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【关键词】风筝 文本细读 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0057-03
《风筝》是贾平凹先生回忆自己孩提时代做风筝，放风筝的场景。当我捧起语文书读到这篇文章时，感觉似曾相识，自己儿时也曾做过粗糙的纸风筝，在田野间和伙伴们撒开了腿疯跑，看着风筝在苍穹之上飞翔，别提有多开心。读罢，我也随着文中的“我们”心情跌宕起伏，做风筝时的快乐憧憬，放风筝时的无限乐趣牵动着我的每一个细胞，我也跟随着他们一起欢乐、一起奔跑……而当风筝跌落那一刻，我的心也陡然间急速下滑。贾老先生回忆的不仅仅是自己的童年，更勾起了无数读着这些文字的人的童年回忆。
一、我的阅读初体验
（一）一曲快乐的儿童之歌
读完全文，留给我最深的印象便是属于儿童的那种快乐，那种单单属于儿童的快乐。对孩子们来说快乐是如此简单，一只小小的风筝让他们在田野间撒欢地跑上半天，甚至是夕阳落山，倦鸟归林的时刻才依依不舍地收起那根线解散回家。这只风筝带给我太多童年的回忆，儿时的我们不也正是这样吗？带上纸质的风筝，你一只，我一只，三三两两在田地间散开，玩得起劲时，便在田埂上坐下，望着稳稳飞行的风筝，任思绪在天地间徜徉。文中的孩童也是如此，为风筝而欢，因风筝而哭。风筝断线了，飞走了，可是谁都不死心，苦苦找寻着它……所有这些都是属于他们的快乐，属于儿童的天性。
（二）一支回旋的梦想之曲
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”对于孩子们来说，天空那方开阔的领空是最能让他们放飞个性、播种希翼的地方。这只风筝承载着很多很多，不仅仅是童年的快乐，还有孩子们的梦想和憧憬。这只幸福鸟正是孩子们向往幸福的使者，由它带着他们飞向心中的那个幸福领空。梦想，是心底最真切的盼望，谁都不忍看到自己的梦想破碎。即使它消失了，也还要竭尽全力搏一搏，看看能否挽留住它，挽留住自己那个小小的梦。孩子们用心呵护着自己那个玻璃水晶般的梦，只期待这梦终有成真的一日。
（三）一首跌宕的命运之歌
在这幸福、快乐的童年生活背后似乎还隐藏着一种生命现象：我们大家开始都是怀着各自美好的愿望在编织着各自的希望和梦想，就如孩子们在做风筝的时候，不知道他们要做的风筝是什么样的。即使他们做了一个什么也不像的风筝，他们也快乐着，这说明他们童年的心中都揣着自己的梦想，到底这个梦想是什么样的，他们并不知道，只是感觉是一只“幸福鸟”。很多人在小时候心中都有一只“幸福鸟”，都会把这只“幸福鸟”放飞得很高很高，都在为这只“幸福鸟”奔跑着、叫喊着，这是还没有品尝过生活的真实滋味的童心对人生的向往。可当我们把这只“幸福鸟”放飞之后，这只“幸福鸟”有时会突然断线，从我们的手中滑落，任凭你“大惊失色、千呼万唤”，它仍会被风吹得无影无踪，这是作者对飘忽不定的人生命运难以预测的真实的再现，是对失去生命航标和梦想的痛苦体验。
二、我的寻梦深游历程
（一）一词一句真情溢
贾平凹先生行文中紧扣“风筝”这一主要角色来描写孩童心情的变化。
贾平凹先生开篇就点名“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝”，那“最大的快乐”还有比这更快乐的事吗？显然句子已经很明了地告诉我们“没有”，做风筝，放风筝就是最快乐的。做风筝的快乐何在？文章第二自然段中的“憧憬”一词也许正是道出了这些孩子的快乐所在。做风筝对于我们来说是那么简单，那么随心所欲，随手拔几根细苇，找几张纸就可以做出一只让一群孩子疯癫痴狂的风筝。那份随心所欲还流露在风筝的样式上：做一个蝴蝶样的吧？为何不做小猫、小狗？蝴蝶往往是美丽的化身，多彩的身姿加上灵动的身材，能够使她飘于蓝天之上。集美丽与翩然起舞于一身的蝴蝶此时最能代表孩子内心的向往，他们带着飞向蓝天的憧憬和希望制作着属于自己的风筝，并把它命名为“幸福鸟”。这是对幸福的追寻和渴望，希望这“幸福鸟”可以带给自己快乐、幸福、幸运……此时自己已是“幸福鸟”，“幸福鸟”已是自己，将自己的名字写在风筝上，也就是将自己的梦想寄予在这风筝之上，希望这风筝能够带着梦想飞向远方，飞向成功……
（二）一紧一松希翼飞
“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放’，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：‘放得这么高’！”
这段文字描写的正是孩童们在乡间田野放风筝的场景，那一托一牵正是蓄势待发的状态，那一紧一松寄予风筝飞翔的力量，那一跑一喊泄露的是风筝翱翔的快感。这些看似寻常的细微动作，流露出孩子们无尽的欢乐。风筝在空中飞翔的状态也让孩子们的憧憬有了实现的天堂，“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了”，风筝顺利起飞，带着孩子们期盼的眼神凌空而起。“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着”，这风筝带给孩子实现梦想的力量。从身旁大人的羡慕和赞许中，孩子们的兴致更高了。这风筝似乎还嫌飞得不够高远，它越飞越高，似乎飞到云彩上了。望着渐渐变小的风筝，孩子们离梦想、离憧憬似乎更近了一步。
（三）一落一寻心绪牵
正当大伙儿洋洋得意之时，风筝被风吹走了。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。”这一幕来得是那么突然，它的出现让所有人措手不及。而我们只能眼睁睁看它飞走，任凭我们如何千呼万唤，它终究走了。这千呼万唤涵盖了多少孩子的不舍、期待、失望……一个词足以还原当时的场景，顺着风筝消失的方向追赶，在田野间疾速奔跑，尝试着能够往上跳跃够着风筝……此时的孩子们多希望吹来一阵风将风筝送回来，亦或是自己长上飞毛腿或者能够一个跟斗翻他十万八千里，追赶上即将消失的风筝。可这些终究是徒劳的，风筝还是没了踪影。面对这突如其来的变化，我们所有人都哭了，我们费尽心思找寻它的踪迹，可是连影子都没瞧见。此时那个深沉的大木轮给了我们希望，我们继续寻找我们的“幸福鸟”……偶然的发现，多么惊奇，多么兴奋。又有了希望，有了动力，有了寄托。此时的快乐，是因为还有希望。 心若在，梦就在……
希翼飞 寻梦回
——《风筝》第二课时教学设计
教学目标：
1.学生在充分的浸润式的朗读中，能够沉入文本，感受到风筝带给大家的快乐。
2.在重点词句的朗读和体悟中，感受“做风筝、放风筝、找风筝”时的情感变化，进而感受“幸福鸟”的内涵所在。
教学设计：
一、谈话，重温快乐
1.今天这节课，我们继续走进贾平凹爷爷的童年，让我们把目光投向他记忆中的那只风筝。
上一节课，我们认识了一只怎样的风筝？
（什么也不像，“幸福鸟”寄托着我们的憧憬和希望）
2.就是这样的风筝在他们看来：（出示第一自然段）齐读。
二、朗读，体会快乐
让我们和文中的孩子们一起去放飞“幸福鸟”，一起感受放风筝带来的快乐。
1.请你自由读读课文三、四自然段，找一找作者描写风筝飞翔给作者带来快乐的句子，圈一圈最能让你体会到快乐的词语。
预设一：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
A.哪里让你感受到快乐了？（凌空飞起高过树梢）
B.仅仅是风筝高过树梢了吗？（还有孩子们的憧憬和希望）
C.谁想放飞这只“幸福鸟”？（指名读）（评价：这只风筝慢慢地飞上去了，我们似乎看到那个牵着线使劲奔跑的身影了。通过你的朗读，我们看到那个托着风筝的孩子期盼的眼神了）
D.想不想一起放飞这只“幸福鸟”？（生齐读）
这只幸福鸟的起飞给孩子们带来了快乐。
E.这一次，我们要走进课文，走进放飞“幸福鸟”的现场。同桌合作读一读，可以按照自己的合作方式来读。
出示：一个人用手（ ），另一个人（ ），站在远远的地方，说声“放”，那线（ ），风筝就（ ），渐渐（ ）。
哪对同桌愿意一起放飞这只风筝？
点评：括号中这些词语仿佛已经扎入你的心了。还有愿意来试试的吗？
点评：我看到了，看到了两个孩子在田野间放飞的幸福鸟轻盈起舞了。
一起来吧。（齐读）
这是一只怎样的风筝？（凌空飞起）
这凌空飞起的仅仅是风筝吗？还有什么？（憧憬、希望、快乐）
他就是一只朝幸福起航的“幸福鸟”。
还有其他描写风筝飞翔的语句吗？
预设2：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
A.这又是一只怎样的风筝？（翩翩飞舞）“翩”字由哪两个字组成？你能通过字形来理解意思吗？（通过组字呈现“翩”字：扁扁的羽毛在风的吹动下飞舞着）
B.风筝凌空飞起，越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们——让学生接读（我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑）。
C.如果你就在那片田野中，望着翩翩飞舞的风筝你会喊什么？（生回答略。）
评价：这是你的呼喊。
你的声音久久回荡在空中，相信“幸福鸟”一定听见了。
D.孩子们，让我们仰天快活地喊叫——
E.这翩翩飞舞的风筝，这快活的喊叫声，惹得旁人羡慕万分，村里人看见了，说——放得这么高！
F.怀揣着快活、自豪走进文字，一起读（齐读）
G.这翩翩飞舞着的仅仅是风筝吗？还有什么？（快活、憧憬、希望、幸福、自豪……）
它们和风筝一起在风中舞蹈。
还有其他句子一起分享吗？
预设3：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
A.这呼喊、奔跑、嬉笑有停止吗？一直从 到 ，他们有想停下来吗？
为什么？（风筝越飞越高）板书：高得似乎飞到云彩上停歇着，甚至比云彩还高。
B.幸福鸟带着——扶摇直上，怎叫人不快活。（你读，你读，一起来）
2.以上的三个句子正是描写风筝在空中飞翔的样子，我们一起走进去，用我们的朗读让风筝借力越飞越高。
（男生读第一个句子，女生读第二个句子，齐读第三个句子）
三、对比，触碰内心
1.过渡：可是，意外说来就来！（配上低沉的哀乐，老师读第四段的3、4句。）
关键词语变成红色字体——“断了、飞走了、没了踪影”
2.师：此时此刻，你想说——（预设：孩子们的快乐断了，憧憬断了，希望也断了）
3.师：我们的心也随着风筝从高高的云端掉下来了，谁来读一读？（指名读）
说说你此刻的心情，你从哪些词语中体会到的？（字体变红“大惊失色、千呼万唤”）
谁能说说对这两个成语的理解？
大惊失色——师评：这感觉可难受了！
千呼万唤——师问：孩子们又会呼唤什么？你来试试。（指导学生表演好“千呼万唤”，呼唤的次数多，人数多）
师：孩子们，此刻他们想唤回什么？（预设：风筝、快乐、自豪）可唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！谁来体验下这一落千丈的感觉？（指名读、齐读）
过渡：任凭他们千般呼喊，万般呼唤，却唤不回断线的风筝。带给我们快乐、憧憬、向往的伙伴飞走了，你们甘心吗？此刻，你最想做的事是什么？（预设：找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪）
四、续写，体会内涵
师：我们一起把风筝、快乐、自豪找回来吧！（出示语段，齐读）
师：找着了吗？（没有）
师：这可一定要找回来啊！你们仔细找了吗？
生：在田野里找了半个下午……
师：会不会还有地方没去找啊？
生：有！水磨坊！
师：快去！风筝没准就在那儿！
课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（生齐读）
师：最后，你们找着风筝了吗？课文没有告诉我们答案，请你想象一下结果，要把你们当时的心情写下来。如能用上今天学的描写心情的词语就更好了。（学生写话练习，交流片段练习）
师：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！它牵动着你我的心，牵动着你我的快乐与忧伤，它就是我们孩时最亲密的朋友！让我们一起再满怀深情地呼唤这位朋友的名字（读课题）！
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0057-03
《风筝》是贾平凹先生回忆自己孩提时代做风筝，放风筝的场景。当我捧起语文书读到这篇文章时，感觉似曾相识，自己儿时也曾做过粗糙的纸风筝，在田野间和伙伴们撒开了腿疯跑，看着风筝在苍穹之上飞翔，别提有多开心。读罢，我也随着文中的“我们”心情跌宕起伏，做风筝时的快乐憧憬，放风筝时的无限乐趣牵动着我的每一个细胞，我也跟随着他们一起欢乐、一起奔跑……而当风筝跌落那一刻，我的心也陡然间急速下滑。贾老先生回忆的不仅仅是自己的童年，更勾起了无数读着这些文字的人的童年回忆。
一、我的阅读初体验
（一）一曲快乐的儿童之歌
读完全文，留给我最深的印象便是属于儿童的那种快乐，那种单单属于儿童的快乐。对孩子们来说快乐是如此简单，一只小小的风筝让他们在田野间撒欢地跑上半天，甚至是夕阳落山，倦鸟归林的时刻才依依不舍地收起那根线解散回家。这只风筝带给我太多童年的回忆，儿时的我们不也正是这样吗？带上纸质的风筝，你一只，我一只，三三两两在田地间散开，玩得起劲时，便在田埂上坐下，望着稳稳飞行的风筝，任思绪在天地间徜徉。文中的孩童也是如此，为风筝而欢，因风筝而哭。风筝断线了，飞走了，可是谁都不死心，苦苦找寻着它……所有这些都是属于他们的快乐，属于儿童的天性。
（二）一支回旋的梦想之曲
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”对于孩子们来说，天空那方开阔的领空是最能让他们放飞个性、播种希翼的地方。这只风筝承载着很多很多，不仅仅是童年的快乐，还有孩子们的梦想和憧憬。这只幸福鸟正是孩子们向往幸福的使者，由它带着他们飞向心中的那个幸福领空。梦想，是心底最真切的盼望，谁都不忍看到自己的梦想破碎。即使它消失了，也还要竭尽全力搏一搏，看看能否挽留住它，挽留住自己那个小小的梦。孩子们用心呵护着自己那个玻璃水晶般的梦，只期待这梦终有成真的一日。
（三）一首跌宕的命运之歌
在这幸福、快乐的童年生活背后似乎还隐藏着一种生命现象：我们大家开始都是怀着各自美好的愿望在编织着各自的希望和梦想，就如孩子们在做风筝的时候，不知道他们要做的风筝是什么样的。即使他们做了一个什么也不像的风筝，他们也快乐着，这说明他们童年的心中都揣着自己的梦想，到底这个梦想是什么样的，他们并不知道，只是感觉是一只“幸福鸟”。很多人在小时候心中都有一只“幸福鸟”，都会把这只“幸福鸟”放飞得很高很高，都在为这只“幸福鸟”奔跑着、叫喊着，这是还没有品尝过生活的真实滋味的童心对人生的向往。可当我们把这只“幸福鸟”放飞之后，这只“幸福鸟”有时会突然断线，从我们的手中滑落，任凭你“大惊失色、千呼万唤”，它仍会被风吹得无影无踪，这是作者对飘忽不定的人生命运难以预测的真实的再现，是对失去生命航标和梦想的痛苦体验。
二、我的寻梦深游历程
（一）一词一句真情溢
贾平凹先生行文中紧扣“风筝”这一主要角色来描写孩童心情的变化。
贾平凹先生开篇就点名“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝”，那“最大的快乐”还有比这更快乐的事吗？显然句子已经很明了地告诉我们“没有”，做风筝，放风筝就是最快乐的。做风筝的快乐何在？文章第二自然段中的“憧憬”一词也许正是道出了这些孩子的快乐所在。做风筝对于我们来说是那么简单，那么随心所欲，随手拔几根细苇，找几张纸就可以做出一只让一群孩子疯癫痴狂的风筝。那份随心所欲还流露在风筝的样式上：做一个蝴蝶样的吧？为何不做小猫、小狗？蝴蝶往往是美丽的化身，多彩的身姿加上灵动的身材，能够使她飘于蓝天之上。集美丽与翩然起舞于一身的蝴蝶此时最能代表孩子内心的向往，他们带着飞向蓝天的憧憬和希望制作着属于自己的风筝，并把它命名为“幸福鸟”。这是对幸福的追寻和渴望，希望这“幸福鸟”可以带给自己快乐、幸福、幸运……此时自己已是“幸福鸟”，“幸福鸟”已是自己，将自己的名字写在风筝上，也就是将自己的梦想寄予在这风筝之上，希望这风筝能够带着梦想飞向远方，飞向成功……
（二）一紧一松希翼飞
“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声‘放’，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：‘放得这么高’！”
这段文字描写的正是孩童们在乡间田野放风筝的场景，那一托一牵正是蓄势待发的状态，那一紧一松寄予风筝飞翔的力量，那一跑一喊泄露的是风筝翱翔的快感。这些看似寻常的细微动作，流露出孩子们无尽的欢乐。风筝在空中飞翔的状态也让孩子们的憧憬有了实现的天堂，“风筝凌空飞起，渐渐高过树梢了”，风筝顺利起飞，带着孩子们期盼的眼神凌空而起。“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着”，这风筝带给孩子实现梦想的力量。从身旁大人的羡慕和赞许中，孩子们的兴致更高了。这风筝似乎还嫌飞得不够高远，它越飞越高，似乎飞到云彩上了。望着渐渐变小的风筝，孩子们离梦想、离憧憬似乎更近了一步。
（三）一落一寻心绪牵
正当大伙儿洋洋得意之时，风筝被风吹走了。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。”这一幕来得是那么突然，它的出现让所有人措手不及。而我们只能眼睁睁看它飞走，任凭我们如何千呼万唤，它终究走了。这千呼万唤涵盖了多少孩子的不舍、期待、失望……一个词足以还原当时的场景，顺着风筝消失的方向追赶，在田野间疾速奔跑，尝试着能够往上跳跃够着风筝……此时的孩子们多希望吹来一阵风将风筝送回来，亦或是自己长上飞毛腿或者能够一个跟斗翻他十万八千里，追赶上即将消失的风筝。可这些终究是徒劳的，风筝还是没了踪影。面对这突如其来的变化，我们所有人都哭了，我们费尽心思找寻它的踪迹，可是连影子都没瞧见。此时那个深沉的大木轮给了我们希望，我们继续寻找我们的“幸福鸟”……偶然的发现，多么惊奇，多么兴奋。又有了希望，有了动力，有了寄托。此时的快乐，是因为还有希望。 心若在，梦就在……
希翼飞 寻梦回
——《风筝》第二课时教学设计
教学目标：
1.学生在充分的浸润式的朗读中，能够沉入文本，感受到风筝带给大家的快乐。
2.在重点词句的朗读和体悟中，感受“做风筝、放风筝、找风筝”时的情感变化，进而感受“幸福鸟”的内涵所在。
教学设计：
一、谈话，重温快乐
1.今天这节课，我们继续走进贾平凹爷爷的童年，让我们把目光投向他记忆中的那只风筝。
上一节课，我们认识了一只怎样的风筝？
（什么也不像，“幸福鸟”寄托着我们的憧憬和希望）
2.就是这样的风筝在他们看来：（出示第一自然段）齐读。
二、朗读，体会快乐
让我们和文中的孩子们一起去放飞“幸福鸟”，一起感受放风筝带来的快乐。
1.请你自由读读课文三、四自然段，找一找作者描写风筝飞翔给作者带来快乐的句子，圈一圈最能让你体会到快乐的词语。
预设一：一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
A.哪里让你感受到快乐了？（凌空飞起高过树梢）
B.仅仅是风筝高过树梢了吗？（还有孩子们的憧憬和希望）
C.谁想放飞这只“幸福鸟”？（指名读）（评价：这只风筝慢慢地飞上去了，我们似乎看到那个牵着线使劲奔跑的身影了。通过你的朗读，我们看到那个托着风筝的孩子期盼的眼神了）
D.想不想一起放飞这只“幸福鸟”？（生齐读）
这只幸福鸟的起飞给孩子们带来了快乐。
E.这一次，我们要走进课文，走进放飞“幸福鸟”的现场。同桌合作读一读，可以按照自己的合作方式来读。
出示：一个人用手（ ），另一个人（ ），站在远远的地方，说声“放”，那线（ ），风筝就（ ），渐渐（ ）。
哪对同桌愿意一起放飞这只风筝？
点评：括号中这些词语仿佛已经扎入你的心了。还有愿意来试试的吗？
点评：我看到了，看到了两个孩子在田野间放飞的幸福鸟轻盈起舞了。
一起来吧。（齐读）
这是一只怎样的风筝？（凌空飞起）
这凌空飞起的仅仅是风筝吗？还有什么？（憧憬、希望、快乐）
他就是一只朝幸福起航的“幸福鸟”。
还有其他描写风筝飞翔的语句吗？
预设2：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”
A.这又是一只怎样的风筝？（翩翩飞舞）“翩”字由哪两个字组成？你能通过字形来理解意思吗？（通过组字呈现“翩”字：扁扁的羽毛在风的吹动下飞舞着）
B.风筝凌空飞起，越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们——让学生接读（我们快活地喊叫着，在田野里拼命奔跑）。
C.如果你就在那片田野中，望着翩翩飞舞的风筝你会喊什么？（生回答略。）
评价：这是你的呼喊。
你的声音久久回荡在空中，相信“幸福鸟”一定听见了。
D.孩子们，让我们仰天快活地喊叫——
E.这翩翩飞舞的风筝，这快活的喊叫声，惹得旁人羡慕万分，村里人看见了，说——放得这么高！
F.怀揣着快活、自豪走进文字，一起读（齐读）
G.这翩翩飞舞着的仅仅是风筝吗？还有什么？（快活、憧憬、希望、幸福、自豪……）
它们和风筝一起在风中舞蹈。
还有其他句子一起分享吗？
预设3：从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
A.这呼喊、奔跑、嬉笑有停止吗？一直从 到 ，他们有想停下来吗？
为什么？（风筝越飞越高）板书：高得似乎飞到云彩上停歇着，甚至比云彩还高。
B.幸福鸟带着——扶摇直上，怎叫人不快活。（你读，你读，一起来）
2.以上的三个句子正是描写风筝在空中飞翔的样子，我们一起走进去，用我们的朗读让风筝借力越飞越高。
（男生读第一个句子，女生读第二个句子，齐读第三个句子）
三、对比，触碰内心
1.过渡：可是，意外说来就来！（配上低沉的哀乐，老师读第四段的3、4句。）
关键词语变成红色字体——“断了、飞走了、没了踪影”
2.师：此时此刻，你想说——（预设：孩子们的快乐断了，憧憬断了，希望也断了）
3.师：我们的心也随着风筝从高高的云端掉下来了，谁来读一读？（指名读）
说说你此刻的心情，你从哪些词语中体会到的？（字体变红“大惊失色、千呼万唤”）
谁能说说对这两个成语的理解？
大惊失色——师评：这感觉可难受了！
千呼万唤——师问：孩子们又会呼唤什么？你来试试。（指导学生表演好“千呼万唤”，呼唤的次数多，人数多）
师：孩子们，此刻他们想唤回什么？（预设：风筝、快乐、自豪）可唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！谁来体验下这一落千丈的感觉？（指名读、齐读）
过渡：任凭他们千般呼喊，万般呼唤，却唤不回断线的风筝。带给我们快乐、憧憬、向往的伙伴飞走了，你们甘心吗？此刻，你最想做的事是什么？（预设：找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪）
四、续写，体会内涵
师：我们一起把风筝、快乐、自豪找回来吧！（出示语段，齐读）
师：找着了吗？（没有）
师：这可一定要找回来啊！你们仔细找了吗？
生：在田野里找了半个下午……
师：会不会还有地方没去找啊？
生：有！水磨坊！
师：快去！风筝没准就在那儿！
课件出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……（生齐读）
师：最后，你们找着风筝了吗？课文没有告诉我们答案，请你想象一下结果，要把你们当时的心情写下来。如能用上今天学的描写心情的词语就更好了。（学生写话练习，交流片段练习）
师：幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！它牵动着你我的心，牵动着你我的快乐与忧伤，它就是我们孩时最亲密的朋友！让我们一起再满怀深情地呼唤这位朋友的名字（读课题）！
（责编 黎雪娟）