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[摘要]：《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求。面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，在反思中研究。只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。
[关键词]：课堂教学 合作学习 情景创设
《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求。教师课堂上充分展示了标准所倡导的自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式；多数老师能从学生的生活经验或已有的知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法。合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，成为小学生学习数学的重要方式。但在实施合作学习时存在着一些不良现象，偏颇了“标准”的理念，削弱了合作学习的作用。
一、合作学习不能流于形式
要正确处理好合作学习与独立思考之间的关系。独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前要留有让每个小组成员进行自主思考、自主探究的时间，以形成自己的想法，做好合作交流的准备。这样展开合作交流，学生才能言之有物。
在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往也是难点问题，多数学生或半信半疑，或是一知半解，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，解题的思路也就会渐渐明朗起来。
如教学“三角形的面积”时，教师先让学生独立思考如何把三角形转化为面积已经学过的平面图形，然后在小组内交流，丰富小组全体成员的思维。接着让学生选择一种转化过程，根据原图形与新图形的联系，尝试推导三角形的面积计算公式。最后进行全班交流，认识到无论怎么转化，三角形的面积公式是一定的。教师的思路是正确的，可在课堂上，教师让学生小组合作探索三角形的面积公式，顿时教室里乱作一团：有的小组大家抢着说，谁也听不清谁的声音；有的小组由一两个学优生在说，其余人就静静地当听众，或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后，教师请组内派代表回答，学生站起来开口就是“我发现”、“我觉得”，而不是“我们组认为”。
反思：《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，教师应该怎样实施小组合作学习呢？我认为把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。正如专家所言：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”最后，要注意培养学生学会倾听，学会思考，学会评判。
二、评价语言中肯，不能失真
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。课堂上，我们时有发现当一个同学发言之时，其他同学并没有认真倾听别人的意见，而还是一味地举着手，不住地喊“老师，我、我……”，在别人发言时，为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路。也有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。
如在《面积和面积单位》一课，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬到：“你真聪明，大家为他鼓掌！”学生边鼓掌边说：“棒，棒，棒，你真棒！”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小？”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他！”“棒，棒，棒，你真棒！”
反思：在课堂上我们能时常听到“棒，棒，棒，你真棒！”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。”
三、情境创设牵强附会
把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验入手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，感受生活中处处有数学，数学是有趣的。
如一年级《6、7的分与合》一课，老师这样创设情境：“星期天的早上，小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小云买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了6个。教师追问：“6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”
反思：说了那么多，教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题，教师竟然如此大动干戈！这些讨论占用了大量的时间与精力，却没有起到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实，《6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了6个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，根本无须大费周章。
总之，面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，在反思中研究。只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。
[关键词]：课堂教学 合作学习 情景创设
《数学课程标准》为数学教学树立了新理念，提出了新要求。教师课堂上充分展示了标准所倡导的自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式；多数老师能从学生的生活经验或已有的知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法。合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，成为小学生学习数学的重要方式。但在实施合作学习时存在着一些不良现象，偏颇了“标准”的理念，削弱了合作学习的作用。
一、合作学习不能流于形式
要正确处理好合作学习与独立思考之间的关系。独立思考是小组合作学习的前提，在小组合作学习前要留有让每个小组成员进行自主思考、自主探究的时间，以形成自己的想法，做好合作交流的准备。这样展开合作交流，学生才能言之有物。
在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往也是难点问题，多数学生或半信半疑，或是一知半解，这时采用合作的形式，学生就会你一言我一语，解题的思路也就会渐渐明朗起来。
如教学“三角形的面积”时，教师先让学生独立思考如何把三角形转化为面积已经学过的平面图形，然后在小组内交流，丰富小组全体成员的思维。接着让学生选择一种转化过程，根据原图形与新图形的联系，尝试推导三角形的面积计算公式。最后进行全班交流，认识到无论怎么转化，三角形的面积公式是一定的。教师的思路是正确的，可在课堂上，教师让学生小组合作探索三角形的面积公式，顿时教室里乱作一团：有的小组大家抢着说，谁也听不清谁的声音；有的小组由一两个学优生在说，其余人就静静地当听众，或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后，教师请组内派代表回答，学生站起来开口就是“我发现”、“我觉得”，而不是“我们组认为”。
反思：《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，教师应该怎样实施小组合作学习呢？我认为把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，使学生的潜能得以释放，个性得以张扬，能力得以发展。正如专家所言：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”最后，要注意培养学生学会倾听，学会思考，学会评判。
二、评价语言中肯，不能失真
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵，而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。课堂上，我们时有发现当一个同学发言之时，其他同学并没有认真倾听别人的意见，而还是一味地举着手，不住地喊“老师，我、我……”，在别人发言时，为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路。也有的学生默不作声，不注意倾听同学的发言，不关心合作的内容和进展，自己想着自己的事。
如在《面积和面积单位》一课，教师在介绍了什么是物体的表面后问道：“请同学们比一比，黑板面和桌面，哪个表面大，哪个表面小？”一生答：“黑板面大，桌面小。”教师表扬到：“你真聪明，大家为他鼓掌！”学生边鼓掌边说：“棒，棒，棒，你真棒！”接着，教师又问：“数学书的封面和文具盒盖的面，哪个表面大，哪个表面小？”另一生答：“数学书的封面大，文具盒盖的面小。”“说得不错，表扬他！”“棒，棒，棒，你真棒！”
反思：在课堂上我们能时常听到“棒，棒，棒，你真棒！”的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。上述案例中，对于大家能轻而易举回答出来的问题，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。”
三、情境创设牵强附会
把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验入手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，感受生活中处处有数学，数学是有趣的。
如一年级《6、7的分与合》一课，老师这样创设情境：“星期天的早上，小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小云买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了6个。教师追问：“6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”
反思：说了那么多，教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题，教师竟然如此大动干戈！这些讨论占用了大量的时间与精力，却没有起到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，贴近学生的教学情境层出不穷，案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实，《6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了6个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，根本无须大费周章。
总之，面对新课改，我们在课堂教学中要不断地深入反思，在反思中研究。只有这样，才能把新课改理念的精髓真正落到实处。