论文部分内容阅读
【摘 要】 提升小学语文阅读教学有效性成为语文课堂教学的关键。课前，教师依据教学目标创造性地使用教材，对教材进行重新开发整合，教学过程中，给学生充分的时间去静心读书，拓宽学生学习的空间，使学生在语文素养上有收获，有提高，有进步。
【关键词】 小学语文；阅读教学；有效性
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
在新课程改革的背景下，提升小学语文阅读教学有效性成为语文课堂教学的关键。语文阅读教学的有效性是指在有限的课堂时间内，使阅读教学实现教学目标最大化，最优化。换而言之，就是通过语文课堂教学活动，使学生在语文素养上有收获，有提高，有进步，为学生的终身发展奠定坚实的基础。那么，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面我谈一谈自己的一点粗浅的认识。
一、教学设计“活用教材，目标明确”
新课程标准指出：“用教材教，而不是教教材。”这就要求教师要依据教学目标创造性地使用教材，对教材进行重新开发、整合，确定教学内容，选取适合学生认知规律的教学方法，设计出大视野，大容量的大语文课。
上学期，我听了两节课，我觉得老师的方法可以借鉴。老师选编了四年级下册的三篇课文，《鱼游到了纸上》和两篇略读课文《全神贯注》、《父亲的菜园》进行整合学习。教学以“认准目标，不懈努力”为专题，确定了教学重点“把握课文内容，留心人物的动作和语言描写方法，体会人物的执着追求精神。”老师根据教学目标顺学而导，《鱼游到了纸上》抓住聋哑青年看鱼、画鱼的重点段落，边读边思考“鱼是怎样游到纸上的？”而《全神贯注》和《父亲的菜园》自读自悟，感受人物全神贯注、勤劳、执着的优秀品质。整节课围绕教学目标，设计了有思考价值的总领性问题展开教学，引导学生充分研读，开动脑筋去思考，去琢磨，去发现。通过品读《鱼游到了纸上》一组课文，学生不但发现了课文中描写青年画鱼和罗丹修改女像的语言特点（找到了句子组合之间的一个方法就是先写看到的，再写想到的），而且受到聋哑青年、罗丹和父亲执着追求精神的感染和激励。既简单又顺利地突破了教学重点，达到既定的教学目标。
三篇文章，涉及的语文知识点很多，哪些应该纳入到课堂教学中呢？教师在备课时就要围绕教学目标，深入解读文本，找出在内容和语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括的内容，并对其梳理、重构、整合，甄选出有针对性与有效性的教学内容。课堂上才能实现教学内容、教学方法全面开放，有机结合。
二、教学过程“潜心读书，感悟文本”
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是阅读教学的基本理念。
静观我们的小学语文课堂，就会发现，有的老师对阅读教学理解偏颇，满堂问，满堂讲，导致学生没有时间静心读书，感悟失落，教学低效。有的老师为了赶时间，就让学生快速默读，学生还没来得及和文本进行亲密接触，限定的阅读时间就到了，读书活动只能草草了事。这样的语文教学学生怎能有感悟呢？其實，“读”才是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命，是感悟的前提和基础。为了给学生创造一个潜心涵咏，感悟文本的课堂氛围，教师在备课时应该通过与文本的深入“对话”，从文本中找到一个进行阅读的关键词句或段落，或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题，引领学生进行多种形式的读书活动，传情地读，读出韵味，读出感情。例如：《鱼游到了纸上》一组课文，首先，学生需要通读全组课文，整体感知。初步感知后，老师针对《鱼游到了纸上》一课提出，“鱼是怎样游到青年心里的？又是怎样游到纸上的？”学生进一步充分地读书，边读边画出描写青年外貌和看鱼、画鱼动作的段落。教师出示这个片段，让学生再默默读，慢慢品。这样，学生大脑中出现了青年看鱼、画鱼的清晰的形象，再引导学生默读片段体会“鱼是怎样游到青年心里的？又是怎样游到纸上的？”经过多种形式的研读，学生心中出现了一个坚持不懈看鱼，勤奋专注画鱼，让鱼由心里游到了纸上的聋哑青年。在教学过程中，学生有充分的时间去静心读书、专心咀嚼，不仅积累了语言，而且学生内心的情感被激发，学生的生命在此得到成长。
《全神贯注》主要抓住第二自然段中，罗丹全神贯注修改女像的片段，《父亲的菜园》主要抓住描写开荒、填土和育肥时父亲言行的句子，去读书，去讨论交流，再读书，去体会感悟的方法自读自悟，感受人物做事全神贯注、执着、勤劳的优秀品质。
三、课内拓展“同步阅读，读写结合”
阅读课说到底就是读书课，它应该把一部分时间留给学生进行广泛阅读交流，而不应该只局限于教材。以前《鱼游到了纸上》这组课文需要五课时才能完成，经过整合后只需两课时就轻松完成。这样就可以利用课堂时间，根据本组教材的主题目标，以教材主题为主线，将教材与课内阅读有机地整合在一起，将阅读方法、语言表达特点由教材上的课文习得，迁移到同步阅读以及习作上来。如：学完了《鱼游到了纸上》一组课文，老师给学生提供了《绿手指》、《女孩的梦》、《我背父亲去上学》、《当代“神农氏”》四篇同步阅读材料，抓住本次阅读的主题“通人物的语言、动作，品味人物的精神品质”，按照预设的“故事的主要内容是什么？你喜欢的主要人物是谁？为什么喜欢？”阅读提示，尝试让学生用“批注式”、“记笔记”等多种方法长时间地读书。每个学生都读有所思，读有所悟，读有所得。再把自己的所思所悟所得通过讨论交流，分享给同学们，使读者与读者之间达到情感的交流，同时潜移默化地提升了学生的阅读能力。这样大量的阅读，拓宽了学生的阅读面，让学生能够更多地接触到语言材料，捕捉到更多的信息，从而使学生的课本内外的学习内容、学习方法相互渗透，有机整合，促进了学生语言表达和习作的完成。
充分有效地将课外阅读纳入课内来指导，课堂上，组织学生广泛阅读、交流、迁移，不断刺激和提升学生阅读体验，并将生活中获取的生活材料进行有机结合，“读书破万卷，下笔如有神”就是水到渠成的事了。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应该着眼于学生的终身发展，转变观念，改进教学方式，解放学生课堂学习时间，拓宽学生学习的空间，促使课堂教学有大视野、大渠道、大容量，使学生的课堂学习过程实现最优化，才是课堂阅读教学有效性的真正体现。
【关键词】 小学语文；阅读教学；有效性
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
在新课程改革的背景下，提升小学语文阅读教学有效性成为语文课堂教学的关键。语文阅读教学的有效性是指在有限的课堂时间内，使阅读教学实现教学目标最大化，最优化。换而言之，就是通过语文课堂教学活动，使学生在语文素养上有收获，有提高，有进步，为学生的终身发展奠定坚实的基础。那么，如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？下面我谈一谈自己的一点粗浅的认识。
一、教学设计“活用教材，目标明确”
新课程标准指出：“用教材教，而不是教教材。”这就要求教师要依据教学目标创造性地使用教材，对教材进行重新开发、整合，确定教学内容，选取适合学生认知规律的教学方法，设计出大视野，大容量的大语文课。
上学期，我听了两节课，我觉得老师的方法可以借鉴。老师选编了四年级下册的三篇课文，《鱼游到了纸上》和两篇略读课文《全神贯注》、《父亲的菜园》进行整合学习。教学以“认准目标，不懈努力”为专题，确定了教学重点“把握课文内容，留心人物的动作和语言描写方法，体会人物的执着追求精神。”老师根据教学目标顺学而导，《鱼游到了纸上》抓住聋哑青年看鱼、画鱼的重点段落，边读边思考“鱼是怎样游到纸上的？”而《全神贯注》和《父亲的菜园》自读自悟，感受人物全神贯注、勤劳、执着的优秀品质。整节课围绕教学目标，设计了有思考价值的总领性问题展开教学，引导学生充分研读，开动脑筋去思考，去琢磨，去发现。通过品读《鱼游到了纸上》一组课文，学生不但发现了课文中描写青年画鱼和罗丹修改女像的语言特点（找到了句子组合之间的一个方法就是先写看到的，再写想到的），而且受到聋哑青年、罗丹和父亲执着追求精神的感染和激励。既简单又顺利地突破了教学重点，达到既定的教学目标。
三篇文章，涉及的语文知识点很多，哪些应该纳入到课堂教学中呢？教师在备课时就要围绕教学目标，深入解读文本，找出在内容和语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括的内容，并对其梳理、重构、整合，甄选出有针对性与有效性的教学内容。课堂上才能实现教学内容、教学方法全面开放，有机结合。
二、教学过程“潜心读书，感悟文本”
新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是阅读教学的基本理念。
静观我们的小学语文课堂，就会发现，有的老师对阅读教学理解偏颇，满堂问，满堂讲，导致学生没有时间静心读书，感悟失落，教学低效。有的老师为了赶时间，就让学生快速默读，学生还没来得及和文本进行亲密接触，限定的阅读时间就到了，读书活动只能草草了事。这样的语文教学学生怎能有感悟呢？其實，“读”才是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命，是感悟的前提和基础。为了给学生创造一个潜心涵咏，感悟文本的课堂氛围，教师在备课时应该通过与文本的深入“对话”，从文本中找到一个进行阅读的关键词句或段落，或提炼出一个能“牵一发而动全身”的关键问题，引领学生进行多种形式的读书活动，传情地读，读出韵味，读出感情。例如：《鱼游到了纸上》一组课文，首先，学生需要通读全组课文，整体感知。初步感知后，老师针对《鱼游到了纸上》一课提出，“鱼是怎样游到青年心里的？又是怎样游到纸上的？”学生进一步充分地读书，边读边画出描写青年外貌和看鱼、画鱼动作的段落。教师出示这个片段，让学生再默默读，慢慢品。这样，学生大脑中出现了青年看鱼、画鱼的清晰的形象，再引导学生默读片段体会“鱼是怎样游到青年心里的？又是怎样游到纸上的？”经过多种形式的研读，学生心中出现了一个坚持不懈看鱼，勤奋专注画鱼，让鱼由心里游到了纸上的聋哑青年。在教学过程中，学生有充分的时间去静心读书、专心咀嚼，不仅积累了语言，而且学生内心的情感被激发，学生的生命在此得到成长。
《全神贯注》主要抓住第二自然段中，罗丹全神贯注修改女像的片段，《父亲的菜园》主要抓住描写开荒、填土和育肥时父亲言行的句子，去读书，去讨论交流，再读书，去体会感悟的方法自读自悟，感受人物做事全神贯注、执着、勤劳的优秀品质。
三、课内拓展“同步阅读，读写结合”
阅读课说到底就是读书课，它应该把一部分时间留给学生进行广泛阅读交流，而不应该只局限于教材。以前《鱼游到了纸上》这组课文需要五课时才能完成，经过整合后只需两课时就轻松完成。这样就可以利用课堂时间，根据本组教材的主题目标，以教材主题为主线，将教材与课内阅读有机地整合在一起，将阅读方法、语言表达特点由教材上的课文习得，迁移到同步阅读以及习作上来。如：学完了《鱼游到了纸上》一组课文，老师给学生提供了《绿手指》、《女孩的梦》、《我背父亲去上学》、《当代“神农氏”》四篇同步阅读材料，抓住本次阅读的主题“通人物的语言、动作，品味人物的精神品质”，按照预设的“故事的主要内容是什么？你喜欢的主要人物是谁？为什么喜欢？”阅读提示，尝试让学生用“批注式”、“记笔记”等多种方法长时间地读书。每个学生都读有所思，读有所悟，读有所得。再把自己的所思所悟所得通过讨论交流，分享给同学们，使读者与读者之间达到情感的交流，同时潜移默化地提升了学生的阅读能力。这样大量的阅读，拓宽了学生的阅读面，让学生能够更多地接触到语言材料，捕捉到更多的信息，从而使学生的课本内外的学习内容、学习方法相互渗透，有机整合，促进了学生语言表达和习作的完成。
充分有效地将课外阅读纳入课内来指导，课堂上，组织学生广泛阅读、交流、迁移，不断刺激和提升学生阅读体验，并将生活中获取的生活材料进行有机结合，“读书破万卷，下笔如有神”就是水到渠成的事了。
总之，在小学语文阅读教学中，教师应该着眼于学生的终身发展，转变观念，改进教学方式，解放学生课堂学习时间，拓宽学生学习的空间，促使课堂教学有大视野、大渠道、大容量，使学生的课堂学习过程实现最优化，才是课堂阅读教学有效性的真正体现。