现代教学媒体和现代教学技术的运用，最终目的是提高教学效率，使课堂教学得到优化。教师可以在课堂这一有限的时空内，巧妙、合理地运用现代教学媒体，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，使学生多种感官充分运用，扩大接受知识的信息量，既学习文化知识、培养能力，又受到情感和品德的熏陶。运用现代科学理论去探索现代媒体和技术在课堂教学中优化运用的途径和方法，是本课题实验研究要探讨的问题。
　　多媒体由于具有图、文、声并茂，并且有活动形象的特点，所以能提供理想的教学环境，已被广大教师所接受。那么是不是就意味着用得越多越好，或者说可以代替教师呢？显然不是。多媒体作为一种辅助教学的“电教”方式，它的出现必须是为教学服务的。首先，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、生动活泼的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，实现教学最优化；其次，选择媒体要根据教学目标的需要而定，且在适当的时候适量运用。课上教师该讲的要讲，学生该练的要练。如果教师不能有效地引导学生独立思考，积极探索，而是一味地盲目使用电教媒体，结果只能是事倍功半。
　　目前，真正能利用计算机制作课件上课的教师并不多。一些教师想借助多媒体辅助教学，但又不会制作课件，只能采取“拿来主义”。现在市场上、互联网上的课件颇多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对课件的制作缺乏必要的认识。一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。从这个角度上说，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成课堂教学机械、僵化、缺乏个性。
　　在教学中，教师的重点在于训练学生对语言的感悟和思想的认识，而且特别要注意学生的想象能力和审美能力的培养。多媒体技术是一种视觉和听觉的艺术，而文学艺术却是一种视觉和想象的艺术，二者应该说是有区别的。如果一味地依赖多媒体技术进行语文教学，反过来会束缚教师和学生的手脚，甚至出现教师和学生被课件“牵着走”的现象，这对高中语文教学是极其不利的。一名合格的高中语文教师，会熟练使用多媒体技术固然是一个方面，但更重要的方面还应该是教师的基本功，要有渊博的知识，对所讲授的内容有全面而深刻的认识，时刻把握学生学习过程的心理状态，用教师自己的魅力来启迪学生，让学生有美的享受。
　　语言文字本身就是一种媒体，它有时候是只可意会的，“白纸黑字”的文本阅读具有永远不可替代的价值。如果在教学中充分强化声音、图像等媒体的作用，就有可能冲击教学本身。有些知识要通过学生的思维才能领会，夸大多媒体课件作用，教学就会重新回到“传授”和“灌输”的老路。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。
　　总之，课堂教学应始终以激发学生的学习兴趣为着力点，始终把趣味性贯穿在化学课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣地学习化学知识。如果在教学时采用一些枯燥无味的教学手段，则很难吸引学生的兴趣，也就很难达到所期待的教学效果。有效地将多媒体应用在化学教学中，使得教学生动活泼，学生会很喜欢这种教学方式，因此教学效果也就达到了事半功倍的效果。只要教师在化学课堂应用多媒体时注重兴利除弊，那必将使化学教学登上新台阶，走入新境界。
　　（作者单位：河北省平乡县平乡学区柴口小学）