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摘 要： 本文结合大学英语词汇教学中的实际情况，试分析影响大学生英语词汇量和词汇记忆的因素，总结大学英语教学中常用并行之有效的的词汇策略，强调词汇策略在大学英语教学中的重要作用。
关键词： 词汇策略 大学英语 英语教学
引言
现代语言学家及教育工作者认为：“语言是由语法化了的词汇组成，而并非由词汇法的语法组成。”[1]词汇教学是英语教学的重要内容之一，词汇是英语学习者水平提高的重要因素，因为词汇是语言的基石，词汇的学习对语言的学习起着至关重要的作用。此外，词汇的掌握程度在很大程度上影响听、说、读、写、译等语言基本技能的提高，这就要求教师在教学中重视词汇教学。
1. 词汇策略的研究现状
词汇学习策略的研究是建立在学习策略的研究基础之上的。O’Malley 和 Chamot 将学习策略分为元认知策略（Matacognitive Strategies）、认知策略（Cognitive Strategies）和社会/情感策略（Social/Affective Strategies），其中元认知策略是主要的。
国外学者对英语词汇学习策略的研究始于20世纪70年代，主要包括四个方面。第一类是对英语词汇学习的观念和词汇学习策略的看法，如Wenden和Horwitz，Chamot发现高中生在英语词汇的学习过程中使用策略的频率比在其他语言学习活动中高一些。第二类是对具体某一词汇的研究。Cohen和Aphek 对联想策略进行了研究，发现初学者倾向于实用较低层次的词汇学习活动，而中高级水平的学习者从较深层次的英语活动情境中获益颇多。Pressley， Levin和Milley 对关键系法进行了实验研究。Huckin， Hnynes和Coady 研究了通过上下文猜词义。Nation， Leeke和Shaw 对词汇表进行了研究；Nation发现该方法在短时间内积累大量词汇有效。Ahamed对记笔记策略进行研究，发现学习者在词汇旁做笔记，或在书的空白处做笔记。 Krantz ，Grabe和Stolley 证实广泛阅读有助于暂时的记忆和词汇量的扩大。Knight 发现查字典是词汇习得的重要方法之一。第三类为实证研究。Cohen和Aphek研究发现，那些需要深层次加工的策略更能促进目的词汇在大脑中的储存。Altman强调了元认知策略在词汇习得中的重要作用。Oxford和Crookall 指出在二语使用中运用附带性或间接性方法来学习词汇对提高语言水平是至关重要的。Michael J. Lanson和Donald Hoghen 采用有声思维法观察澳大利亚学生学习意大利语词汇的策略。第四类是对词汇策略和词汇记忆策略有效性的研究。
在国外研究的基础上，我国学者于20世纪90年代开始研究词汇学习策略，研究内容主要包括对词汇策略和词汇知识或应用水平进行的先关研究，词汇量研究，实证研究，对影响词汇学习策略的个体差异变量的研究，以及对善学者和不善学者的词汇学习策略使用研究等[2]。
2. 影响大学生英语词汇量和词汇记忆的因素
目前，受到诸如大学英语四六级考试、雅思、托福等考试的影响， 很多学生会背诵与考试配套的词汇手册。而词汇手册多数都是按照英文字母的顺序排列的，各个单词的排练没有强切的内在联系。加之学生背诵单词多以通过考试为目的，较少关注词义之间的内在联系， 因而这就容易导致记住的单词较为孤立，也不容易保持持久记忆。学生在记忆单词时，关注的重点多放在单词相对应的汉语意义上， 存储单词便主要依靠母语概念，这种方式不利于学生用外语思维。学生或许在某种程度上可以机械地记住词义， 但涉及两种语言之间进行转换，英语词汇在大脑中存储就缺乏较强的英文语境，从而词汇也就容易遗忘。此外，学生主要通过考试或者课堂回答问题的方式检测对词汇的掌握程度以巩固词汇，这种方式缺乏一定的灵活性，因而词汇巩固效果并不佳。
3. 大学英语教学的词汇策略
3.1 依据连接理论促进英语词汇记忆
联结理论（Connectionist Theory）认为，人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向，可以从多种方式（包括视觉、听觉、知觉、触觉）获取信息并把这些信息储存在由形似神经元的大量接点（即离散性的知识结构）组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强，或因被抑制而减弱[3]。
教师可通过适当的方式构建网络， 加强节点之间的联结力度， 使学生将习得的词汇并入记忆的网络中。在大学英语教学中，教师常采用以下几种方式讲解词汇：（1）归纳含义相似的词，分析总结其用法区别。如alter，change， vary， convert在表示“变化， 改变”时的用法区别。（2）依据词根来推测新词的含义。如conceive （v. 构想）， concept， conception， conceivable， inconceivable， conceptual。
3.2 充分利用语境来记忆英语词汇
3.2.1引导学生根据上下文线索猜测词义。如“Mr. Smith loves to talk， and his wife is similarly loquacious.” 这句话中，显然similarly是个语境线索，暗示loquacious为love to talk。
3.2.2通过语法的变化掌握词的多义现象。词有两种不同性质的意义：词汇意义（lexical meaning）和语法意义（grammatical meaning）。如在下面的句子中， “scope”一词因为语法意义的不同引起了词义的改变。①Information with complicated contents which derives from international news is often beyond the scope of students’ knowledge. ②She had not scanned the ranch to scope out a meal， but to look for her friend. 在例句①中，“scope”为名词， 意思是“范围”； 而在例句？中，它为动词， 词义是“寻找”。 3.2.3在语境中了解词汇的特定语体意义。词的语体意义就是它的使用范围和场合。如①Ladies and gentlemen， it gives me great pleasure to be present here tonight.（正式场合） ②Ok， everybody， I am very pleased to be here with you tonight.（非正式场合）③cop （口语）；policeman （书面语）。
3.3在不断的运用中巩固英语词汇
输入和输出在语言的习得过程中是同等重要的，使用是比较有效的一种输出方式。教师可通过以下几种方式增加学生词汇的输出。
3.3.1通过适当的翻译练习巩固词义。在翻译中，借助于母语会使我们获得一种参照，从而更好地理解和记忆词汇[4]。翻译练习有助于使母语成为积极有效的因素，不断促进学生更好地掌握词汇。
3.3.2通过语言的实际运用巩固词义。学生学习词汇的重要目的之一就是将课堂所学应用到实际的交际中，因而教师应尽量在课堂或课后为学生创造真实的交流环境，多鼓励学生通过词汇学习及应用。教师在课堂上应多为学生创造口语表达的机会，如围绕精读课的内容发表自己的看法，组织主题进行小组讨论并由小组代表发言等。教师还可从培养学生的写作习惯，如布置课外命题作文，鼓励学生用英语写日记等方面，促使学生有效地巩固词汇。
结语
词汇是语言的建筑材料，是语言教学中不可或缺的组成部分。Nation提出学习者需要经过五至十六次甚至更多的重复学习，才能记住某个目标词，这就要求教师通过各种方式尽可能地让学生更多地接触词汇[5]。因此，在大学英语教学实践中，教师有必要采用多种多样的词汇策略，并深入分析总结出最适合学生实际情况的词汇策略，帮助学生改善词汇的理解和记忆，促进词汇量的积累和质的提高，进而有效地掌握词汇。
参考文献：
[1]Lewis M. The Lexical Approach[M]. London： Language Teaching Publications，1993：89.
[2]戴运红.国内外英语词汇学习策略研究综述[J].科技信息，2013，06：190.
[3]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J].外语界，2002（4）.
[4]陈菁.论翻译在外语词汇学习中的作用[J].外语界，2002（4）.
[5]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：78.
关键词： 词汇策略 大学英语 英语教学
引言
现代语言学家及教育工作者认为：“语言是由语法化了的词汇组成，而并非由词汇法的语法组成。”[1]词汇教学是英语教学的重要内容之一，词汇是英语学习者水平提高的重要因素，因为词汇是语言的基石，词汇的学习对语言的学习起着至关重要的作用。此外，词汇的掌握程度在很大程度上影响听、说、读、写、译等语言基本技能的提高，这就要求教师在教学中重视词汇教学。
1. 词汇策略的研究现状
词汇学习策略的研究是建立在学习策略的研究基础之上的。O’Malley 和 Chamot 将学习策略分为元认知策略（Matacognitive Strategies）、认知策略（Cognitive Strategies）和社会/情感策略（Social/Affective Strategies），其中元认知策略是主要的。
国外学者对英语词汇学习策略的研究始于20世纪70年代，主要包括四个方面。第一类是对英语词汇学习的观念和词汇学习策略的看法，如Wenden和Horwitz，Chamot发现高中生在英语词汇的学习过程中使用策略的频率比在其他语言学习活动中高一些。第二类是对具体某一词汇的研究。Cohen和Aphek 对联想策略进行了研究，发现初学者倾向于实用较低层次的词汇学习活动，而中高级水平的学习者从较深层次的英语活动情境中获益颇多。Pressley， Levin和Milley 对关键系法进行了实验研究。Huckin， Hnynes和Coady 研究了通过上下文猜词义。Nation， Leeke和Shaw 对词汇表进行了研究；Nation发现该方法在短时间内积累大量词汇有效。Ahamed对记笔记策略进行研究，发现学习者在词汇旁做笔记，或在书的空白处做笔记。 Krantz ，Grabe和Stolley 证实广泛阅读有助于暂时的记忆和词汇量的扩大。Knight 发现查字典是词汇习得的重要方法之一。第三类为实证研究。Cohen和Aphek研究发现，那些需要深层次加工的策略更能促进目的词汇在大脑中的储存。Altman强调了元认知策略在词汇习得中的重要作用。Oxford和Crookall 指出在二语使用中运用附带性或间接性方法来学习词汇对提高语言水平是至关重要的。Michael J. Lanson和Donald Hoghen 采用有声思维法观察澳大利亚学生学习意大利语词汇的策略。第四类是对词汇策略和词汇记忆策略有效性的研究。
在国外研究的基础上，我国学者于20世纪90年代开始研究词汇学习策略，研究内容主要包括对词汇策略和词汇知识或应用水平进行的先关研究，词汇量研究，实证研究，对影响词汇学习策略的个体差异变量的研究，以及对善学者和不善学者的词汇学习策略使用研究等[2]。
2. 影响大学生英语词汇量和词汇记忆的因素
目前，受到诸如大学英语四六级考试、雅思、托福等考试的影响， 很多学生会背诵与考试配套的词汇手册。而词汇手册多数都是按照英文字母的顺序排列的，各个单词的排练没有强切的内在联系。加之学生背诵单词多以通过考试为目的，较少关注词义之间的内在联系， 因而这就容易导致记住的单词较为孤立，也不容易保持持久记忆。学生在记忆单词时，关注的重点多放在单词相对应的汉语意义上， 存储单词便主要依靠母语概念，这种方式不利于学生用外语思维。学生或许在某种程度上可以机械地记住词义， 但涉及两种语言之间进行转换，英语词汇在大脑中存储就缺乏较强的英文语境，从而词汇也就容易遗忘。此外，学生主要通过考试或者课堂回答问题的方式检测对词汇的掌握程度以巩固词汇，这种方式缺乏一定的灵活性，因而词汇巩固效果并不佳。
3. 大学英语教学的词汇策略
3.1 依据连接理论促进英语词汇记忆
联结理论（Connectionist Theory）认为，人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向，可以从多种方式（包括视觉、听觉、知觉、触觉）获取信息并把这些信息储存在由形似神经元的大量接点（即离散性的知识结构）组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强，或因被抑制而减弱[3]。
教师可通过适当的方式构建网络， 加强节点之间的联结力度， 使学生将习得的词汇并入记忆的网络中。在大学英语教学中，教师常采用以下几种方式讲解词汇：（1）归纳含义相似的词，分析总结其用法区别。如alter，change， vary， convert在表示“变化， 改变”时的用法区别。（2）依据词根来推测新词的含义。如conceive （v. 构想）， concept， conception， conceivable， inconceivable， conceptual。
3.2 充分利用语境来记忆英语词汇
3.2.1引导学生根据上下文线索猜测词义。如“Mr. Smith loves to talk， and his wife is similarly loquacious.” 这句话中，显然similarly是个语境线索，暗示loquacious为love to talk。
3.2.2通过语法的变化掌握词的多义现象。词有两种不同性质的意义：词汇意义（lexical meaning）和语法意义（grammatical meaning）。如在下面的句子中， “scope”一词因为语法意义的不同引起了词义的改变。①Information with complicated contents which derives from international news is often beyond the scope of students’ knowledge. ②She had not scanned the ranch to scope out a meal， but to look for her friend. 在例句①中，“scope”为名词， 意思是“范围”； 而在例句？中，它为动词， 词义是“寻找”。 3.2.3在语境中了解词汇的特定语体意义。词的语体意义就是它的使用范围和场合。如①Ladies and gentlemen， it gives me great pleasure to be present here tonight.（正式场合） ②Ok， everybody， I am very pleased to be here with you tonight.（非正式场合）③cop （口语）；policeman （书面语）。
3.3在不断的运用中巩固英语词汇
输入和输出在语言的习得过程中是同等重要的，使用是比较有效的一种输出方式。教师可通过以下几种方式增加学生词汇的输出。
3.3.1通过适当的翻译练习巩固词义。在翻译中，借助于母语会使我们获得一种参照，从而更好地理解和记忆词汇[4]。翻译练习有助于使母语成为积极有效的因素，不断促进学生更好地掌握词汇。
3.3.2通过语言的实际运用巩固词义。学生学习词汇的重要目的之一就是将课堂所学应用到实际的交际中，因而教师应尽量在课堂或课后为学生创造真实的交流环境，多鼓励学生通过词汇学习及应用。教师在课堂上应多为学生创造口语表达的机会，如围绕精读课的内容发表自己的看法，组织主题进行小组讨论并由小组代表发言等。教师还可从培养学生的写作习惯，如布置课外命题作文，鼓励学生用英语写日记等方面，促使学生有效地巩固词汇。
结语
词汇是语言的建筑材料，是语言教学中不可或缺的组成部分。Nation提出学习者需要经过五至十六次甚至更多的重复学习，才能记住某个目标词，这就要求教师通过各种方式尽可能地让学生更多地接触词汇[5]。因此，在大学英语教学实践中，教师有必要采用多种多样的词汇策略，并深入分析总结出最适合学生实际情况的词汇策略，帮助学生改善词汇的理解和记忆，促进词汇量的积累和质的提高，进而有效地掌握词汇。
参考文献：
[1]Lewis M. The Lexical Approach[M]. London： Language Teaching Publications，1993：89.
[2]戴运红.国内外英语词汇学习策略研究综述[J].科技信息，2013，06：190.
[3]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J].外语界，2002（4）.
[4]陈菁.论翻译在外语词汇学习中的作用[J].外语界，2002（4）.
[5]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：78.