论文部分内容阅读
摘 要： 新课程理念下倡导的“自主、合作、探究”学习方式的核心问题是学生自主学习。具备自主学习能力的学生，有强烈的求知欲，善于运用科学方法独立学习，获取知识。当今时代，知识激增，教师不可能教会学生终身知识。因此，培养学生的自主学习能力比传授知识更为重要。
关键词： 数学教学 自主学习策略 自主学习能力
数学自主学习能力是小学生的基本自学能力之一，在数学教学过程中，学生知识的获得必须通过学生积极思考和实践活动，调动学生的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，给学生充分学习时间，放手让学生自主学习，是培养学生自学能力的主渠道。下面我就低年级如何培养学生的数学自主学习能力谈谈自己的看法。
一、营造和谐学习氛围，使学生“乐学”
良好的学习氛围直接影响学习效果。特别是低年级教学中，创设有趣的情境，更容易激发学生的兴趣。如教学《找规律》一课时，我为了让学生进一步加深理解所学规律的特点，以“六一”儿童节为背景，以猜测幸运星的颜色为内容，以猜对送出礼物为动力，感知色彩的规律。上课开始，我说：“马上就是‘六一’儿童节了，老师折了一些幸运星想送给同学们。”同时课件逐渐出示第一串幸运星：红蓝红蓝红蓝……请同学们猜一猜下面幸运星的颜色。学生猜得正确，老师就将它作为礼物送给学生。课件逐渐出示第二串：绿红绿红绿红……让学生猜一猜下面第1个或第2个是什么颜色？我从学生角度出发，充分调动起学生学习动机和学习兴趣，给学生提供思考、尝试的机会，充分让学生享受到学习的乐趣。
二、旧知识迁移，使学生“能学”
数学学习一贯重视新旧知识的衔接，而新旧知识之间的迁移往往可以成为锻炼学生学习能力的契机。如教学《20以内的加减法》时，我先通过复习10以内的加减法再转化成20以内的加减法进行教学；教学《两位数加减两位数》时，首先复习两位数加减一位数的知识，目的是让学生由已学的知识向新知识迁移。以上设计有利于新旧知识迁移，避免新旧知识间的干扰，学生在迁移中自主探索，既明确算理，又掌握方法，还培养自主探索能力。
三、交流互评，使学生“会学”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习是自主学习的重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢”……通过互相评价和反馈，学生学会评价别人，更学会评价自己。因为学生在评价别人时必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转为会学。例如：在教学加法算式：6 6 6 6 4时，要求把它该写成乘法算式，大部分学生写出（1）6×4 4；（2）6×5-2，出乎我意料的是一个同学写出7×4。我立即表扬了他，部分同学马上反对。于是，我马上让他们进行小组讨论。这样许多学生不知不觉地参与评论。此时，课堂气氛高涨，我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组讨论与交流，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，让学生无拘无束地畅所欲言，相互交流合作共进，达到举一反三的效果。
四、自主探索空间，让学生“善学”
学生自主学习愿望是强烈的，学生主动发展潜力是无限的。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师把学习权利和探索时间留给学生，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在教学中获取知识。如教学《8加几》的例题“8 9”时：先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生打破“看到8，想到2”的思维定式，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念制约，拥有足够的思考时间，享有广阔的思维空间。又如“想想做做”第一题我出示一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生就知道计算8 6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极引导学生投入对规律的探索。通过这样学习，学生有了充分的发展空间。
在数学教学中培养学生自主学习能力，就是要充分发挥学生的主体作用，让学生以积极的态度参与学习，形成内在、持久的学习动力。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成主动学习的基本素质，为学生终身发展奠定坚实的基础。
关键词： 数学教学 自主学习策略 自主学习能力
数学自主学习能力是小学生的基本自学能力之一，在数学教学过程中，学生知识的获得必须通过学生积极思考和实践活动，调动学生的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生，给学生充分学习时间，放手让学生自主学习，是培养学生自学能力的主渠道。下面我就低年级如何培养学生的数学自主学习能力谈谈自己的看法。
一、营造和谐学习氛围，使学生“乐学”
良好的学习氛围直接影响学习效果。特别是低年级教学中，创设有趣的情境，更容易激发学生的兴趣。如教学《找规律》一课时，我为了让学生进一步加深理解所学规律的特点，以“六一”儿童节为背景，以猜测幸运星的颜色为内容，以猜对送出礼物为动力，感知色彩的规律。上课开始，我说：“马上就是‘六一’儿童节了，老师折了一些幸运星想送给同学们。”同时课件逐渐出示第一串幸运星：红蓝红蓝红蓝……请同学们猜一猜下面幸运星的颜色。学生猜得正确，老师就将它作为礼物送给学生。课件逐渐出示第二串：绿红绿红绿红……让学生猜一猜下面第1个或第2个是什么颜色？我从学生角度出发，充分调动起学生学习动机和学习兴趣，给学生提供思考、尝试的机会，充分让学生享受到学习的乐趣。
二、旧知识迁移，使学生“能学”
数学学习一贯重视新旧知识的衔接，而新旧知识之间的迁移往往可以成为锻炼学生学习能力的契机。如教学《20以内的加减法》时，我先通过复习10以内的加减法再转化成20以内的加减法进行教学；教学《两位数加减两位数》时，首先复习两位数加减一位数的知识，目的是让学生由已学的知识向新知识迁移。以上设计有利于新旧知识迁移，避免新旧知识间的干扰，学生在迁移中自主探索，既明确算理，又掌握方法，还培养自主探索能力。
三、交流互评，使学生“会学”
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习是自主学习的重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢”……通过互相评价和反馈，学生学会评价别人，更学会评价自己。因为学生在评价别人时必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转为会学。例如：在教学加法算式：6 6 6 6 4时，要求把它该写成乘法算式，大部分学生写出（1）6×4 4；（2）6×5-2，出乎我意料的是一个同学写出7×4。我立即表扬了他，部分同学马上反对。于是，我马上让他们进行小组讨论。这样许多学生不知不觉地参与评论。此时，课堂气氛高涨，我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组讨论与交流，使学生在民主和谐的气氛中减轻心理压力，让学生无拘无束地畅所欲言，相互交流合作共进，达到举一反三的效果。
四、自主探索空间，让学生“善学”
学生自主学习愿望是强烈的，学生主动发展潜力是无限的。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师把学习权利和探索时间留给学生，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在教学中获取知识。如教学《8加几》的例题“8 9”时：先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学生打破“看到8，想到2”的思维定式，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。这样，学生在学习过程中不受教师“先入为主”的观念制约，拥有足够的思考时间，享有广阔的思维空间。又如“想想做做”第一题我出示一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4合起来就是下面算式中的6，于是学生就知道计算8 6时，6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极引导学生投入对规律的探索。通过这样学习，学生有了充分的发展空间。
在数学教学中培养学生自主学习能力，就是要充分发挥学生的主体作用，让学生以积极的态度参与学习，形成内在、持久的学习动力。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生的学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成主动学习的基本素质，为学生终身发展奠定坚实的基础。