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语音教学，是英语教学初级阶段的重要内容，也是学生学习英语的第一个“拦路虎”，只有让学生克服了发音上的困难，同时消除了学生心理上的障碍，才能提高学生学习英语的兴趣才能顺利地完成英语教学的任务。英语教学初级阶段的侧重点是语音，应首先通过训练，让学生过好语音关，达到声音洪亮，语音语调准确、流利、自然，提高耳朵听音辨音的灵敏度，具备一定的辨音能力。教学过程中，笔者在以下几个方面进行了实践，并取得了一定的成效。
一、英汉语音对比
学生在学习英语语音时，已经掌握了汉语的语音，并形成了习惯、思维定势，这会使学生自觉或不自觉地用汉语语音来比照英语的语音。而汉语语音和英语语音又是有各自特点的。汉语拼音有声母和韵母，英语里有辅音和元音，英语里的元音就像汉语里的韵母，英语里的辅音就像汉语里的声母。汉语里是声母和韵母相拼构成一个音节，而英语里是辅音和元音拼在一起构成一个音节。汉语里单纯一个韵母就能构成一个音节，而声母就不能；英语也是这个道理，单纯一个元音能够成一个音节，而辅音不能。汉语的发音习惯很容易对准确掌握英语语音知识产生“负迁移”，在英语教学过程中若不能正确引导，就会造成学习上的障碍。笔者的处理方法是：因势利导，引导学生对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情况。英汉语音知识的对比，能使教师预见学生在学习语言上的难点，并有针对性地去考虑方法和措施，有效地帮助学生解决语言学习中的困难。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]这四个辅音时，我们可以将汉语里的几个音素写在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，进行对比教学，通过教师的发音示范和讲解，让学生知道[∫]在发音部位上和汉语“sh”相似，发轻音（声音振动）；[？廾 ]和“r“相似，发浊音（声带振动）；[t∫]和“ch”相似，发轻音；[d？廾]和“zh”相似，发浊音。通过对比教学以及教师的示范和带读，英语语音中这四个较难掌握的音素，学生很快就找准了发音位置以及发音方法，较快学会了发音。
二、模仿
学习英语发音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括听音、模仿、对比、分析和仿说四个步骤。
1.听音
听音是学习发声的第一步，应当争取多让学生观察教师的示范，这就要求教师的发音必须准确、清晰、声音洪亮。教师在做示范时，一定要示范发音时唇、齿、舌的正确位置，并且多做发音示范。除教师亲身示范外，还可以通过多媒体等现代教学手段实行直观教学，在学生观看的同时教师进行讲解。要让学生多听多看，使学生听清、听准、听熟，只有在这一基础上才能进行模仿，也才能正确模仿。
2.模仿
检查学生是否听懂了、听准了，最好的方法是让学生模仿。模仿对了，就表明学生听清了，也听懂了。模仿时，我们可以先让学生进行集体模仿，在集体模仿效果较好的基础上，再让学生个别模仿。集体模仿，即口腔体操，主要用以训练学生的发音器官，使之习惯化；个别模仿，是让学生一个一个地进行模仿，这样才能检查学生是否模仿对了，如果有的学生模仿错了，要了解原因以及他需要什么样的帮助。在教学生模仿时，教师应该走到学生中间进行个别辅导。学生初学英语发音时，教师一般要多检查几个学生，尽量做到普遍检查，记住学生在发音上的困难，特别是普遍性的困难，然后针对问题，给予帮助和辅导。
3.对比、解说
在教学中，当我们发现学生听不出某个音或模仿得不够准确时，就要借助对比和解说这两种方法。首先，找出学生的发音错误及造成错误的原因。一般来说，造成错误的原因是没能准确把握牙床的开合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圆是扁、声带振动不否、气流通过口腔时受阻与否、音的长短等。明确了原因，再根据学生发音的情况认真、正确地对症下药，帮助学生解除他们的发音困难。例如：通过对比英语语音和相应的汉语语音，来教学生的英语语音并将之与已学过的相近的或有关的英语语音作对比。通过对比，就能把新教的英语语音突出出来。只要学生能够准确认识其特点，一般就能正确模仿。有时通过对比，学生还认识不到英语语音的特点，那就只有借助于解说了。这里的解说，是指解释发音的方法，如牙床的开合程度，唇的形状，舌位的高低及前后，音的长短，声带的张驰，气流受阻与否等等。一边解释，一边指着自己的唇、齿、舌，并作发音示范，以帮助学生体会，最终让学生正确地发出这个音。如：有的学生对[v]和[w]分不清，我们就可以这样引导学生：
Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...
在学生知道了发音的要领，也看到了发音器官的活动时，一般就可以模仿正确了。
4.从相近的音出发，教一个新的音素
笔者有时从相近的汉语音素或已经学过的相近的英语音素出发，指出新音素的特点或它与旧音素在发音方法上或发音部位上的不同或相同、相似之处，这样，对于新音素的学习和掌握以及模仿就容易多了。
总之，英语语音教学是英语教学过程中十分关键的一个环节，英语教师要准确把握学生的认知特点，灵活运用上述方法。当然，英语语音教学方法远不止这些，英语教育工作者还必须不断研究，不断探索，以提高英语教学质量。
一、英汉语音对比
学生在学习英语语音时，已经掌握了汉语的语音，并形成了习惯、思维定势，这会使学生自觉或不自觉地用汉语语音来比照英语的语音。而汉语语音和英语语音又是有各自特点的。汉语拼音有声母和韵母，英语里有辅音和元音，英语里的元音就像汉语里的韵母，英语里的辅音就像汉语里的声母。汉语里是声母和韵母相拼构成一个音节，而英语里是辅音和元音拼在一起构成一个音节。汉语里单纯一个韵母就能构成一个音节，而声母就不能；英语也是这个道理，单纯一个元音能够成一个音节，而辅音不能。汉语的发音习惯很容易对准确掌握英语语音知识产生“负迁移”，在英语教学过程中若不能正确引导，就会造成学习上的障碍。笔者的处理方法是：因势利导，引导学生对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情况。英汉语音知识的对比，能使教师预见学生在学习语言上的难点，并有针对性地去考虑方法和措施，有效地帮助学生解决语言学习中的困难。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]这四个辅音时，我们可以将汉语里的几个音素写在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，进行对比教学，通过教师的发音示范和讲解，让学生知道[∫]在发音部位上和汉语“sh”相似，发轻音（声音振动）；[？廾 ]和“r“相似，发浊音（声带振动）；[t∫]和“ch”相似，发轻音；[d？廾]和“zh”相似，发浊音。通过对比教学以及教师的示范和带读，英语语音中这四个较难掌握的音素，学生很快就找准了发音位置以及发音方法，较快学会了发音。
二、模仿
学习英语发音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括听音、模仿、对比、分析和仿说四个步骤。
1.听音
听音是学习发声的第一步，应当争取多让学生观察教师的示范，这就要求教师的发音必须准确、清晰、声音洪亮。教师在做示范时，一定要示范发音时唇、齿、舌的正确位置，并且多做发音示范。除教师亲身示范外，还可以通过多媒体等现代教学手段实行直观教学，在学生观看的同时教师进行讲解。要让学生多听多看，使学生听清、听准、听熟，只有在这一基础上才能进行模仿，也才能正确模仿。
2.模仿
检查学生是否听懂了、听准了，最好的方法是让学生模仿。模仿对了，就表明学生听清了，也听懂了。模仿时，我们可以先让学生进行集体模仿，在集体模仿效果较好的基础上，再让学生个别模仿。集体模仿，即口腔体操，主要用以训练学生的发音器官，使之习惯化；个别模仿，是让学生一个一个地进行模仿，这样才能检查学生是否模仿对了，如果有的学生模仿错了，要了解原因以及他需要什么样的帮助。在教学生模仿时，教师应该走到学生中间进行个别辅导。学生初学英语发音时，教师一般要多检查几个学生，尽量做到普遍检查，记住学生在发音上的困难，特别是普遍性的困难，然后针对问题，给予帮助和辅导。
3.对比、解说
在教学中，当我们发现学生听不出某个音或模仿得不够准确时，就要借助对比和解说这两种方法。首先，找出学生的发音错误及造成错误的原因。一般来说，造成错误的原因是没能准确把握牙床的开合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圆是扁、声带振动不否、气流通过口腔时受阻与否、音的长短等。明确了原因，再根据学生发音的情况认真、正确地对症下药，帮助学生解除他们的发音困难。例如：通过对比英语语音和相应的汉语语音，来教学生的英语语音并将之与已学过的相近的或有关的英语语音作对比。通过对比，就能把新教的英语语音突出出来。只要学生能够准确认识其特点，一般就能正确模仿。有时通过对比，学生还认识不到英语语音的特点，那就只有借助于解说了。这里的解说，是指解释发音的方法，如牙床的开合程度，唇的形状，舌位的高低及前后，音的长短，声带的张驰，气流受阻与否等等。一边解释，一边指着自己的唇、齿、舌，并作发音示范，以帮助学生体会，最终让学生正确地发出这个音。如：有的学生对[v]和[w]分不清，我们就可以这样引导学生：
Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...
在学生知道了发音的要领，也看到了发音器官的活动时，一般就可以模仿正确了。
4.从相近的音出发，教一个新的音素
笔者有时从相近的汉语音素或已经学过的相近的英语音素出发，指出新音素的特点或它与旧音素在发音方法上或发音部位上的不同或相同、相似之处，这样，对于新音素的学习和掌握以及模仿就容易多了。
总之，英语语音教学是英语教学过程中十分关键的一个环节，英语教师要准确把握学生的认知特点，灵活运用上述方法。当然，英语语音教学方法远不止这些，英语教育工作者还必须不断研究，不断探索，以提高英语教学质量。