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摘 要： 成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。在英语教学中，教师要通过巧设悬念来努力激发和培养学生学习兴趣，使学生从中享受学习英语的乐趣，从内心体会到学习的愉快，提高课堂教学效率。
关键词： 初中英语课堂教学 悬念性设问 四个方面
求知欲是从问题开始的,有疑问才能启发学生的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。在教学中,巧设悬念,即向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,有助于调动他们学习的积极性,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。英语课堂教学中，设置悬念是一门教学艺术。制造悬念的技巧很多，悬念性设问是最常见的教学方法之一。问题是思维的向导，有问题才会有思考，思维是人脑对客观现实概括的间接反映。悬念性问题往往能把学生带进一个奇妙的世界，使学生开动脑筋，积极思考，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
在课堂教学中，悬念性设问很重要，值得提倡和探究。结合初中英语课堂教学，我四个方面进行探讨。
一、悬念性设问的作用
1.设置悬念，促进思维
柏拉图曾说：“思维始于惊讶。”在英语课堂教学中，悬念性的问题会使学生感到惊奇，急切地想知道悬念背后的未知事物，渴望得到疑问的结果。这样就能增强学生的求知欲，促进了人脑的思维。
2.设置悬念，激发兴趣
兴趣是人类个性心理特征之一，是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。设置悬念能引发学生对问题的积极态度，激起学生对问题的关切心情，提高学生解决问题的兴趣。一个悬念就会勾起一个短暂的兴趣，多个悬念就会勾起多个兴趣。课堂教学中持之以恒地设置悬念，可以将短暂兴趣逐渐发展为持久兴趣，进而转变为稳定兴趣。兴趣一旦形成就会驱使学生积极思考问题，产生学习的动力源。
二、悬念性设问的流程
1.导入
导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。悬念性设问以一种巧妙的方法，引导学生进入良好的学习状态，促使学生产生渴望与追求，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而把注意力吸引到新的教学任务和程序中来。这样，新课一开始就能一下子抓住学生的好奇心，让学生全神贯注地进入课堂，激起学生对新课的无限遐想和向往。
例如：在教学《新目标》七(上)Unit4 Where is my backpack?Section A部分,学习方位词“in、on、under”时，我采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点，上课师生互相问好后，装作发现其中一位学生的英语书不见了，就问“Where’s your English book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学都将目光集中到他的身上，我接着又用手势比划着问：“Is it in your desk?”“Is it in your backpack?”“Is it in your other books?”这位学生找了又找，最终还是没有找到，于是我就对全班同学说：“Let’s help him find the book,OK?”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生在他的桌子里发现并举起手来，于是我就引导他说：“Oh！It’s in my desk.”这样一来,新授的单词“in”在我一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。同学们兴趣盎然地进入了课堂。
2.过程
德国教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在课堂教学的过程中，在可能的情况下临时、随机地设置悬念性问题，就会引人入胜，使学生处在等待解决悬念问题的心情之中，这种等待的过程就萌发了学生的求知欲望。如果课堂中能层层设疑，教学就会高潮迭起，课堂活动就能高效进行。当然，随机不是随意，层层设疑也并非教学过程的每个环节都要设问，这就需要教师根据实际的教学场合及当时的氛围恰当设置悬念性问题，才能收到意想不到的教学效果。
例如：在教学《新目标》八(下)Unit1 Will people have robots?的阅读文章时，讲到Some scientists believe that there will be such robots in the future.我提问：Do you know how long it will be?Can robots do the same things as us?Can robots be dangerous?Can robots take the place of human beings?层层设疑，不但激发了学生的学习兴趣，使所讲授的内容增加了神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，而且起到了引导学生去积极思考、探索未来的效果。
3.结课
结课，就是“课的结尾”。优秀的结课能够保证课堂教学的完整性，巩固课堂教学；成功的结课不仅可以对教学内容起到梳理、画龙点睛的作用，而且能延伸拓宽课堂教学内容。结课时设置新的悬念，提出新的问题，给学生留下充分的思考空间，猜想下一节课的走向，促使学生进行发散性的思维，激励学生课后去讨论，去解决新的疑问，为继续学习做好准备。
例如：在教学《新目标》八（下）Unit1 Will people have robots?一课时，谈到What will your life be like in ten years?时，同学们对自己的未来充满了憧憬，纷纷举手发言描述自己的Future life:“I will be a reporter.I will live in Beijing.”“I will be abroad.I will live in London.”“I will be an actor.”当我听到一个学生说要成为一名演员时，就向全班同学提问：“Do you like science fiction movies?What can you see in these movies?”接着说：“We can see many things in these movies(UFO,strange animals,robots...).”接着,我又提出：“Do you think you will have your own robot?Why or why not?Are robots good or bad for our life?What can robots do for people?”设下悬念，激励学生课后去思考、预习新的内容。每节课的小结环节，我都精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，为后面新课的学习架设桥梁，诱导学生满怀兴趣地去揣摩、去期待，使学生产生热切地关注后事如何的心理追踪意向，促进学生去思考、去研究，促使学生迫不及待地去探究下一节课的内容，从而自觉地预习新知识。如此一来，就有效地唤起了学生深层的学习欲，为教学的成功铺路搭桥。
三、设置悬念的方法
1.错位法此法适用于新课的导入。上课一开始，先以教学内容的结果，设置悬念性问题，让学生猜测想象，然后展示教学内容，其目的是吸引学生对新课内容的注意力。
例如：在教学《新目标》八(下)Unit2 What should I do?Section A时，我出示一个满面愁容女孩的画面，说:“Lily isn’t happy these days.Do you know why?”由此引起学生的许多不同猜测：“Her parents want her to study hard.”“Her teacher doesn’t like her.”“She doesn’t have enough money to buy things.”“She argued with her best friend.”“She is ill.”同学们积极发言，兴致极高，为课堂教学顺利开展打下了坚实基础。
2.启疑法
此法常用于教学的过程中。在课堂教学的各个步骤中，根据教学内容设悬启思，暗示悬念背后隐含的答案，激活学生的思维，开展联想，然后，在学生各种新颖的想象中揭示谜底。
例如：在教学《新目标》八(下)Unit2 What should I do?Section B时，我提示：“A kid has a problem now.He is not very happy.His friends are planning a birthday party for his best friend,but he isn’t.Do you know why?”学生回答：“Because he argued with his friend.”“Because his friend doesn’t get on well with him,he doesn’t invite him.”在同学们不同的答案当中，问题得到了解决。
3.中止法
此法往往用于结课。当教学内容多，一节课处理不完时，教师就中止讲述，设置新的悬念，提出新的问题，激励学生课后去思考，去预习。
例如：在教学《新目标》七(下)Unit7 What does he look like?Section A时,当同学们已经熟练掌握What does she look like?She has long hair.这一句型后,我就描述一个人的外貌特征：She is thin and medium height. She has short curly blond hair.She is good-looking but she is a little bit quiet.然后突然中止，让同学们课后去猜测：Who is she？这样就为新课的讲授埋下了伏笔。
四、悬念性设问的原则
1.激发兴趣
悬念性问题不是一般性的提问，是给学生以暗示或疑点，问题的设置要有利于开阔学生的思维，培养学习的兴趣。
2.掌握难度
尽管悬念性问题是启疑性的，探求言外之意的问题，但设问的难度要恰当，过难不能回答，过易不能产生悬念。要使难度恰当，就要考虑在中等水平学生的接受能力之下，适当照顾两头，使每个学生都能得到解决悬念的快乐和满足感。
3.切中要害
课堂教学的要害是指教学的重点、难点、关键词、主旨和异国文化，要根据这些要害和教学的走势设置疑问，解决悬念。
4.正面肯定
每个学生都是独特的个体，都有独特的思维和想法。教师不可能预见课堂上所有学生的回答，当学生的思维出现闪光点时，教师要给予积极肯定的鼓励，并以此为基点，引发更多解决悬念的精华。
当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地设置悬念，就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终充满热情，在积极快乐的气氛中感受学习的奇妙，进而掌握好知识。
总之，恰如其分地设置教学悬念，有利于提升课堂教学的艺术性、趣味性，让英语课堂散发出无穷诱人的魅力，深深地吸引学生的注意力，使他们回味无穷，更使英语课堂成为他们向往的学习乐园。当然，教师要达到较高的教学艺术境界，对教学内容十分熟悉，对学生的英语水平和思维能力十分了解，课前有充分的悬念预设，才能使课堂成为含有丰富内涵的表现舞台。
关键词： 初中英语课堂教学 悬念性设问 四个方面
求知欲是从问题开始的,有疑问才能启发学生的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。在教学中,巧设悬念,即向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,有助于调动他们学习的积极性,从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。因此教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。英语课堂教学中，设置悬念是一门教学艺术。制造悬念的技巧很多，悬念性设问是最常见的教学方法之一。问题是思维的向导，有问题才会有思考，思维是人脑对客观现实概括的间接反映。悬念性问题往往能把学生带进一个奇妙的世界，使学生开动脑筋，积极思考，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
在课堂教学中，悬念性设问很重要，值得提倡和探究。结合初中英语课堂教学，我四个方面进行探讨。
一、悬念性设问的作用
1.设置悬念，促进思维
柏拉图曾说：“思维始于惊讶。”在英语课堂教学中，悬念性的问题会使学生感到惊奇，急切地想知道悬念背后的未知事物，渴望得到疑问的结果。这样就能增强学生的求知欲，促进了人脑的思维。
2.设置悬念，激发兴趣
兴趣是人类个性心理特征之一，是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。设置悬念能引发学生对问题的积极态度，激起学生对问题的关切心情，提高学生解决问题的兴趣。一个悬念就会勾起一个短暂的兴趣，多个悬念就会勾起多个兴趣。课堂教学中持之以恒地设置悬念，可以将短暂兴趣逐渐发展为持久兴趣，进而转变为稳定兴趣。兴趣一旦形成就会驱使学生积极思考问题，产生学习的动力源。
二、悬念性设问的流程
1.导入
导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。悬念性设问以一种巧妙的方法，引导学生进入良好的学习状态，促使学生产生渴望与追求，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而把注意力吸引到新的教学任务和程序中来。这样，新课一开始就能一下子抓住学生的好奇心，让学生全神贯注地进入课堂，激起学生对新课的无限遐想和向往。
例如：在教学《新目标》七(上)Unit4 Where is my backpack?Section A部分,学习方位词“in、on、under”时，我采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点，上课师生互相问好后，装作发现其中一位学生的英语书不见了，就问“Where’s your English book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学都将目光集中到他的身上，我接着又用手势比划着问：“Is it in your desk?”“Is it in your backpack?”“Is it in your other books?”这位学生找了又找，最终还是没有找到，于是我就对全班同学说：“Let’s help him find the book,OK?”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生在他的桌子里发现并举起手来，于是我就引导他说：“Oh！It’s in my desk.”这样一来,新授的单词“in”在我一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。同学们兴趣盎然地进入了课堂。
2.过程
德国教育家赫尔巴特说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”在课堂教学的过程中，在可能的情况下临时、随机地设置悬念性问题，就会引人入胜，使学生处在等待解决悬念问题的心情之中，这种等待的过程就萌发了学生的求知欲望。如果课堂中能层层设疑，教学就会高潮迭起，课堂活动就能高效进行。当然，随机不是随意，层层设疑也并非教学过程的每个环节都要设问，这就需要教师根据实际的教学场合及当时的氛围恰当设置悬念性问题，才能收到意想不到的教学效果。
例如：在教学《新目标》八(下)Unit1 Will people have robots?的阅读文章时，讲到Some scientists believe that there will be such robots in the future.我提问：Do you know how long it will be?Can robots do the same things as us?Can robots be dangerous?Can robots take the place of human beings?层层设疑，不但激发了学生的学习兴趣，使所讲授的内容增加了神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，而且起到了引导学生去积极思考、探索未来的效果。
3.结课
结课，就是“课的结尾”。优秀的结课能够保证课堂教学的完整性，巩固课堂教学；成功的结课不仅可以对教学内容起到梳理、画龙点睛的作用，而且能延伸拓宽课堂教学内容。结课时设置新的悬念，提出新的问题，给学生留下充分的思考空间，猜想下一节课的走向，促使学生进行发散性的思维，激励学生课后去讨论，去解决新的疑问，为继续学习做好准备。
例如：在教学《新目标》八（下）Unit1 Will people have robots?一课时，谈到What will your life be like in ten years?时，同学们对自己的未来充满了憧憬，纷纷举手发言描述自己的Future life:“I will be a reporter.I will live in Beijing.”“I will be abroad.I will live in London.”“I will be an actor.”当我听到一个学生说要成为一名演员时，就向全班同学提问：“Do you like science fiction movies?What can you see in these movies?”接着说：“We can see many things in these movies(UFO,strange animals,robots...).”接着,我又提出：“Do you think you will have your own robot?Why or why not?Are robots good or bad for our life?What can robots do for people?”设下悬念，激励学生课后去思考、预习新的内容。每节课的小结环节，我都精心设置一个小小的悬念，为下节课的内容涂上一层神奇的色彩，为后面新课的学习架设桥梁，诱导学生满怀兴趣地去揣摩、去期待，使学生产生热切地关注后事如何的心理追踪意向，促进学生去思考、去研究，促使学生迫不及待地去探究下一节课的内容，从而自觉地预习新知识。如此一来，就有效地唤起了学生深层的学习欲，为教学的成功铺路搭桥。
三、设置悬念的方法
1.错位法此法适用于新课的导入。上课一开始，先以教学内容的结果，设置悬念性问题，让学生猜测想象，然后展示教学内容，其目的是吸引学生对新课内容的注意力。
例如：在教学《新目标》八(下)Unit2 What should I do?Section A时，我出示一个满面愁容女孩的画面，说:“Lily isn’t happy these days.Do you know why?”由此引起学生的许多不同猜测：“Her parents want her to study hard.”“Her teacher doesn’t like her.”“She doesn’t have enough money to buy things.”“She argued with her best friend.”“She is ill.”同学们积极发言，兴致极高，为课堂教学顺利开展打下了坚实基础。
2.启疑法
此法常用于教学的过程中。在课堂教学的各个步骤中，根据教学内容设悬启思，暗示悬念背后隐含的答案，激活学生的思维，开展联想，然后，在学生各种新颖的想象中揭示谜底。
例如：在教学《新目标》八(下)Unit2 What should I do?Section B时，我提示：“A kid has a problem now.He is not very happy.His friends are planning a birthday party for his best friend,but he isn’t.Do you know why?”学生回答：“Because he argued with his friend.”“Because his friend doesn’t get on well with him,he doesn’t invite him.”在同学们不同的答案当中，问题得到了解决。
3.中止法
此法往往用于结课。当教学内容多，一节课处理不完时，教师就中止讲述，设置新的悬念，提出新的问题，激励学生课后去思考，去预习。
例如：在教学《新目标》七(下)Unit7 What does he look like?Section A时,当同学们已经熟练掌握What does she look like?She has long hair.这一句型后,我就描述一个人的外貌特征：She is thin and medium height. She has short curly blond hair.She is good-looking but she is a little bit quiet.然后突然中止，让同学们课后去猜测：Who is she？这样就为新课的讲授埋下了伏笔。
四、悬念性设问的原则
1.激发兴趣
悬念性问题不是一般性的提问，是给学生以暗示或疑点，问题的设置要有利于开阔学生的思维，培养学习的兴趣。
2.掌握难度
尽管悬念性问题是启疑性的，探求言外之意的问题，但设问的难度要恰当，过难不能回答，过易不能产生悬念。要使难度恰当，就要考虑在中等水平学生的接受能力之下，适当照顾两头，使每个学生都能得到解决悬念的快乐和满足感。
3.切中要害
课堂教学的要害是指教学的重点、难点、关键词、主旨和异国文化，要根据这些要害和教学的走势设置疑问，解决悬念。
4.正面肯定
每个学生都是独特的个体，都有独特的思维和想法。教师不可能预见课堂上所有学生的回答，当学生的思维出现闪光点时，教师要给予积极肯定的鼓励，并以此为基点，引发更多解决悬念的精华。
当然，在课堂教学中设置悬念也要注意一些问题，如：设置悬念要难易适当，使学生能够始终跟着教师的思路走；设置悬念要联系学生实际，这样才能使学生保持新鲜感和好奇感，从而活跃其思维，始终使思维处于主动状态；设置悬念还要注意与学生的情绪相结合，在学生情绪饱满的情况下进行悬念的设置才能达到事半功倍的效果。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地设置悬念，就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终充满热情，在积极快乐的气氛中感受学习的奇妙，进而掌握好知识。
总之，恰如其分地设置教学悬念，有利于提升课堂教学的艺术性、趣味性，让英语课堂散发出无穷诱人的魅力，深深地吸引学生的注意力，使他们回味无穷，更使英语课堂成为他们向往的学习乐园。当然，教师要达到较高的教学艺术境界，对教学内容十分熟悉，对学生的英语水平和思维能力十分了解，课前有充分的悬念预设，才能使课堂成为含有丰富内涵的表现舞台。