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摘 要：新常态下金山学院思政课程主要基于学习通平台开展过程性考核，在实践中获得了积极的效果，但也出现了相应的问题和困难，本文从多个角度探究相关的解决对策，以期构建与金山学院思政课程教学特点相适应的过程性考核模式。
关键词：混合式教学;过程性考核;问题;对策
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2021）09-0107-04
2020年上半年，全国高校经历了规模罕见的线上教学实践，改变了高校教学的基本模式，促使高校教育迈入“线上线下”混合式教学新局面。随着疫情防控常态化，混合式教学也已成为或将成为独立学院在内的高校在教育教学上的基本形态。
一、金山学院思政课程过程性考核实践
金山学院思想政治理论课（以下简称“思政课”）主要基于“超星学习通平台”的线上线下混合式教学。在新常态下，教育的基点是“以学生学习为中心”，强调学生学习的“主体性”。如果仍然以传统的课堂表现、考试结果为中心来评价，就难以达到要求。这就要求思想政治理论课程的考核模式做出相应的改革，采用与线上线下混合式教学相对应的考核机制。
线上：依托“学习通”上的国家示范课优质课程资源，课前在学习通平台上推送本周学习任务单，发布相应章节的教学安排、教学案例和相关视频资料等让学生做好课前预习和自学。教师做好课前提示，提示学生按时在线上签到学习，并将其计入平时成绩。此外，在学习通上活动栏发布关于本周的学习过程中存在的疑难点调查问卷，记录学生的疑难点问题。
线下：一方面，回顾线上平台的学习内容，强调本章节的重点难点，对于相对较难且理论性强的部分知识点仍然采用传统教学法进行讲授;另一方面，教师对学生在线上学习过程中出现的问题进行梳理，并对其解答或者安排学生分组讨论交流。在课堂教学过程中，仍然以“学习通”多样的互动功能为辅助手段，形成师生之间良性互动的教学情境： 发布“抢答”充分调动学生的积极性;采用“随机选人”让每位学生能够集中注意力;采用“限时测验”起到复习和巩固知识点的作用;发布“讨论”使每位学生，特別是平常不敢在课堂发表自己意见的学生，都能通过参与话题回复来表达自己的观点。
基于新常态下的线上线下的混合式教学模式，逐渐形成相应的思政课程过程性考核方案，也就是让过程性考核全部以数据的形式呈现出来，使学生的成绩在平时就能体现出阶段性的差异，这样就形成一种可实际操作的线上线下并行的考核机制。基于目前独立学院的学情，期末考试这样的总结性评价仍然非常重要。但在新常态下我们可以在教学过程中把两者结合起来，既对学生进行过程性考核，又加以期末考试这样的结果性考核进行全面多元的评价。以“马克思主义基本原理概论”课程为例，学生最终的总评成绩=期末成绩50%+平时成绩50%（线上线下学习签到30%+平台成绩50%+阶段性测试20%）。
通过过程性考核方式的实施，金山学院学生思政课程的学习成绩分布更为合理。以“马克思主义基本原理概论”课程为例，选取金山学院2018级和2019级文科、理科专业的学生成绩为例，在以作业和期末考试为主的传统考核模式下，学生的总评成绩高分（85分以上）偏低，不及格率较高，而在实行过程性考核模式下，学生成绩中高分（85分以上）比例明显提高，不及格率降低。具体情况如下：
二、金山学院思政课程过程性考核应用中存在的问题
（一）对过程性考核的认识不足
在思政课程过程性考核的具体认识上，很多学生甚至部分教师缺乏统一的认识，比较盲目，考核的标准没有统一化、系统化、规范化。很多学生被以往期末考试过关的传统想法所影响，认为过程性考核仅能作为期末部分成绩的参考依据，而不会影响到期末成绩的最终认定结果。特别是独立学院的学生的自主学习能力弱，并存在混混就能过关的想法，对过程性考核的重要性认识不足。对于一部分学生不重视考核要求，出于种种理由，不在规定时间内完成课程任务的，教师没有进行及时的追究或提醒，导致平台上发布的活动出现学生的参与度不高的现象。另外，在话题讨论环节，有的学生采取复制粘贴的方式进行回复，缺乏自己独立的思考。从总体上看，学生对过程性考核的重视程度不高。
（二）存在虚假完成情况
学习通平台在网课设置方面存在的技术难点，就是不能杜绝“刷课时”现象。由于在线学习的自主性特点，对于学习内容是否由学生本人亲自完成根本无法判断。独立学院大多数学生自主性差、不能做到对线上内容认真、有效地学习。市场经济条件下，一些人正是利用学校及各线上学习平台在网课设置方面的漏洞，研发专门软件从事刷课生意。这就给高校学生提供了很多便利条件，并纷纷购买相应的APP和软件。代刷网课的行为不利于正常学习秩序的开展，而且还容易给学生们造成蒙混就能过关的心理暗示。另外，学习通平台上每周的作业小测，也只能简单地统计完成的进度和得分情况，更不能防止学生作弊。
（三）考核标准缺乏差异性
不同专业的学生对思政课程的学习意愿和能力不同。文科学生本身政治理论较为扎实，对思政课程的学习意愿较强，学习能力也相对较高;理科学生政治理论基础较为薄弱，对思政课程的学习意愿相对较弱。此外，有意愿考研考公务员的学生和不准备考研考公务员的学生等在思政课程的学习上都存在差异。不同的学生的主体差异导致过程性考核的参与度不同。由于金山学院思政课程过程性考核还处于起始阶段，考核的相关机制还不成熟，都采用较为相同的过程性考核方案，缺乏对不同专业的学生在各阶段的学习效果的综合评估，没有制定针对不同专业的差异化的过程性考核标准，这就使得部分学生出现排斥现象，参与度不高，削弱了过程性考核的实效性。
（四）工作量大、存在认识偏差
思政课程涵盖的学生数量多，学习通平台项目多样，相应的项目得分记录和整理也需要同步，尤其是讨论话题上学生的回复内容也需要教师逐一查看和评价，这就需要教师花费大量的时间和精力。从课程建立开始，教师就需要对学习通平台上的课程内容进行整理与筛选，很多老师为了减少工作量，往往会对平台上的项目进行精简，这就可能导致课程考核缺少系统、完整的过程。另外，由于对过程性考核的认识不统一，很多教师在实施过程性考核时，对于是紧紧围绕教材本身的重难点问题为主，还是要多多拓展相应的课外内容，形成了各自的看法。不同主体的认识差异，形成了对过程性考核的认识偏差. （五）调整周期长、监控薄弱
混合式教学新常态下，思政课程过程性考核要观察学生学习的阶段性成效以便调整方案，但其需要一定的周期才能呈现。过程性考核任务周期的设置往往既要体现课程教育学习的过程性，也要体现在校学生的学习及心理特点，满足不同学生的学习需求，以便提高他们的学习积极性。但是通常每个班级的课程一学期就结束了，很难进行适时的调整。在整个过程性考核当中，常常由于环节多，缺乏有效的质量监督，对学生的自主学习和讨论只能跟踪到局部，缺乏全局性的考查。
三、金山学院思政课程过程性考核应用问题的对策
线上线下混合式教学新常态下，要解决金山学院思政课程过程性考核应用中出现的问题，应基于思政课程本身的性质特点，遵循相应的基本原则。一是以学生为中心与以教师为主导相结合的原则。学生是思政课程教学的参与主体，要注重和提高学生的参与度，需要教师发挥主导和监督的作用。二是统一性与差异性相结合的原则。思政课程过程性考核体系应有可操作性强、切实可行的统一标准，又有能体现个体差异性的实施方案。三是线上与线下相结合的原则。混合式教学新常态下的过程性考核既要保证学生线上平台的参与度，又要注重学生在线下课堂对知识点的掌握度。四是过程性考核与结果性考核相结合的原则。要保障思政课程过程性考核的顺利开展，提升教学的实效性，还需要把它与期末考试这样的结果性考核相结合。我们应在遵循这些基本原则的基础上，针对金山学院思政课程过程性考核应用中出现的问题，探索相应的对策。
（一）提高学生的认知和适应力，强调过程性评价考核的重要性
一部分学生对混合式教学下的思政课程过程性考核存在着认识上的不足。一方面，要帮助学生熟悉混合式教学的学习流程以及过程性评价的内容和方法，让学生逐步认识、了解并适应混合式教学与传统课堂教学的不同。另一方面，教师应当在课程学习开始时就把课程的学习模式和考核方式告知学生，并强调过程性考核的重要性及在期末总评中的占比。要讓学生认识到在过程性考核下，是将学生每次的课前、课中、课后的线上线下参与过程都计入平时成绩，要想取得好的总评成绩，就必须改变以往上课不参与的现象，积极融入混合式教学课堂中。另外，为增加平时小测作业的参与度，期末考试的部分客观题可以从学习通平台上每周的小测中随机抽取，从而提高学生完成作业的积极性，并进一步巩固平时的学习内容和知识点。
（二）提升学生学习的动力，确保学习效果
独立学院学生的自主学习能力较弱，教师要帮助学生提升自我组织、自我约束、自我激励的能力。伴随着混合式教学的常态化，在线上学习部分，没有教师课堂上当场监督，独立学院大学生又普遍缺乏学习上的自控能力，很难自主地认真学习。帮助学生制定课程每个阶段的学习计划表和任务单，有助于提升学生的学习自主性和计划性，从而提升学习的能力。同时，要基于学习通强大的数据统计功能，实现动态监控。每周通过班级统计功能，了解在线教学各教学班各章节学习和任务点完成情况，对未完成的同学发布教学预警，进一步确保学习效果。另外，由于沉重的就业压力，金山学院很多学生都会加入考研和考公务员等的行列，要让学生认识到在考研和考公务员等预期选择上，学好思政课程可以事半功倍，向学生强调思政各门课程所考内容及各科目分数占比，如马克思主义基本原理概论，约占24%;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，约占30%;中国近现代史纲要，约占14%;思想道德修养与法律基础，约占16%;形势与政策以及当代世界经济与政治，约占16%。平时，教师在每门课程的课堂上，可以讲解与课程相关的考研和考公务员等的试题内容和知识点，提升学生对思政课程真正的学习动力，进而减少“刷课时”和作弊现象。
（三）了解学生的共性与个性，适时调整学习考核内容
新常态下，金山学院思政课程过程性考核应根据学生的实际认知水平进行因材施教，基于学习通教学平台，创设符合金山学院大多数学生学习特点的教学和考核模式，并根据教学需要，依据课堂上和线上学习的相应数据，掌握学生的思想动态和个性差异，适时调整相应的学习内容和考核要求。在考核过程中，要特别注重不同专业学生的个体差异。首先，在学习通平台的任务设置上，应既具有统一性又具有多样性，征求学生的不同意见，并赋予他们适当的选择权;其次，在平台成绩的权重设置上，也应体现专业上的差异性;再次，针对个别比较内向的学生，还应注重他们在课堂上的积极性，鼓励他们多参与课堂发言。此外，教师还应通过学习通平台学生学习的课堂报告、学情统计、小测成绩统计等，及时调整授课重点和难点，针对错误率较高的部分内容进行有针对性的讲授和训练。通过这样的考核方式，将结果量化，使学生更多地关注平时的学习积累。另外，教师要对平时分积累较少的同学进行阶段性的提醒，让学生及时地发现自己在本门课程学习上存在的不足。在不断的学习——反馈——学习中培养学生良好的学习态度，从而促使学生更加积极主动地学习。
（四）发挥集体智慧，开展团队合作与分工
新常态下，思政课程过程性考核的工作量是很繁杂的，单单依靠个体教师，难以承担从课前布置到课后答疑的诸多任务，细化教师的职能，急需打造一个思政课教师团队。学院要按照马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础和形势与政策这五门课程建设五支教师团队，在每门课程负责人的指导和统筹下，开展集体备课、集体研讨以及科研建设等，充分发挥集体智慧，做好过程性考核工作。每门思政课程在平常的混合式教学中需要有负责技术支持的工作人员，负责学习通平台班级管理、收集学生难点疑点问题、收集和分析数据的教学秘书，以及专门负责课堂讲授的课程专任教师等。同时，要重视承担不同职能的人员在课程中的沟通与协作。建设一支分工明确、专业性强，富有团队合作精神的思政课程教师团队势在必行，这样才能为过程性考核的顺利开展提供切实保障。 （五）规范考核标准，完善考核体系
思政课程过程性考核必须依据一定的标准，否则就难免出现主观武断的现象。为确保过程性考核的顺利进行和客观公正地评定学生成绩，可以统一制定《思想政治理论课程过程性考核要求与成绩评定标准》，对学生的在线视频学习、课堂签到率、讨论参与度、章节测验、作业、考试等进行综合考评，并严格按照制定的评分标准进行公平、科学、公正的考核，确立学生对思政课程过程性考核机制的权威性的认可。对于过程性考核体系的制定，需要从以下几个方面进行考量：首先，要明确思政课程教学改革的目标和基本要求，确立教师为主导和学生为主体的指导思想;其次，对过程性考核的具体流程、基本内容和监督评价体系作出相应的规定;此外，在思政课程过程性考核体系中，既要有对学生进行考核的合理指标和具体方法，又要有对教师在执行考核過程中的教学评价和相应标准。总之，思政课程过程性考核体系的建立，还需要在思政课堂实践中不断探索，在长期的教学反馈中不断加以完善。
新常态下思政课程过程性考核不是将信息技术与课程考核简单相加，也不是线上教学平台学习数据的简单呈现，更不是单纯追求形式的方式变革。混合式教学下思政课程过程性考核的根本在于提升思政课程的教育教学水平，促进学生自主学习，提高学生的综合素质和能力。构建与金山学院思政课程混合式教学特点相适应的过程性考核模式，实现信息技术与思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律深度融合的教学策略和学习策略，利用技术的创新优势完善和改进教学方法、优化考核方法，实现教学相长，是我们迫切需要考虑的问题。
参考文献：
〔1〕张润枝，梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育，2021（01）.
〔2〕邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星“学习通”的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019，26（04）.
〔3〕董杰.混合式教学视域下高校思政课考核模式探究[J].教育教学研究，2019（08）.
〔4〕朱海鹃.基于学习通平台的课程过程性考核模式探究——以“经济法”课程为例[J].新疆广播电视大学学报，2020（04）.
〔5〕魏芳波，杨涛.高职院校过程性考核的问题分析及对策研究[J].郧阳高等师范专科学校学报，2013（12）. （责任编辑 赛汉其其格）
A Probe into the Process Assessment of Ideological and Political Courses in Jinshan College under the New Normal
HUANG Li-hua
（Jinshan College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350001， China）
Abstract： Under the new normal， the ideological and political courses of Jinshan College are mainly based on the learning through platform to carry out process assessment， which has achieved positive results in practice， but corresponding problems and difficulties have also appeared. This article explores related solutions from multiple perspectives ， With a view to constructing a procedural assessment model that is compatible with the teaching characteristics of ideological and political courses in Jinshan College.
Keywords： Blended Teaching; Process Assessment; Problems; Countermeasures
收稿日期：2021-07-13
作者简介：黄丽华（1982-），女，福建仙游人，硕士，福建农林大学金山学院讲师，研究方向：思想政治教育。
基金项目：福建省省级教改重大课题“独立学院‘课程思政’改革路径研究”（FBJG2018032）;福建农林大学金山学院院级教改一般课题“新常态下金山学院思政课程过程性考核方式探索”（jx200904）
关键词：混合式教学;过程性考核;问题;对策
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2021）09-0107-04
2020年上半年，全国高校经历了规模罕见的线上教学实践，改变了高校教学的基本模式，促使高校教育迈入“线上线下”混合式教学新局面。随着疫情防控常态化，混合式教学也已成为或将成为独立学院在内的高校在教育教学上的基本形态。
一、金山学院思政课程过程性考核实践
金山学院思想政治理论课（以下简称“思政课”）主要基于“超星学习通平台”的线上线下混合式教学。在新常态下，教育的基点是“以学生学习为中心”，强调学生学习的“主体性”。如果仍然以传统的课堂表现、考试结果为中心来评价，就难以达到要求。这就要求思想政治理论课程的考核模式做出相应的改革，采用与线上线下混合式教学相对应的考核机制。
线上：依托“学习通”上的国家示范课优质课程资源，课前在学习通平台上推送本周学习任务单，发布相应章节的教学安排、教学案例和相关视频资料等让学生做好课前预习和自学。教师做好课前提示，提示学生按时在线上签到学习，并将其计入平时成绩。此外，在学习通上活动栏发布关于本周的学习过程中存在的疑难点调查问卷，记录学生的疑难点问题。
线下：一方面，回顾线上平台的学习内容，强调本章节的重点难点，对于相对较难且理论性强的部分知识点仍然采用传统教学法进行讲授;另一方面，教师对学生在线上学习过程中出现的问题进行梳理，并对其解答或者安排学生分组讨论交流。在课堂教学过程中，仍然以“学习通”多样的互动功能为辅助手段，形成师生之间良性互动的教学情境： 发布“抢答”充分调动学生的积极性;采用“随机选人”让每位学生能够集中注意力;采用“限时测验”起到复习和巩固知识点的作用;发布“讨论”使每位学生，特別是平常不敢在课堂发表自己意见的学生，都能通过参与话题回复来表达自己的观点。
基于新常态下的线上线下的混合式教学模式，逐渐形成相应的思政课程过程性考核方案，也就是让过程性考核全部以数据的形式呈现出来，使学生的成绩在平时就能体现出阶段性的差异，这样就形成一种可实际操作的线上线下并行的考核机制。基于目前独立学院的学情，期末考试这样的总结性评价仍然非常重要。但在新常态下我们可以在教学过程中把两者结合起来，既对学生进行过程性考核，又加以期末考试这样的结果性考核进行全面多元的评价。以“马克思主义基本原理概论”课程为例，学生最终的总评成绩=期末成绩50%+平时成绩50%（线上线下学习签到30%+平台成绩50%+阶段性测试20%）。
通过过程性考核方式的实施，金山学院学生思政课程的学习成绩分布更为合理。以“马克思主义基本原理概论”课程为例，选取金山学院2018级和2019级文科、理科专业的学生成绩为例，在以作业和期末考试为主的传统考核模式下，学生的总评成绩高分（85分以上）偏低，不及格率较高，而在实行过程性考核模式下，学生成绩中高分（85分以上）比例明显提高，不及格率降低。具体情况如下：
二、金山学院思政课程过程性考核应用中存在的问题
（一）对过程性考核的认识不足
在思政课程过程性考核的具体认识上，很多学生甚至部分教师缺乏统一的认识，比较盲目，考核的标准没有统一化、系统化、规范化。很多学生被以往期末考试过关的传统想法所影响，认为过程性考核仅能作为期末部分成绩的参考依据，而不会影响到期末成绩的最终认定结果。特别是独立学院的学生的自主学习能力弱，并存在混混就能过关的想法，对过程性考核的重要性认识不足。对于一部分学生不重视考核要求，出于种种理由，不在规定时间内完成课程任务的，教师没有进行及时的追究或提醒，导致平台上发布的活动出现学生的参与度不高的现象。另外，在话题讨论环节，有的学生采取复制粘贴的方式进行回复，缺乏自己独立的思考。从总体上看，学生对过程性考核的重视程度不高。
（二）存在虚假完成情况
学习通平台在网课设置方面存在的技术难点，就是不能杜绝“刷课时”现象。由于在线学习的自主性特点，对于学习内容是否由学生本人亲自完成根本无法判断。独立学院大多数学生自主性差、不能做到对线上内容认真、有效地学习。市场经济条件下，一些人正是利用学校及各线上学习平台在网课设置方面的漏洞，研发专门软件从事刷课生意。这就给高校学生提供了很多便利条件，并纷纷购买相应的APP和软件。代刷网课的行为不利于正常学习秩序的开展，而且还容易给学生们造成蒙混就能过关的心理暗示。另外，学习通平台上每周的作业小测，也只能简单地统计完成的进度和得分情况，更不能防止学生作弊。
（三）考核标准缺乏差异性
不同专业的学生对思政课程的学习意愿和能力不同。文科学生本身政治理论较为扎实，对思政课程的学习意愿较强，学习能力也相对较高;理科学生政治理论基础较为薄弱，对思政课程的学习意愿相对较弱。此外，有意愿考研考公务员的学生和不准备考研考公务员的学生等在思政课程的学习上都存在差异。不同的学生的主体差异导致过程性考核的参与度不同。由于金山学院思政课程过程性考核还处于起始阶段，考核的相关机制还不成熟，都采用较为相同的过程性考核方案，缺乏对不同专业的学生在各阶段的学习效果的综合评估，没有制定针对不同专业的差异化的过程性考核标准，这就使得部分学生出现排斥现象，参与度不高，削弱了过程性考核的实效性。
（四）工作量大、存在认识偏差
思政课程涵盖的学生数量多，学习通平台项目多样，相应的项目得分记录和整理也需要同步，尤其是讨论话题上学生的回复内容也需要教师逐一查看和评价，这就需要教师花费大量的时间和精力。从课程建立开始，教师就需要对学习通平台上的课程内容进行整理与筛选，很多老师为了减少工作量，往往会对平台上的项目进行精简，这就可能导致课程考核缺少系统、完整的过程。另外，由于对过程性考核的认识不统一，很多教师在实施过程性考核时，对于是紧紧围绕教材本身的重难点问题为主，还是要多多拓展相应的课外内容，形成了各自的看法。不同主体的认识差异，形成了对过程性考核的认识偏差. （五）调整周期长、监控薄弱
混合式教学新常态下，思政课程过程性考核要观察学生学习的阶段性成效以便调整方案，但其需要一定的周期才能呈现。过程性考核任务周期的设置往往既要体现课程教育学习的过程性，也要体现在校学生的学习及心理特点，满足不同学生的学习需求，以便提高他们的学习积极性。但是通常每个班级的课程一学期就结束了，很难进行适时的调整。在整个过程性考核当中，常常由于环节多，缺乏有效的质量监督，对学生的自主学习和讨论只能跟踪到局部，缺乏全局性的考查。
三、金山学院思政课程过程性考核应用问题的对策
线上线下混合式教学新常态下，要解决金山学院思政课程过程性考核应用中出现的问题，应基于思政课程本身的性质特点，遵循相应的基本原则。一是以学生为中心与以教师为主导相结合的原则。学生是思政课程教学的参与主体，要注重和提高学生的参与度，需要教师发挥主导和监督的作用。二是统一性与差异性相结合的原则。思政课程过程性考核体系应有可操作性强、切实可行的统一标准，又有能体现个体差异性的实施方案。三是线上与线下相结合的原则。混合式教学新常态下的过程性考核既要保证学生线上平台的参与度，又要注重学生在线下课堂对知识点的掌握度。四是过程性考核与结果性考核相结合的原则。要保障思政课程过程性考核的顺利开展，提升教学的实效性，还需要把它与期末考试这样的结果性考核相结合。我们应在遵循这些基本原则的基础上，针对金山学院思政课程过程性考核应用中出现的问题，探索相应的对策。
（一）提高学生的认知和适应力，强调过程性评价考核的重要性
一部分学生对混合式教学下的思政课程过程性考核存在着认识上的不足。一方面，要帮助学生熟悉混合式教学的学习流程以及过程性评价的内容和方法，让学生逐步认识、了解并适应混合式教学与传统课堂教学的不同。另一方面，教师应当在课程学习开始时就把课程的学习模式和考核方式告知学生，并强调过程性考核的重要性及在期末总评中的占比。要讓学生认识到在过程性考核下，是将学生每次的课前、课中、课后的线上线下参与过程都计入平时成绩，要想取得好的总评成绩，就必须改变以往上课不参与的现象，积极融入混合式教学课堂中。另外，为增加平时小测作业的参与度，期末考试的部分客观题可以从学习通平台上每周的小测中随机抽取，从而提高学生完成作业的积极性，并进一步巩固平时的学习内容和知识点。
（二）提升学生学习的动力，确保学习效果
独立学院学生的自主学习能力较弱，教师要帮助学生提升自我组织、自我约束、自我激励的能力。伴随着混合式教学的常态化，在线上学习部分，没有教师课堂上当场监督，独立学院大学生又普遍缺乏学习上的自控能力，很难自主地认真学习。帮助学生制定课程每个阶段的学习计划表和任务单，有助于提升学生的学习自主性和计划性，从而提升学习的能力。同时，要基于学习通强大的数据统计功能，实现动态监控。每周通过班级统计功能，了解在线教学各教学班各章节学习和任务点完成情况，对未完成的同学发布教学预警，进一步确保学习效果。另外，由于沉重的就业压力，金山学院很多学生都会加入考研和考公务员等的行列，要让学生认识到在考研和考公务员等预期选择上，学好思政课程可以事半功倍，向学生强调思政各门课程所考内容及各科目分数占比，如马克思主义基本原理概论，约占24%;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论，约占30%;中国近现代史纲要，约占14%;思想道德修养与法律基础，约占16%;形势与政策以及当代世界经济与政治，约占16%。平时，教师在每门课程的课堂上，可以讲解与课程相关的考研和考公务员等的试题内容和知识点，提升学生对思政课程真正的学习动力，进而减少“刷课时”和作弊现象。
（三）了解学生的共性与个性，适时调整学习考核内容
新常态下，金山学院思政课程过程性考核应根据学生的实际认知水平进行因材施教，基于学习通教学平台，创设符合金山学院大多数学生学习特点的教学和考核模式，并根据教学需要，依据课堂上和线上学习的相应数据，掌握学生的思想动态和个性差异，适时调整相应的学习内容和考核要求。在考核过程中，要特别注重不同专业学生的个体差异。首先，在学习通平台的任务设置上，应既具有统一性又具有多样性，征求学生的不同意见，并赋予他们适当的选择权;其次，在平台成绩的权重设置上，也应体现专业上的差异性;再次，针对个别比较内向的学生，还应注重他们在课堂上的积极性，鼓励他们多参与课堂发言。此外，教师还应通过学习通平台学生学习的课堂报告、学情统计、小测成绩统计等，及时调整授课重点和难点，针对错误率较高的部分内容进行有针对性的讲授和训练。通过这样的考核方式，将结果量化，使学生更多地关注平时的学习积累。另外，教师要对平时分积累较少的同学进行阶段性的提醒，让学生及时地发现自己在本门课程学习上存在的不足。在不断的学习——反馈——学习中培养学生良好的学习态度，从而促使学生更加积极主动地学习。
（四）发挥集体智慧，开展团队合作与分工
新常态下，思政课程过程性考核的工作量是很繁杂的，单单依靠个体教师，难以承担从课前布置到课后答疑的诸多任务，细化教师的职能，急需打造一个思政课教师团队。学院要按照马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础和形势与政策这五门课程建设五支教师团队，在每门课程负责人的指导和统筹下，开展集体备课、集体研讨以及科研建设等，充分发挥集体智慧，做好过程性考核工作。每门思政课程在平常的混合式教学中需要有负责技术支持的工作人员，负责学习通平台班级管理、收集学生难点疑点问题、收集和分析数据的教学秘书，以及专门负责课堂讲授的课程专任教师等。同时，要重视承担不同职能的人员在课程中的沟通与协作。建设一支分工明确、专业性强，富有团队合作精神的思政课程教师团队势在必行，这样才能为过程性考核的顺利开展提供切实保障。 （五）规范考核标准，完善考核体系
思政课程过程性考核必须依据一定的标准，否则就难免出现主观武断的现象。为确保过程性考核的顺利进行和客观公正地评定学生成绩，可以统一制定《思想政治理论课程过程性考核要求与成绩评定标准》，对学生的在线视频学习、课堂签到率、讨论参与度、章节测验、作业、考试等进行综合考评，并严格按照制定的评分标准进行公平、科学、公正的考核，确立学生对思政课程过程性考核机制的权威性的认可。对于过程性考核体系的制定，需要从以下几个方面进行考量：首先，要明确思政课程教学改革的目标和基本要求，确立教师为主导和学生为主体的指导思想;其次，对过程性考核的具体流程、基本内容和监督评价体系作出相应的规定;此外，在思政课程过程性考核体系中，既要有对学生进行考核的合理指标和具体方法，又要有对教师在执行考核過程中的教学评价和相应标准。总之，思政课程过程性考核体系的建立，还需要在思政课堂实践中不断探索，在长期的教学反馈中不断加以完善。
新常态下思政课程过程性考核不是将信息技术与课程考核简单相加，也不是线上教学平台学习数据的简单呈现，更不是单纯追求形式的方式变革。混合式教学下思政课程过程性考核的根本在于提升思政课程的教育教学水平，促进学生自主学习，提高学生的综合素质和能力。构建与金山学院思政课程混合式教学特点相适应的过程性考核模式，实现信息技术与思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律深度融合的教学策略和学习策略，利用技术的创新优势完善和改进教学方法、优化考核方法，实现教学相长，是我们迫切需要考虑的问题。
参考文献：
〔1〕张润枝，梁瑶.关于推进思想政治理论课混合式教学的若干思考[J].思想理论教育，2021（01）.
〔2〕邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星“学习通”的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019，26（04）.
〔3〕董杰.混合式教学视域下高校思政课考核模式探究[J].教育教学研究，2019（08）.
〔4〕朱海鹃.基于学习通平台的课程过程性考核模式探究——以“经济法”课程为例[J].新疆广播电视大学学报，2020（04）.
〔5〕魏芳波，杨涛.高职院校过程性考核的问题分析及对策研究[J].郧阳高等师范专科学校学报，2013（12）. （责任编辑 赛汉其其格）
A Probe into the Process Assessment of Ideological and Political Courses in Jinshan College under the New Normal
HUANG Li-hua
（Jinshan College， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou 350001， China）
Abstract： Under the new normal， the ideological and political courses of Jinshan College are mainly based on the learning through platform to carry out process assessment， which has achieved positive results in practice， but corresponding problems and difficulties have also appeared. This article explores related solutions from multiple perspectives ， With a view to constructing a procedural assessment model that is compatible with the teaching characteristics of ideological and political courses in Jinshan College.
Keywords： Blended Teaching; Process Assessment; Problems; Countermeasures
收稿日期：2021-07-13
作者简介：黄丽华（1982-），女，福建仙游人，硕士，福建农林大学金山学院讲师，研究方向：思想政治教育。
基金项目：福建省省级教改重大课题“独立学院‘课程思政’改革路径研究”（FBJG2018032）;福建农林大学金山学院院级教改一般课题“新常态下金山学院思政课程过程性考核方式探索”（jx200904）