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作文教学目标必当以语文教学目标为遵循。《高中语文课程标准（实验）》明确指出“应进一步提高学生的语文素养……为终身学习和有个性的发展奠定基础”。如果仅以高考为目标，重分数而忽视对学生综合素养的培养“过程”，那便是“醉酒驾驶”。在中小学作文教学中，“醉驾”现象真的很多！
一、作文目标与育人
文如其人。虽然因学生在年龄、智力、能力上有差异，不同学段作文教学目标也不尽相同，但无疑都应包括基本的写作能力和育人。作文的过程就是育人的过程。
作文基本目标是“让学生能作文”。“教师必须教给或引导学生在写作这样的实践中了解写作的基本知识，形成基本的能力，逐步养成正确的人生观和价值观。实际上许多学生，他们连识字、写字等最基础的东西还没有过关，词语积累少，错别字多，书写不规范，文章意识模糊……“缺乏基础，天才可能走向平庸加强基础，平凡者可能走向杰出”。文以载道，语文作文教学要面向未来，着眼于学生长远发展，中小学还要注重阅读和基础知识，加强与生活有关的基础能力训练，正真体现育人功能。
“提倡优秀，拒绝平庸。”能创作是作文教学理想的发展目标。新课标倡导“发展形象思维和逻辑思维，创造思维”，尊重学生“有个性、有创意的表达”，要求学习综合运用多种表达方式，“能从不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法……培养科学理性精神”，“有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望”、“团队精神”、“社会责任感”等。每年高考“最牛”作文往往不仅展示了学生较高的写作能力，更重要的还是以“人”为本的核心素养，而零分作文常常因为考生在核心素养方面有严重缺失。因而，教师在指导、训练、评价学生作文时，自身的发展的眼光、先进的理念、科学的精神与态度。
二、“过程”“方法”孰重孰轻
“过程与方法”是语文教学目标的三个维度之一。“醉驾入刑”就是注重过程，而不只是看结果，这才是“以人为本”理念的真正体现！这项法规刚出台之初，許多人还不能理解。只有重视过程，才能实现学生综合素养的全面提升。
传统作文教学偏重技巧方法，应试作文注重结果而追求方法，忽视“过程”或将“过程”与“方法”割裂开来。目前，重技巧方法而轻过程的现象非常突出，“作文秘诀”满天飞。一是为高考而训练作文。有的教师虽然作文教学方法堪称“秘籍”，教的学生作文成绩不错，但淡忘了语文与作文教学的目标到底是什么，似乎作文就是为了考试，分数就已证明了一切。如果取消考试，很多学生是不愿写文章的；还有的教师忙于“阅读与鉴赏”课程，作文成了“放养”的自修课，有的认为作文分数反正难以提高，学生一般能考40分，甚至平时干脆不写作文。三是割裂写作本身与阅读鉴赏、口语表达交流、实际生活应用的联系。把学生当机器，闭门造文的多，而参加社会实践活动少，忽视生活积累，忽略过程体验，忽视了育人功能。
三、让学生在“过程”体验中成长
“写”的过程体验。“写”应该是一个反复实践的“双重转化”过程，提高作文水平最终要落实在“写”字上。由“物”到“意”的转化是基础，是知识、思想、情感的源泉。由“意”到“文”的转化是手段，是关键。教师的作用便是引导、指导学生实现这些过程体验，要多引导学生在开放性、多样性与选择性的活动课堂中去激发学生的热情，在有形或“无形”的实践活动中去训练、培养、提高学生的写作能力。例如，用日记、周记写生活，读写结合，口头作文，看新闻，参加社会实践等。
生活与阅读过程体验。实践出真知，而生活体验是老师无法取代和左右的。缺少生活体验，少有思考发现，再好的作文也是无病呻吟、“砖家”的学术而已。时事维新，丰富多彩。教师要指导学生多写贴近身边生活的或时事热点文章，通过阅读可以把握议论等实用文体、文学作品等文章文体特点及常见表现手法，揣摩作品的语言艺术；可以在积极的阅读中发展想象能力、创造能力，养成正确的人生价值观、理性思维和科学精神。
作文改评过程。学生交了作文，最看重老师的指导评价。最常见的评改方式是教师在作文本上写评价或打分，许多教育管理者也以修改了多少篇学生作文来评价教师。其实这种千篇一律的评价方式与新课改理念背道而驰，既加重了老师的负担，也无益于学生综合素养的提升。评价过程应是交流、合作、探讨的过程。师评，包括教师独立批改、面评面改、课堂集体评价等。面批面评，我认为是最好的方式，是一种真正的“人”“文”结合，最利于学生素养提高、健康成长。在我的实践中，分明感到学生对我的信赖与尊敬。在班上集中评价可以解决班级普遍存在的问题，一般事先要针对某次作文存在的具有代表性的问题，进行分类整理，然后集中解答，或者就某些学生的作文进行当堂分析、点评，提出修改意见。学生自评。新课改提出“能独立修改自己的文章……多写多改”。修改与自评，是学生重新认识，锤炼思维，提炼思想的过程。
高考固然重要，但未必决定终身。作文教学平时认真落实“过程”，更是为学生终身发展和对社会负责。如果抛弃根本，只追求眼前“高考”不出事，迷信技术，忽视过程，“醉驾”作文课堂，也会“危害公众（学生）安全”。小心，“醉驾”也入刑哟！
一、作文目标与育人
文如其人。虽然因学生在年龄、智力、能力上有差异，不同学段作文教学目标也不尽相同，但无疑都应包括基本的写作能力和育人。作文的过程就是育人的过程。
作文基本目标是“让学生能作文”。“教师必须教给或引导学生在写作这样的实践中了解写作的基本知识，形成基本的能力，逐步养成正确的人生观和价值观。实际上许多学生，他们连识字、写字等最基础的东西还没有过关，词语积累少，错别字多，书写不规范，文章意识模糊……“缺乏基础，天才可能走向平庸加强基础，平凡者可能走向杰出”。文以载道，语文作文教学要面向未来，着眼于学生长远发展，中小学还要注重阅读和基础知识，加强与生活有关的基础能力训练，正真体现育人功能。
“提倡优秀，拒绝平庸。”能创作是作文教学理想的发展目标。新课标倡导“发展形象思维和逻辑思维，创造思维”，尊重学生“有个性、有创意的表达”，要求学习综合运用多种表达方式，“能从不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法……培养科学理性精神”，“有为民族振兴和社会进步作贡献的志向和愿望”、“团队精神”、“社会责任感”等。每年高考“最牛”作文往往不仅展示了学生较高的写作能力，更重要的还是以“人”为本的核心素养，而零分作文常常因为考生在核心素养方面有严重缺失。因而，教师在指导、训练、评价学生作文时，自身的发展的眼光、先进的理念、科学的精神与态度。
二、“过程”“方法”孰重孰轻
“过程与方法”是语文教学目标的三个维度之一。“醉驾入刑”就是注重过程，而不只是看结果，这才是“以人为本”理念的真正体现！这项法规刚出台之初，許多人还不能理解。只有重视过程，才能实现学生综合素养的全面提升。
传统作文教学偏重技巧方法，应试作文注重结果而追求方法，忽视“过程”或将“过程”与“方法”割裂开来。目前，重技巧方法而轻过程的现象非常突出，“作文秘诀”满天飞。一是为高考而训练作文。有的教师虽然作文教学方法堪称“秘籍”，教的学生作文成绩不错，但淡忘了语文与作文教学的目标到底是什么，似乎作文就是为了考试，分数就已证明了一切。如果取消考试，很多学生是不愿写文章的；还有的教师忙于“阅读与鉴赏”课程，作文成了“放养”的自修课，有的认为作文分数反正难以提高，学生一般能考40分，甚至平时干脆不写作文。三是割裂写作本身与阅读鉴赏、口语表达交流、实际生活应用的联系。把学生当机器，闭门造文的多，而参加社会实践活动少，忽视生活积累，忽略过程体验，忽视了育人功能。
三、让学生在“过程”体验中成长
“写”的过程体验。“写”应该是一个反复实践的“双重转化”过程，提高作文水平最终要落实在“写”字上。由“物”到“意”的转化是基础，是知识、思想、情感的源泉。由“意”到“文”的转化是手段，是关键。教师的作用便是引导、指导学生实现这些过程体验，要多引导学生在开放性、多样性与选择性的活动课堂中去激发学生的热情，在有形或“无形”的实践活动中去训练、培养、提高学生的写作能力。例如，用日记、周记写生活，读写结合，口头作文，看新闻，参加社会实践等。
生活与阅读过程体验。实践出真知，而生活体验是老师无法取代和左右的。缺少生活体验，少有思考发现，再好的作文也是无病呻吟、“砖家”的学术而已。时事维新，丰富多彩。教师要指导学生多写贴近身边生活的或时事热点文章，通过阅读可以把握议论等实用文体、文学作品等文章文体特点及常见表现手法，揣摩作品的语言艺术；可以在积极的阅读中发展想象能力、创造能力，养成正确的人生价值观、理性思维和科学精神。
作文改评过程。学生交了作文，最看重老师的指导评价。最常见的评改方式是教师在作文本上写评价或打分，许多教育管理者也以修改了多少篇学生作文来评价教师。其实这种千篇一律的评价方式与新课改理念背道而驰，既加重了老师的负担，也无益于学生综合素养的提升。评价过程应是交流、合作、探讨的过程。师评，包括教师独立批改、面评面改、课堂集体评价等。面批面评，我认为是最好的方式，是一种真正的“人”“文”结合，最利于学生素养提高、健康成长。在我的实践中，分明感到学生对我的信赖与尊敬。在班上集中评价可以解决班级普遍存在的问题，一般事先要针对某次作文存在的具有代表性的问题，进行分类整理，然后集中解答，或者就某些学生的作文进行当堂分析、点评，提出修改意见。学生自评。新课改提出“能独立修改自己的文章……多写多改”。修改与自评，是学生重新认识，锤炼思维，提炼思想的过程。
高考固然重要，但未必决定终身。作文教学平时认真落实“过程”，更是为学生终身发展和对社会负责。如果抛弃根本，只追求眼前“高考”不出事，迷信技术，忽视过程，“醉驾”作文课堂，也会“危害公众（学生）安全”。小心，“醉驾”也入刑哟！