有人曾说，教育的真谛是对人的独特个性的宽容与尊重。工作中，我常这样对自己说，教师发怒是无能的表现，我就是为学生的错误而来。当学生有错误时，我首先想到的是：我该承担什么责任，我又该如何因势利导。下面是我在班主任工作中的两点感悟：
　　一、宽容学生，容忍学生的过失和错误并创造改正补过的机会
　　宽容并不是撒手不管，而是不断地他们补过的机会，不断地给予引导；让学生感受宽容，在教师的微笑里，心悦诚服地自觉地改正自己的不足。进入初中的最后一个学期，学生很浮躁。一方面是身体发育方面的原因，另一方面是一部分学生觉得快毕业了，老师马上就管不着他们了，所以表现出做事随意，学习不积极主动。针对这一现象，我开始训斥挖苦他们，一阵大发雷霆后，我发现只是短时有效果，学生口服心不服，有时还形成对立情绪，不能解决根本问题。后来我改变了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识。我让学生平时学习成绩和学习态度与单元考试、期中、期末成绩挂钩，作业得优或超越自己或主动学习积累都将得到积分。相反不主动改错，漏交作业，退步，上课违纪都将扣相应的分数，并在考试成绩中扣除。平时的表现与考试成绩一起联系起来，学生主动学习的意识马上就加强了，以一个积极的心态接受老师的教导。他们都自觉检点约束自己的行为，自觉检查写过的作业，主动找老师改错，做事也谨慎了许多。即使偶尔犯错误，只要不是“再犯”，我都宽容他们，只要下次改了就行。
　　二、尊重学生，让学生在宽容中学会自爱
　　学生年龄小，容易犯错误。当学生犯了错误，我不是抓住不放，而是给予更多的容忍和理解。一般情况下，我是找学生个别谈心，而不是让他的错误“大白于天下”，让他在同学面前没面子。虽然他们告别了儿童时代，步入少年，自以为已经长大，好多认识还处于朦胧状态。随着年龄的增长，快乐与烦恼也在增长。这时候日记成了我和学生沟通的主要形式。到了青春萌动期，女孩的心思也渐渐细腻起来，解不开的心结也多了，在我们的日记交流中，有我对她们的理解与尊重，有鼓励与安慰，也有暗示与引导。我们一起快乐着、烦恼着。我教给学生“心理自助”法，让他们在不伤害自己也不伤害他人的情况下，怎样消除心理的不满：写日记、找朋友谈心、大哭一场……也有几个男生“软硬不吃”“顽固不化”，你有你的千条妙计，他有他的一定之归。我班的小王就是一个，在我束手无策时，我在书上看到一个“暗示”教育，我一试，有效。“暗示”就是无批评的形式接受批评，对学生不产生心理的压力，不强求学生接受，但能产生积极的主动的影响，起到潜移默化的作用。对于极个别没有良好习惯、自暴自弃、仇视一切的学生，我的做法是：不当他的面表扬他的闪光点，而是只要见了他的家长，就表扬他的进步，先让他的家长对他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表扬他，让他周围的人把老师对他的喜欢信任传递过去。让他产生一个积极的心态去面对自己，面对老师的教导。经过坚持不懈的努力，这样的学生会逐步改变了自己，良好的习惯也会逐渐形成。
　　让学生在宽容的环境中，学会宽容，自爱，这是我做班主任工作的准则。宽容学生，就不吝啬自己的微笑。我把微笑带进课堂，把微笑带进活动，把微笑带进学生的日记，耐心地倾听他们各自不同的心语，我成了他们的朋友。古人说“人非圣贤，孰能无过”。学生有了过错，教师要学会等待和宽容。当我们学会用等待的心情去看待学生时，我们就能对学生少一点苛责，多一点鼓励；少一点失望，多一点信心，当我们这样来认识孩子的错误，帮助孩子把这点微笑放大扩大为一片灿烂时，还有什么错误不可以宽容呢？我想：无论是谁，都希望得到别人的赞美、别人的肯定，孩子们会因为我们的宽容而感谢我们的！