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【摘要】古人在识字写字教学方面，取得了巨大的成功。古人所编撰的蒙学教材灿若星河，这些教材从雏形到成熟，最重要的是在对儿童的识字写字教学中都坚持了韵文化的教学原则。韵文识字在今天依然具有生命力，我们在对儿童进行识字教学应该借鉴古人的经验，认识到韵文识字在今天的作用和意义。
【关键词】蒙学教材 韵文化 识字写字教学 理论依据和应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0204-01
1 我国古代蒙学教材的发展和演变
（1）雏形期：西周末年——汉代。雏形期的识字教材，受当时政治经济的影响，汉字还处在未定型的时期，所以教材基本是文字的汇编，编写的目的是为了配合当时的文字整理。所以重在字的写法，而不是字的用法。在识字教学上运用字源教学法和字义教学法。
（2）定型期：魏晋南北朝一一宋元。定型期在教材体系的发展上，形成了一个《三字经》、《百家姓》、《千字文》相互配合的体系。
（3）承袭期：明——清末。明代。明代识字教材主要是“三、百、千”，此外还有“三、百、千”的改编本。清代。除了传统的“三、百、千”外，还有许多新的识字教材，如新订《御制百家姓》，何桂珍《训蒙千字文》等，这些都是适应统治者的需要而编写的。
2 从蒙学教材的发展演变看韵文识字的特点
（1）韵文识字较好地体现了汉语语音规律。汉字是单音节字，韵文识字则是把汉语音节中韵音相同或相近的音节组合起来，形成一道道的“韵”，然后有节奏地重复回环，即俗称的押韵，给人以整齐一致和和谐动听的美感。“韵”是一种客观存在，也就是规律。
（2）“韵”也是一种安排和运用。当儿童对韵文识字积累到一定水平，并迫切的要把这些表达出来的时候，必须在组词造句时进行合理的调配。虽然韵音客观存在，不调配组合是体现不出来的。调配使用是一种技能和艺术，只有技艺高才能配搭得流畅自然、和谐优美，生动地把汉语韵音规律体现出来。韵文识字便是音韵规律在识字教学中较好的运用和体现。
（3）韵文识字从认读人手，抓住了识别汉字的“牛鼻子”。汉字自有形、音、义，学汉字为的是能会话作文。真正把汉字学会并自觉、自由的表达运用，通常要经历认读、背诵、会话、作文几个阶段。韵文识字，因篇幅短小，念读易于上口，好读好念，抓住了关键，所以受欢迎。
（4）韵文识字，符合愉快教育、快乐教育的原则。韵文，暗含音乐性，念读起来，起伏跌宕，抑扬有致，给人一种旋律美、和谐美，能有效地激发或提高学者的情绪、兴致，并调动起学习的积极性。“尽早阅读”理应成为语文教学的核心任务。而韵文识字使尽早阅读成为了切实可行的，儿童乐于接受的教学方式。
（5）韵文识字，符合初学者、特别是儿童的思维和心理特点。低年级儿童处于识字的关键期。儿童识记汉字，是把汉字当作完整的图形来记忆，能充分发挥儿童形象记忆的优势。韵文识字，恰恰符合这种要求。因为，韵文通过简洁的韵语，把汉字的“形”或“义”具象化，或者通过韵语把生活中的“事”或“物”加以描述，即把“字”生活化，从而使识字者感受识字的实在性、有用性，进而喜爱识字，接受识字。
3 韵文识字的理论依据和应用
（1）韵文识字的理论依据
梁启超认为：“儿童识字之始，必教以古今杂事，如说鼓词，童子所乐闻也。多为歌谣，易于上口也。多为俗语，易于索解也。”而我国古代蒙学教材的句式都较简短、整齐、押韵，这较符合儿童身心发展的规律。“一般来说，儿童读的诗应该是短章，这样好读，容易接受。”如果“我们对儿童的观念错了”，就会“愈走愈入歧途”
（2）韵文识字的应用
1）韵文识字在古代的应用
古人对韵文识字非常重视；“教童子多用韵语，如《蒙求》、《千字文》、《太公家教》、《三字训》之类，欲其易记也。”正因为韵语教材的普遍使用，古代的儿童在八岁左右时识字已超过一千。社会知名人士或著名教育家、学问家亲自动手编撰蒙学教材，这不仅有利于保证教材的高质量，更有助于提高教材的声誉和权威性，便于扩大教材的影响。蒙学教材的音韵化使蒙学教材广泛流传、家喻户晓。
2）韵文识字在今天的应用
新中国建立以来，韵语识字教学受到很多学者的重视。1995年中央科教所“小学识字教学科学化”课题组开始在辽宁沈阳市、陕西延安市、浙江宁波市等地开展“韵语识字、尽早阅读，循序作文”实验。实验设计是，运用汉语韵文的方法，把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字，先组成常用词，再用这些词编成句式整齐、合辙压韵、通俗有趣、短小精悍、含生字密度大而又能激发童趣的韵文，每篇韵文都围绕一个中心意思，并有一定的故事情节。每篇4-6句，每句5-7字，每篇生字率不低于60%，生字按基本字、高频字、次高频字的顺序出现。
4 对韵文识字方法的展望和建议
（1）加大韵文识字教育的科研和宣传。使教育者和受教育者都深刻地认识到韵文识字的好处、益处，发扬传统，光大创新。
（2）打牢韵文教学的基础，推广普及拼音。不能只是简单地把拼音当成识字正音的工具或手段，要看到随着科技的进步，拼音在信息积存与传递、把汉语推向世界方面的潜在作用，特别是要透过拼音，深刻研究认识汉语的音韵规律，更科学地推广普及汉字。
（3）要认真编写韵文识字教材。要下决心，编创出超过“三、百、千”的更有影响的、集中华文化精粹的、能流传后世的系统韵文课本教材来。
（4）要加大韵文识字的试验与人才培养。教育科学研究所在一些省市的某些地区搞过实验，并编印过部分教材，也开过研讨会，可惜，实验的范围太小，总结的经验没推广开，衷心希望国家有关方面加大这方面的力度，让其普遍开花，遍地结果。
中国文化五千年来的薪火传承，留给了我们太多的经验和财富。韵文无疑是古人留给我们最重要的财富之一。那些代表民族精粹的美妙乐符与篇章，不应该到我们这一代终止。我们有必要、有责任把它们发扬光大，并把那些朗朗上口的韵文传授给我们的下一代，让他们在朗朗的读书声中感受到韵文的博大精深，把热爱读书、坚持真理的优良传统继承下去，融进自己的血脉。
【关键词】蒙学教材 韵文化 识字写字教学 理论依据和应用
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0204-01
1 我国古代蒙学教材的发展和演变
（1）雏形期：西周末年——汉代。雏形期的识字教材，受当时政治经济的影响，汉字还处在未定型的时期，所以教材基本是文字的汇编，编写的目的是为了配合当时的文字整理。所以重在字的写法，而不是字的用法。在识字教学上运用字源教学法和字义教学法。
（2）定型期：魏晋南北朝一一宋元。定型期在教材体系的发展上，形成了一个《三字经》、《百家姓》、《千字文》相互配合的体系。
（3）承袭期：明——清末。明代。明代识字教材主要是“三、百、千”，此外还有“三、百、千”的改编本。清代。除了传统的“三、百、千”外，还有许多新的识字教材，如新订《御制百家姓》，何桂珍《训蒙千字文》等，这些都是适应统治者的需要而编写的。
2 从蒙学教材的发展演变看韵文识字的特点
（1）韵文识字较好地体现了汉语语音规律。汉字是单音节字，韵文识字则是把汉语音节中韵音相同或相近的音节组合起来，形成一道道的“韵”，然后有节奏地重复回环，即俗称的押韵，给人以整齐一致和和谐动听的美感。“韵”是一种客观存在，也就是规律。
（2）“韵”也是一种安排和运用。当儿童对韵文识字积累到一定水平，并迫切的要把这些表达出来的时候，必须在组词造句时进行合理的调配。虽然韵音客观存在，不调配组合是体现不出来的。调配使用是一种技能和艺术，只有技艺高才能配搭得流畅自然、和谐优美，生动地把汉语韵音规律体现出来。韵文识字便是音韵规律在识字教学中较好的运用和体现。
（3）韵文识字从认读人手，抓住了识别汉字的“牛鼻子”。汉字自有形、音、义，学汉字为的是能会话作文。真正把汉字学会并自觉、自由的表达运用，通常要经历认读、背诵、会话、作文几个阶段。韵文识字，因篇幅短小，念读易于上口，好读好念，抓住了关键，所以受欢迎。
（4）韵文识字，符合愉快教育、快乐教育的原则。韵文，暗含音乐性，念读起来，起伏跌宕，抑扬有致，给人一种旋律美、和谐美，能有效地激发或提高学者的情绪、兴致，并调动起学习的积极性。“尽早阅读”理应成为语文教学的核心任务。而韵文识字使尽早阅读成为了切实可行的，儿童乐于接受的教学方式。
（5）韵文识字，符合初学者、特别是儿童的思维和心理特点。低年级儿童处于识字的关键期。儿童识记汉字，是把汉字当作完整的图形来记忆，能充分发挥儿童形象记忆的优势。韵文识字，恰恰符合这种要求。因为，韵文通过简洁的韵语，把汉字的“形”或“义”具象化，或者通过韵语把生活中的“事”或“物”加以描述，即把“字”生活化，从而使识字者感受识字的实在性、有用性，进而喜爱识字，接受识字。
3 韵文识字的理论依据和应用
（1）韵文识字的理论依据
梁启超认为：“儿童识字之始，必教以古今杂事，如说鼓词，童子所乐闻也。多为歌谣，易于上口也。多为俗语，易于索解也。”而我国古代蒙学教材的句式都较简短、整齐、押韵，这较符合儿童身心发展的规律。“一般来说，儿童读的诗应该是短章，这样好读，容易接受。”如果“我们对儿童的观念错了”，就会“愈走愈入歧途”
（2）韵文识字的应用
1）韵文识字在古代的应用
古人对韵文识字非常重视；“教童子多用韵语，如《蒙求》、《千字文》、《太公家教》、《三字训》之类，欲其易记也。”正因为韵语教材的普遍使用，古代的儿童在八岁左右时识字已超过一千。社会知名人士或著名教育家、学问家亲自动手编撰蒙学教材，这不仅有利于保证教材的高质量，更有助于提高教材的声誉和权威性，便于扩大教材的影响。蒙学教材的音韵化使蒙学教材广泛流传、家喻户晓。
2）韵文识字在今天的应用
新中国建立以来，韵语识字教学受到很多学者的重视。1995年中央科教所“小学识字教学科学化”课题组开始在辽宁沈阳市、陕西延安市、浙江宁波市等地开展“韵语识字、尽早阅读，循序作文”实验。实验设计是，运用汉语韵文的方法，把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字，先组成常用词，再用这些词编成句式整齐、合辙压韵、通俗有趣、短小精悍、含生字密度大而又能激发童趣的韵文，每篇韵文都围绕一个中心意思，并有一定的故事情节。每篇4-6句，每句5-7字，每篇生字率不低于60%，生字按基本字、高频字、次高频字的顺序出现。
4 对韵文识字方法的展望和建议
（1）加大韵文识字教育的科研和宣传。使教育者和受教育者都深刻地认识到韵文识字的好处、益处，发扬传统，光大创新。
（2）打牢韵文教学的基础，推广普及拼音。不能只是简单地把拼音当成识字正音的工具或手段，要看到随着科技的进步，拼音在信息积存与传递、把汉语推向世界方面的潜在作用，特别是要透过拼音，深刻研究认识汉语的音韵规律，更科学地推广普及汉字。
（3）要认真编写韵文识字教材。要下决心，编创出超过“三、百、千”的更有影响的、集中华文化精粹的、能流传后世的系统韵文课本教材来。
（4）要加大韵文识字的试验与人才培养。教育科学研究所在一些省市的某些地区搞过实验，并编印过部分教材，也开过研讨会，可惜，实验的范围太小，总结的经验没推广开，衷心希望国家有关方面加大这方面的力度，让其普遍开花，遍地结果。
中国文化五千年来的薪火传承，留给了我们太多的经验和财富。韵文无疑是古人留给我们最重要的财富之一。那些代表民族精粹的美妙乐符与篇章，不应该到我们这一代终止。我们有必要、有责任把它们发扬光大，并把那些朗朗上口的韵文传授给我们的下一代，让他们在朗朗的读书声中感受到韵文的博大精深，把热爱读书、坚持真理的优良传统继承下去，融进自己的血脉。