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【摘 要】学科渗透是心理健康教育的主渠道之一，在制图教学中蕴含着许多培养学生良好心理品质的因素，教师根据心理健康教育的原则，采用多种教学方法，激发学生浓厚的学习兴趣，满足学生的心理需要，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，积极实践分层教学和结合课外励志内容，培养和磨炼学生积极的学习自信心和长久的学习意志，从而促进学生身心全面发展。
【关键词】制图;渗透;心理健康教育
目前，不少中职学生普遍存在一些心理健康问题，如强烈的自卑感、心理脆弱、情绪压抑、渴求具体的人生引领等，因此在学校开展心理健康教育的重要性已成为我们的共识。为开展心理健康教育，除开设心理健康教育课程、心理咨询与辅导等方法外，其中学科渗透是心理健康教育的主渠道之一，学科的教学内容是心理健康教育的主要载体。每位教师都具有这样的意识，利用自己所任教的学科，积极地履行自己的心理健康教育义务。笔者任教制图以来，始终把日常的制图教学活动与心理健康教育融合在一起，在教学中挖掘心理健康教育内容，根据学生心理特点及兴趣设计教学活动，使学生心智得到发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，尽可能地满足学生的心理需要，不断促进学生全面发展。
１．创新教学方法，激发学习兴趣
兴趣是学生对学习对象和活动积极追求的心理动力，有了浓厚的兴趣，学生就能全神贯注地投入到活动中，从而提高学习效率。在教学中笔者采用以下方法，研究学生的兴趣，寻找适合的切入点。
1.1积极引导，激发兴趣
由于中职生知识基础差，对从未接触过的制图，感到既陌生又好奇。教师要针对这一心理特点，激发兴趣，树立学好的信心。上好制图课绪论，意义重大。这要求教师要钻研教材，明确教学目的和要求，对课程的内容进行精心设计，合理地安排授课顺序。我的体会是：（1）课程的结构设计应紧紧围绕着“学什么？为什么学？怎样学？”这一主线来组织。（2）顺序安排上，由“学什么”入手引出图样的概念，介绍它的作用；由“为什么学”引出图样的重要性——“工程界的技术语言”；由“怎样学”引出学习方法——多想，多练，遵守国标有关规定。备课时要精心设计，课堂上努力创设良好的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为后续课的教学创造良好开端。还有组织学生到企业实地参观，了解零件的加工过程，接触实际的零件图、装配图，以增强感性认识。与此同时，还组织观看机械加工的光盘、录像，以提高学生兴趣，为学好制图奠定基础。
1.2直观教学，保持兴趣
在制图教学中教师要充分利用挂图模型等教具，使课堂教学直观化。如轴类零件中的倒角线、剖视图中剖切平面后边的棱线，学生画图时常丢掉，如把实物展示给他们，讲清轴上由于倒角而变为圆台，在圆柱和圆台结合处有一条棱线；在剖开物体时，虽然剖切平面通过处是空腔，但剖切后由于阶梯孔的梯台是存在的，于是学生漏画线的情况减少了。还有讲“螺纹的画法”时，《国标》中规定：外螺纹大径用粗实线画，小径用细实线画；内螺纹大径用细实线画，小径用粗实线画。但初学者记起来比较困难，特别是内外螺纹连接图时，更感到无从下手。如果教师展示实物，让学生用手触摸内外螺纹，并告诉他们：摸得到的画粗实线，摸不到的画细实线。让学生触摸外螺纹，手能接触到的是大径，画粗实线，接触不到的是小径，画细实线；触摸内螺纹时正好相反。通过这些方法，吸引了学生的注意力，增强了学生学习的兴趣，使他们以愉快的心情投入到学习中去。
1.3尝试实践，拓展兴趣
制图是一门实践性较强，以练为主、讲练结合的课程，教学中让学生尝试实践，在实践中调动学习积极性，使学生在活动中实现知识的自我增值和能力的创造性开发。如在讲“铣刀头的装配图”时，先学生分组，再将铣刀头的零件模型进行拆卸，同时要求学生边拆边介绍零件的名称、作用，教师在旁指导，引导学生分析各零件间的装配关系及装配顺序；然后再将铣刀头的主要零部件分配到组，让各组员作图，有的画档圈，有的画轴，有的画端盖等，画好后，最后让学生重装拼成铣刀头装配图。这时各组成员都有画好各个零件图的小成功，并装拼成铣刀头装配图的大成功体验。整个教学活动，学生参与热情高涨，兴趣昂然。
2.满足心理需要，培养学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理、认识和情感结构，运用正确的教育策略，以学生为中心，满足学生的心理需要进行教学。
2.1创设成功体验，激发学生内部动机
成功是一种无法估量的情绪力量，它能使学生产生主动参与探究的心理冲动。教师在教学中要有意识地创设各种情境，设法让他们体验成功的“快感”，增强探究信心。 比如在开学初安排一次测试，题型为“根据轴测图，画三视图”，这类题型难度较小，非常直观，学生不需要很多的制图基础知识就能较好完成。制图这门学科与学生初中学习的知识联系少，以前学得好坏对制图的影响不大，那些平时比较“调皮”的学生，他们的思维较灵活，空间想像能力较好，因此学起来就较容易。考试结束后有的学生极度兴奋，说从没想到成功离他这么近，我想他们应该有了成功的体验。学生体验到成功，既增强了学习的自信，又激发坚持学好这门学科的内部动机。
2.2创建展示平台，增强学生心理适应能力
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛，对学生的学习有着重大作用。”根据学生活泼好动，表现欲强的特点，作为教师应给学生展现的平台。比如在进行“三视图补漏线和补视图”教学时，向学生提前布置新课的预习内容，要求在家认真思考，根据三视图，亲自动手制作轴测图模型，在课堂上让每位学生轮流展示，介绍模型制作过程，真正让学生参与到课堂活动中来，在技能形成的训练中表现自我，发展个性。通过多次的锻炼，学生既提高了动手和口语表达能力，又克服了紧张的情绪和闭锁的心理，增强了心理适应能力。
2.3暗示上进之心，激励学生积极心态
德国教育家斯多惠说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！比如在布置制图作业时，根据学生的实际情况，要求一般的学生要完成当天教学的基本作业，基础好的学生除完成基本作业外，还要求自找课外题目练习，完成后主动上交，及时批改并在公布栏上反馈，同时进行登记在册，作为平时成绩的主要参考依据。这样，极大提高了学生学习的积极性，在班里形成了良好的学习气氛。还有在课堂上，教师的一个表情、一个眼神、一句话都能体现一份爱、一份期望和一份鼓励。在课堂内外通过激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每位学生每天都得到欢乐，得到满足。
2.4关爱后进生，克服学生自卑心理
作为教师，应充分深入学生学习环境，了解情况，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈。对一些想像力较差的学生，明确指出他们的学习态度不比别人差，引导他们正确面对事实、充分分析原因，制定不同要求，只要达到这些要求就给予表扬。如在“组合體的三视图画法”教学时，有的学生此时渐渐与“学的好”的同学拉开距离，学习积极性受到打击。于是笔者在讲授新知识之前，在课余与他们讲解交流，指导他们预习。在上课时，有意让他们发言，并给予表扬，逐步使他们对学习有了成功的体验。另外，对于基础较差的学生，鼓励他们利用自己的优势项目来增强学习的自信心。平时主动与学生多接触，了解他们的个性特点，建立一种亲密友好关系，使其在心理上消除自卑感和消极情绪。
3.探索分层教学，树立学习信心
教师对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的优势和强项，使学生在学习中亲身感受到参与的喜悦。如讲解“按模型画三视图”内容时，有些学生立体感较强，对立体图一看便知，有些学生看懂正方体、长方体的立体图都有困难。所以，如随意把一箱模型发给每个学生画三视图，必然会出现有些学生感到太简单，有些学生感到太难，即有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，使学生的学习积极性受到挫伤。因此，在讲授时采用分层教学的方法。首先，对全班学生进行摸底，按学习基础和想像能力分成三个层次（但没有对学生说，以免伤了他们的自尊心），并在课前准备了三类不同层次的模型，分別为最简单的正方类、“方形加方形”为主的叠加类和切割类，放在同一箱中，然后在课堂上把不同的模型分发给相应层次的学生，让他们分别画出三视图。结果，几乎所有的学生都能正确地画出。通过多次的训练，笔者发现原来基础比较差的学生，空间想像能力有了较大的提高，与高层次学生的差距减少了，通过努力他们得到了实实在在的进步，坚定了学好的信心。
4.结合课外励志，磨炼学习意志
学习本身是一种艰苦的劳动，特别是对“画组合体三视图”的熟练掌握，是学生学习中遇到的最大障碍。在教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，还要帮助学生树立不断克服困难的信心和意志。笔者在课余积极收集大量的人物传记，如爱迪生在半工半读、非常艰难的条件下进行科学发明；居里夫人在青年学生时代热爱自己的祖国，痛恨侵略者，抱定科学救国的决心来到巴黎求学，经常一天只吃一顿饭，时常饿昏在教室或实验室里，最终取得了卓越的成就。学生学习后纷纷表示要珍惜时间，加倍努力学习完成学业，做对社会有贡献的人。
学科教学中没有心理健康教育理念的引领，没有心理健康教育的渗透，我们的教育是无力的教育，也是脱离教育本质的教育。因此，在制图教学中教师要有强烈的心理健康教育意识，突出本学科的特点，紧密结合具体的教学内容,努力把握教学的最佳契机,对学生进行心理健康教育。我们将继续尝试更加科学、系统的心理健康教育渗透制图学科的方法和途径，促进学生身心全面发展而努力奋斗。
【参考文献】
［１］杨巧玲.学科渗透心理健康教育刍议.教育科学研究,2001.7.
［２］吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社,2000.2.
［３］钟祖民.教育理论.高等教育出版社,2000.8.
【关键词】制图;渗透;心理健康教育
目前，不少中职学生普遍存在一些心理健康问题，如强烈的自卑感、心理脆弱、情绪压抑、渴求具体的人生引领等，因此在学校开展心理健康教育的重要性已成为我们的共识。为开展心理健康教育，除开设心理健康教育课程、心理咨询与辅导等方法外，其中学科渗透是心理健康教育的主渠道之一，学科的教学内容是心理健康教育的主要载体。每位教师都具有这样的意识，利用自己所任教的学科，积极地履行自己的心理健康教育义务。笔者任教制图以来，始终把日常的制图教学活动与心理健康教育融合在一起，在教学中挖掘心理健康教育内容，根据学生心理特点及兴趣设计教学活动，使学生心智得到发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来，尽可能地满足学生的心理需要，不断促进学生全面发展。
１．创新教学方法，激发学习兴趣
兴趣是学生对学习对象和活动积极追求的心理动力，有了浓厚的兴趣，学生就能全神贯注地投入到活动中，从而提高学习效率。在教学中笔者采用以下方法，研究学生的兴趣，寻找适合的切入点。
1.1积极引导，激发兴趣
由于中职生知识基础差，对从未接触过的制图，感到既陌生又好奇。教师要针对这一心理特点，激发兴趣，树立学好的信心。上好制图课绪论，意义重大。这要求教师要钻研教材，明确教学目的和要求，对课程的内容进行精心设计，合理地安排授课顺序。我的体会是：（1）课程的结构设计应紧紧围绕着“学什么？为什么学？怎样学？”这一主线来组织。（2）顺序安排上，由“学什么”入手引出图样的概念，介绍它的作用；由“为什么学”引出图样的重要性——“工程界的技术语言”；由“怎样学”引出学习方法——多想，多练，遵守国标有关规定。备课时要精心设计，课堂上努力创设良好的教学情境，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为后续课的教学创造良好开端。还有组织学生到企业实地参观，了解零件的加工过程，接触实际的零件图、装配图，以增强感性认识。与此同时，还组织观看机械加工的光盘、录像，以提高学生兴趣，为学好制图奠定基础。
1.2直观教学，保持兴趣
在制图教学中教师要充分利用挂图模型等教具，使课堂教学直观化。如轴类零件中的倒角线、剖视图中剖切平面后边的棱线，学生画图时常丢掉，如把实物展示给他们，讲清轴上由于倒角而变为圆台，在圆柱和圆台结合处有一条棱线；在剖开物体时，虽然剖切平面通过处是空腔，但剖切后由于阶梯孔的梯台是存在的，于是学生漏画线的情况减少了。还有讲“螺纹的画法”时，《国标》中规定：外螺纹大径用粗实线画，小径用细实线画；内螺纹大径用细实线画，小径用粗实线画。但初学者记起来比较困难，特别是内外螺纹连接图时，更感到无从下手。如果教师展示实物，让学生用手触摸内外螺纹，并告诉他们：摸得到的画粗实线，摸不到的画细实线。让学生触摸外螺纹，手能接触到的是大径，画粗实线，接触不到的是小径，画细实线；触摸内螺纹时正好相反。通过这些方法，吸引了学生的注意力，增强了学生学习的兴趣，使他们以愉快的心情投入到学习中去。
1.3尝试实践，拓展兴趣
制图是一门实践性较强，以练为主、讲练结合的课程，教学中让学生尝试实践，在实践中调动学习积极性，使学生在活动中实现知识的自我增值和能力的创造性开发。如在讲“铣刀头的装配图”时，先学生分组，再将铣刀头的零件模型进行拆卸，同时要求学生边拆边介绍零件的名称、作用，教师在旁指导，引导学生分析各零件间的装配关系及装配顺序；然后再将铣刀头的主要零部件分配到组，让各组员作图，有的画档圈，有的画轴，有的画端盖等，画好后，最后让学生重装拼成铣刀头装配图。这时各组成员都有画好各个零件图的小成功，并装拼成铣刀头装配图的大成功体验。整个教学活动，学生参与热情高涨，兴趣昂然。
2.满足心理需要，培养学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力，动机产生于需要。教师要了解学生的心理、认识和情感结构，运用正确的教育策略，以学生为中心，满足学生的心理需要进行教学。
2.1创设成功体验，激发学生内部动机
成功是一种无法估量的情绪力量，它能使学生产生主动参与探究的心理冲动。教师在教学中要有意识地创设各种情境，设法让他们体验成功的“快感”，增强探究信心。 比如在开学初安排一次测试，题型为“根据轴测图，画三视图”，这类题型难度较小，非常直观，学生不需要很多的制图基础知识就能较好完成。制图这门学科与学生初中学习的知识联系少，以前学得好坏对制图的影响不大，那些平时比较“调皮”的学生，他们的思维较灵活，空间想像能力较好，因此学起来就较容易。考试结束后有的学生极度兴奋，说从没想到成功离他这么近，我想他们应该有了成功的体验。学生体验到成功，既增强了学习的自信，又激发坚持学好这门学科的内部动机。
2.2创建展示平台，增强学生心理适应能力
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课堂气氛，对学生的学习有着重大作用。”根据学生活泼好动，表现欲强的特点，作为教师应给学生展现的平台。比如在进行“三视图补漏线和补视图”教学时，向学生提前布置新课的预习内容，要求在家认真思考，根据三视图，亲自动手制作轴测图模型，在课堂上让每位学生轮流展示，介绍模型制作过程，真正让学生参与到课堂活动中来，在技能形成的训练中表现自我，发展个性。通过多次的锻炼，学生既提高了动手和口语表达能力，又克服了紧张的情绪和闭锁的心理，增强了心理适应能力。
2.3暗示上进之心，激励学生积极心态
德国教育家斯多惠说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！比如在布置制图作业时，根据学生的实际情况，要求一般的学生要完成当天教学的基本作业，基础好的学生除完成基本作业外，还要求自找课外题目练习，完成后主动上交，及时批改并在公布栏上反馈，同时进行登记在册，作为平时成绩的主要参考依据。这样，极大提高了学生学习的积极性，在班里形成了良好的学习气氛。还有在课堂上，教师的一个表情、一个眼神、一句话都能体现一份爱、一份期望和一份鼓励。在课堂内外通过激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每位学生每天都得到欢乐，得到满足。
2.4关爱后进生，克服学生自卑心理
作为教师，应充分深入学生学习环境，了解情况，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈。对一些想像力较差的学生，明确指出他们的学习态度不比别人差，引导他们正确面对事实、充分分析原因，制定不同要求，只要达到这些要求就给予表扬。如在“组合體的三视图画法”教学时，有的学生此时渐渐与“学的好”的同学拉开距离，学习积极性受到打击。于是笔者在讲授新知识之前，在课余与他们讲解交流，指导他们预习。在上课时，有意让他们发言，并给予表扬，逐步使他们对学习有了成功的体验。另外，对于基础较差的学生，鼓励他们利用自己的优势项目来增强学习的自信心。平时主动与学生多接触，了解他们的个性特点，建立一种亲密友好关系，使其在心理上消除自卑感和消极情绪。
3.探索分层教学，树立学习信心
教师对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的优势和强项，使学生在学习中亲身感受到参与的喜悦。如讲解“按模型画三视图”内容时，有些学生立体感较强，对立体图一看便知，有些学生看懂正方体、长方体的立体图都有困难。所以，如随意把一箱模型发给每个学生画三视图，必然会出现有些学生感到太简单，有些学生感到太难，即有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，使学生的学习积极性受到挫伤。因此，在讲授时采用分层教学的方法。首先，对全班学生进行摸底，按学习基础和想像能力分成三个层次（但没有对学生说，以免伤了他们的自尊心），并在课前准备了三类不同层次的模型，分別为最简单的正方类、“方形加方形”为主的叠加类和切割类，放在同一箱中，然后在课堂上把不同的模型分发给相应层次的学生，让他们分别画出三视图。结果，几乎所有的学生都能正确地画出。通过多次的训练，笔者发现原来基础比较差的学生，空间想像能力有了较大的提高，与高层次学生的差距减少了，通过努力他们得到了实实在在的进步，坚定了学好的信心。
4.结合课外励志，磨炼学习意志
学习本身是一种艰苦的劳动，特别是对“画组合体三视图”的熟练掌握，是学生学习中遇到的最大障碍。在教学中，教师不仅要引导学生确立正确的学习目标，还要帮助学生树立不断克服困难的信心和意志。笔者在课余积极收集大量的人物传记，如爱迪生在半工半读、非常艰难的条件下进行科学发明；居里夫人在青年学生时代热爱自己的祖国，痛恨侵略者，抱定科学救国的决心来到巴黎求学，经常一天只吃一顿饭，时常饿昏在教室或实验室里，最终取得了卓越的成就。学生学习后纷纷表示要珍惜时间，加倍努力学习完成学业，做对社会有贡献的人。
学科教学中没有心理健康教育理念的引领，没有心理健康教育的渗透，我们的教育是无力的教育，也是脱离教育本质的教育。因此，在制图教学中教师要有强烈的心理健康教育意识，突出本学科的特点，紧密结合具体的教学内容,努力把握教学的最佳契机,对学生进行心理健康教育。我们将继续尝试更加科学、系统的心理健康教育渗透制图学科的方法和途径，促进学生身心全面发展而努力奋斗。
【参考文献】
［１］杨巧玲.学科渗透心理健康教育刍议.教育科学研究,2001.7.
［２］吴增强.现代学校心理辅导.上海科学技术文献出版社,2000.2.
［３］钟祖民.教育理论.高等教育出版社,2000.8.