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摘 要：歌唱作为一种抒发个人情感的方式，能够让幼儿表达出自身的喜怒哀乐，通过歌唱的方式代替语言上的不足。在幼儿园中，歌唱教学可以帮助幼儿提升自身的艺术修养以及审美能力，促进其情感发展，不失为对幼儿未来发展极为重要的一项发展课程。因此，本文将通过对于大班幼儿歌唱教学方法的行动研究，进一步分析现下课程的优劣，并提出建议，帮助提升课堂效率。
关键词：大班幼儿;歌唱教学;教学方法;行动研究
一、 引言
在如今的大班幼儿歌唱教学课堂中，存在不少将歌唱变为形式化、程序化的问题，极大程度降低了幼儿的兴趣度和积极性，将歌唱任務化甚至是考核化，都会让该课程失去对于幼儿发展帮助的初衷。正因此，幼儿并不能真正通过歌唱抒发自己，而有效的歌唱教学，应当从各个角度帮助幼儿真正了解到歌唱的魅力，让其发自内心地感受到歌唱艺术的能量。
二、 歌唱教学方法中现存的症状问题
在如今的众多幼儿园中，歌唱教学都存在两大普遍性问题，教学形式的一成不变和课堂教学的趣味性不足。首先，多数教师都会选择通过播放音乐、带动幼儿歌唱的形式进行演奏和学习，形成了单一的教学形式，然而，这样的方式并不能够满足幼儿的发展。由于幼儿园大班的幼儿正处于拥有丰富好奇心的阶段，对周围的一切都表示新奇，也意味着容易被周围事物分散心思，更难集中注意力，而若不能够让幼儿将集中性放在歌唱上，便不能够达到所谓的教学目标。其次，课堂教学的趣味性同样是打造学生积极性的重要方式，而如今的歌唱教学正是缺乏了趣味性，让幼儿将歌唱的活动误解成模式化的考核，从而丢失了其应当具有的轻松氛围，也不能够为幼儿打造一个愉悦的学习环境。如此一来，会引发幼儿对于该课程的逃避性，也会造成对教学的不配合，造成了严重的失败教学。
三、 歌唱教学方式方法的行动研究
（一） 合理运用资源，科技化教学
在科技发展迅速的信息时代，课堂教学可以引进不少先进的科技化电子技术以帮助提升课堂效率和趣味性，如多媒体技术的运用。以《快乐的小雨点》一曲为例，它讲述了一个雨天的故事，教师可以通过多媒体音像的导入，首先吸引幼儿的注意力，让他们通过一个雨天的环境，仿佛置身其中，积极主动地开启对于该首歌曲的学习和演唱。如此，除了能够帮助幼儿更快且更为集中地进入课堂，同时可以让他们在歌唱中注入更为真实的情感，真切地表达出对于雨天的热爱。多媒体的运用十分广泛，可以通过合理运用音像、图片、影视等各类技术，为课堂教学添加不同的色彩，帮助幼儿感受到更为贴近且轻松愉悦的学习氛围。
（二） 情景教学，身临其境
情景教学作为课堂教学的重要模式之一，可以帮助幼儿在一定程度上感受到歌曲的魅力和其表达的内在含义。正因为处于幼儿阶段，他们的认知度还不足够了解到各个文化范围，在某些歌曲的情感表达上，可能会存在由于了解不当形成的缺失或误解。教师可以在歌唱教学的同时，通过一些道具或表演的形式，帮助幼儿了解部分文化知识，并且让他们能够真正对其产生兴趣，从而自发性地融入歌曲表达的情感和氛围。例如，《脸谱》一曲讲述的便是和京剧相关的知识，而幼儿对于这方面可能并未接触过，若直接开始学习，只会形成程序化的歌唱而丢失了感情。此时，教师可以在歌曲学习开始之前，通过各种各样的脸谱道具，让幼儿能够亲身接触到京剧的魅力，巧妙运用他们对此的好奇心和兴趣，开展歌曲的学习。甚至在结束了歌曲的学习之后，可以安排学生戴上脸谱进行演唱分享，让幼儿在了解歌曲和京剧文化的同时，真正认识到歌唱对于文化和情感抒发的目的，为将来对于歌唱的观念转换起到积极的影响。情景教学在一定程度上提升了课堂的多样性和趣味性，解决了歌唱课堂教学现有的两大难点。
（三） 课堂活动游戏化
游戏化教学对于幼儿阶段的重要性不言而喻，丰富的游戏教学可以帮助幼儿及时且高效地参与课堂学习，并且提高其记忆性和专注度。例如《迷路的小花鸭》这类充满趣味性和节奏性的歌曲，可以通过歌词接龙的游戏方式，让幼儿进行班级化的演唱表演，一人一句，不仅通过游戏的方式让幼儿更加容易接受并参与其中，同时让每个幼儿都有一定的展示机会，让他们能够将歌曲练习发挥到最好。通过班级整体的演奏，让幼儿合力表达出歌曲的情感，也能够从中引导他们歌唱中个人演唱和集体合唱的情感区别。除此以外，还可以通过多种不同的游戏方式，例如互动式、问答式、动作辅助等形式，帮助幼儿感受并融入歌唱的学习。
四、 结束语
综上所述，歌唱教学对于幼儿而言是抒发情感的方式，不能够通过一味地形式化教学磨灭了歌唱在幼儿心中的地位。为优化大班幼儿的歌唱教学质量，需要通过多样化且生动形象的教学行为，为幼儿打造轻松愉悦的学习环境，避免课堂中存在的单一形式以及低趣味性，让幼儿真正容身于歌唱艺术，感受到歌唱和情感之间的关联，达到歌唱教学的教学目的。
参考文献：
[1]马艳红.关于大班幼儿歌唱教学方法的行动研究[J].新校园（中旬），2016（8）：167.
[2]王冬梅.民办幼儿园教师教学反思能力的行动研究——以四川省达州市为例[J].新课程研究旬刊，2016（11）：4-6.
作者简介：
陈凡，江苏省常州市，常州市天宁区红梅幼儿园。
关键词：大班幼儿;歌唱教学;教学方法;行动研究
一、 引言
在如今的大班幼儿歌唱教学课堂中，存在不少将歌唱变为形式化、程序化的问题，极大程度降低了幼儿的兴趣度和积极性，将歌唱任務化甚至是考核化，都会让该课程失去对于幼儿发展帮助的初衷。正因此，幼儿并不能真正通过歌唱抒发自己，而有效的歌唱教学，应当从各个角度帮助幼儿真正了解到歌唱的魅力，让其发自内心地感受到歌唱艺术的能量。
二、 歌唱教学方法中现存的症状问题
在如今的众多幼儿园中，歌唱教学都存在两大普遍性问题，教学形式的一成不变和课堂教学的趣味性不足。首先，多数教师都会选择通过播放音乐、带动幼儿歌唱的形式进行演奏和学习，形成了单一的教学形式，然而，这样的方式并不能够满足幼儿的发展。由于幼儿园大班的幼儿正处于拥有丰富好奇心的阶段，对周围的一切都表示新奇，也意味着容易被周围事物分散心思，更难集中注意力，而若不能够让幼儿将集中性放在歌唱上，便不能够达到所谓的教学目标。其次，课堂教学的趣味性同样是打造学生积极性的重要方式，而如今的歌唱教学正是缺乏了趣味性，让幼儿将歌唱的活动误解成模式化的考核，从而丢失了其应当具有的轻松氛围，也不能够为幼儿打造一个愉悦的学习环境。如此一来，会引发幼儿对于该课程的逃避性，也会造成对教学的不配合，造成了严重的失败教学。
三、 歌唱教学方式方法的行动研究
（一） 合理运用资源，科技化教学
在科技发展迅速的信息时代，课堂教学可以引进不少先进的科技化电子技术以帮助提升课堂效率和趣味性，如多媒体技术的运用。以《快乐的小雨点》一曲为例，它讲述了一个雨天的故事，教师可以通过多媒体音像的导入，首先吸引幼儿的注意力，让他们通过一个雨天的环境，仿佛置身其中，积极主动地开启对于该首歌曲的学习和演唱。如此，除了能够帮助幼儿更快且更为集中地进入课堂，同时可以让他们在歌唱中注入更为真实的情感，真切地表达出对于雨天的热爱。多媒体的运用十分广泛，可以通过合理运用音像、图片、影视等各类技术，为课堂教学添加不同的色彩，帮助幼儿感受到更为贴近且轻松愉悦的学习氛围。
（二） 情景教学，身临其境
情景教学作为课堂教学的重要模式之一，可以帮助幼儿在一定程度上感受到歌曲的魅力和其表达的内在含义。正因为处于幼儿阶段，他们的认知度还不足够了解到各个文化范围，在某些歌曲的情感表达上，可能会存在由于了解不当形成的缺失或误解。教师可以在歌唱教学的同时，通过一些道具或表演的形式，帮助幼儿了解部分文化知识，并且让他们能够真正对其产生兴趣，从而自发性地融入歌曲表达的情感和氛围。例如，《脸谱》一曲讲述的便是和京剧相关的知识，而幼儿对于这方面可能并未接触过，若直接开始学习，只会形成程序化的歌唱而丢失了感情。此时，教师可以在歌曲学习开始之前，通过各种各样的脸谱道具，让幼儿能够亲身接触到京剧的魅力，巧妙运用他们对此的好奇心和兴趣，开展歌曲的学习。甚至在结束了歌曲的学习之后，可以安排学生戴上脸谱进行演唱分享，让幼儿在了解歌曲和京剧文化的同时，真正认识到歌唱对于文化和情感抒发的目的，为将来对于歌唱的观念转换起到积极的影响。情景教学在一定程度上提升了课堂的多样性和趣味性，解决了歌唱课堂教学现有的两大难点。
（三） 课堂活动游戏化
游戏化教学对于幼儿阶段的重要性不言而喻，丰富的游戏教学可以帮助幼儿及时且高效地参与课堂学习，并且提高其记忆性和专注度。例如《迷路的小花鸭》这类充满趣味性和节奏性的歌曲，可以通过歌词接龙的游戏方式，让幼儿进行班级化的演唱表演，一人一句，不仅通过游戏的方式让幼儿更加容易接受并参与其中，同时让每个幼儿都有一定的展示机会，让他们能够将歌曲练习发挥到最好。通过班级整体的演奏，让幼儿合力表达出歌曲的情感，也能够从中引导他们歌唱中个人演唱和集体合唱的情感区别。除此以外，还可以通过多种不同的游戏方式，例如互动式、问答式、动作辅助等形式，帮助幼儿感受并融入歌唱的学习。
四、 结束语
综上所述，歌唱教学对于幼儿而言是抒发情感的方式，不能够通过一味地形式化教学磨灭了歌唱在幼儿心中的地位。为优化大班幼儿的歌唱教学质量，需要通过多样化且生动形象的教学行为，为幼儿打造轻松愉悦的学习环境，避免课堂中存在的单一形式以及低趣味性，让幼儿真正容身于歌唱艺术，感受到歌唱和情感之间的关联，达到歌唱教学的教学目的。
参考文献：
[1]马艳红.关于大班幼儿歌唱教学方法的行动研究[J].新校园（中旬），2016（8）：167.
[2]王冬梅.民办幼儿园教师教学反思能力的行动研究——以四川省达州市为例[J].新课程研究旬刊，2016（11）：4-6.
作者简介：
陈凡，江苏省常州市，常州市天宁区红梅幼儿园。