生最佳学习效果。当学习以网络为平台时，由于与传统学习环境有较大差异，许多学生表现出网络学习的不适应性，学习效果差，甚至产生学习焦虑。此外，网络学习，设备的拥有是前提，在国家与社会的技术支持还达不到人人拥有平等信息资源的情况下，基于网络的有差别的学习信息资源获取无形中造就了新的不平等事实。拥有条件的学生会享受到更多优质的教育资源与培训，这些事实或多或少对其他学生的情感与学习积极性产生不良影响，甚至可能导致学习及情感焦虑，对师范生学习教学技能，谋求自身发展产生情感挫败和动机低下的影响。
4 总结与反思
网络学习具有两面性，作为现代信息技术与教育的结合，它为教育适应社会发展指出了新的方向，但若不对网络学习本质与内涵进行深入分析了解，则易在学习过程中舍本逐末，追求形式而忽视了本质。了解网络学习对师范生教学技能成长的影响有利于我们在此方面趋利避害，为进一步寻求网络教育深化发展提供有益参考。同时，师范生应该为适应新的教学与学习环境调整自己，有效利用信息技术提高自身教学技能水平，把握信息时代带来的机遇，为学习者和自己创造更好成长空间。
参考文献：
[1] 黎军.网络学习概论[M].上海：上海人民出版社，2004.
[2] 卢宁，卢辉炬.虚拟现实与缄默知识的获得[J].广西师范大学学报，2002（4）.
[3] 王佑镁.电子学档：信息化教学的新思路[J].中国电化教育，2002（10）.
[4] 刘儒德，江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育，2004（6）.
[5] 周志毅.网络学习与教育变革[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
关键词：网络学习 师范生教学技能 成长 影响
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）007-185-02
百年师范立足于培养优秀师资，发展在与各时代先进技术理论结合之时。步入新世纪，现代信息技术与教育的结合给师范教育带来了新的思路与方向，也带来了各种影响。
1 师范生与教学技能
师范生作为师范教育培养成果，其基本素质水平很大程度上决定了各级各类学校师资水平，对国家与民族人民科学文化水平提高有着深刻影响。古人云：“师者，传道、授业、解惑也”，教师在把知识合理传授给别人过程中教学技能是重要媒介。教学技能水平的提高是师资水平提高的重要成分，是教师有效、高效教学的基础与前提，教师在此方面的造诣往往影响着教学效果。因此，教学技能成为师范生必备基本技能。教学技能通常指教师运用已有教育理论知识通过练习形成的稳固与复杂的教学行为系统，具有多种不同分类，原国教委将教学技能分为教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价以及教学研究等几方面。当在职及职前教师不断探索与创新，寻求合理高效的方式方法以形成自己的教学风格和教学技巧时，网络学习就成为了突破口。
2 现代学习方式与网络学习
网络学习是现代学习方式的显著特征。当今信息化背景下，现代学习方式表现出了主动性、交互性及开放性等特征，主要有自主、合作、实践、探究和网络等学习方式，而与传统学习方式差异尤为明显的是网络学习。网络学习是通过网络进行学习的实践活动，是基于现代信息技术个性化自主学习的模式，同时也是一种学习理念。它以个体自主学习和协作学习为主，共享网络化丰富的学习资源，具有其他学习方式没有的优势，如：突破传统学习方式时空限制，网络覆盖的地方就能成为学习的地方，是终身教育有力的技术和理念支撑；可采用不同的学习方式便于因材施教等等。但事物往往具有两面性，学习者认知水平、辨析能力不成熟时，容易受网上不良信息的影响；长期沉浸虚拟网络缺乏现实交流，也容易造成同学、师生间感情淡漠，关系紧张。
3 关系与影响
3.1 关系
网络学习与师范生及教学技能间的关系如图1。
师范生是一个独特的具有双重定位的学习者和潜在教育者个体，在关系图中用教育者I和学习者II表示。它和已经存在的学习者I以及已经存在的教育者II三者间通过网络相互作用。教学技能则属于师范生基本素质重要组成部分。
3.2 影响
影响常指行为、言语、事情对他人或周围的事物所起的作用。网络学习发展无疑对师范生教学技能成长产生了冲击。基于它们间的关系，我们分别从潜在教育者和学习者内、外两方面受的影响进行分析。
3.2.1 作为潜在教育者
（1）内容要求。
这是网络学习对师范生教学技能成长影响最直接的体现，不同的分类掩盖不了网络化背景下教学技能要求的改变。例如在教学设计中，编制电子教案以便课上演示或供学生网上学习成为了要求。教学是师生共同的活动，学生进行网络学习相应的要求教师能够提供用于网络学习的资源，比如网络课件、教学视频。此外，未来教育发展将更多要求教师通过网络对学生进行教学与指导，掌握现代教学媒体及其教学特征，掌握教学软件、课件编制及其使用方法成为教师必备技能。同时，教学研究是教师教育的发展趋势，具备利用微机在互联网上有效搜集资料，高效检索信息的高水平信息素养成为必然。这些方面要求明显的显现出网络学习带来的影响。
（2）培养模式和评价方法。
这是受网络学习影响比较明显的外在方面。学生在师范教育阶段不易得到实践机会，虚拟实践在活动过程中的境域特性，使得学习活动具有实践的性质。通过网络学习环境能够提供师范生一种完成个性化学习的方法与策略支撑，例如微格教学和电子学档的应用。
微格教学利用现代化教学技术手段对师范生及在职教师教学技能进行培训，因能使复杂课堂环境得到精简，给教师提供一个集中掌握特定教学技能与内容的可控练习环境，在师范生培养中备受青睐。现代信息技术的植入，如基于B/S方式方便的网络资源利用、网络视频交流观摩，更是强化了微格教学的作用，给师范生教学技能培养模式带来变革。电子学档则是以数字化形式整理记录的学生学习电子档案袋，是基于过程评价的一种手段。它是在信息化背景下，学习者运用信息化手段展示自身在学习过程中学习的目的、过程及结果等的集合体，是具有创新性的现代学习方式与工具。现代基于Internet的网络化学习环境，以其强大的信息数据收集整理分析和交互能力，为电子学档构建及使用提供了坚实技术支撑。这些特性决定了电子学档的使用为师范生教学技能的培养和成长评价提供了新的方法和思路。
3.2.2 作为学习者
（1）学习方式。
建构主义理论认为学习是一个学习者主动建构的过程，网络学习的自主学习等特性使师范生学习方式发生了巨大转变。丰富的网络共享资源让更多师范生在专业学习遇到困难时倾向求助于网络，除了到图书馆借阅书刊、向老师和同学打听求解，网上图书馆与教育网站、论坛等成为大多数师范生求助的对象。此外，教学技能实践要求，如普通话测试通过机器进行，学生们可以通过人机交互的在线练习方式提升普通话水平，提高通过率。网络课堂号称“永不下课的课堂”，如果对现实课堂上老师教授的知识不能及时理解掌握，学生们可以通过网上资源进行补课，聆听名师指导，自主进行知识体系建构，提高对教学技能的认识水平。这些能看出网络学习环境下师范生学习方式的改变。
（2）情感态度与学习动机。
师范生情感态度主要表现为自我专业认同、对师范生身份产生积极认同感与价值感。师范生能够自觉调整自己作为学生和教师双重定位的情绪情感，使情感表达和具体的身份、情境相符是极其必要的能力，关系到自己与国家教育的发展。网络学习中人是关键，有效的网络学习不仅有赖于网络环境为学习者提供的潜力，更重要的是网络学习的环境与过程必须跟学习者个体特征相匹配才能与学习者良性互动产生最佳学习效果。当学习以网络为平台时，由于与传统学习环境有较大差异，许多学生表现出网络学习的不适应性，学习效果差，甚至产生学习焦虑。此外，网络学习，设备的拥有是前提，在国家与社会的技术支持还达不到人人拥有平等信息资源的情况下，基于网络的有差别的学习信息资源获取无形中造就了新的不平等事实。拥有条件的学生会享受到更多优质的教育资源与培训，这些事实或多或少对其他学生的情感与学习积极性产生不良影响，甚至可能导致学习及情感焦虑，对师范生学习教学技能，谋求自身发展产生情感挫败和动机低下的影响。
4 总结与反思
网络学习具有两面性，作为现代信息技术与教育的结合，它为教育适应社会发展指出了新的方向，但若不对网络学习本质与内涵进行深入分析了解，则易在学习过程中舍本逐末，追求形式而忽视了本质。了解网络学习对师范生教学技能成长的影响有利于我们在此方面趋利避害，为进一步寻求网络教育深化发展提供有益参考。同时，师范生应该为适应新的教学与学习环境调整自己，有效利用信息技术提高自身教学技能水平，把握信息时代带来的机遇，为学习者和自己创造更好成长空间。
参考文献：
[1] 黎军.网络学习概论[M].上海：上海人民出版社，2004.
[2] 卢宁，卢辉炬.虚拟现实与缄默知识的获得[J].广西师范大学学报，2002（4）.
[3] 王佑镁.电子学档：信息化教学的新思路[J].中国电化教育，2002（10）.
[4] 刘儒德，江涛.学习者特征对网络学习的影响[J].中国电化教育，2004（6）.
[5] 周志毅.网络学习与教育变革[M].杭州：浙江大学出版社，2006.