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摘要：在新课程环境下,搞好思想政治课堂教学,提高课堂效率,是我们一直追求的目标。在实践中,我结合构建新课程的主要理念探索出一种具有普遍适用性的教学模式,即“自学、探究、反思”的教学模式运用于教学实践,收到了明显的效果。
关键词：高中政治自学探究反思
我省新课程改革已经进行了一轮年，“随风潜入夜，润物细无声”，新课改精神已经渗透进我们的日常课堂教学。在进行课程改革的过程中，我在深入研究《基础教育课程改革纲要》和教学实践中，创造性的提出了“自学－探究－反思”课堂教学模式。作为一线的教师，经过多年的实践，现就这个模式谈谈我个人的心得体会。
一、“自学、探究、反思”课堂教学模式的内涵
“自主、探究、反思”的课堂教学模式,是指每堂课的教学过程在教师的启发诱导并提供自学目标的前提下,以学生独立自学、课前预习,上课时通过教师的点拨,再分小组进行合作讨论、个人探究为核心,每节课留足1/3的时间做当堂反思练习为升华的一种教学模式。这种课堂教学模式的构建主要突出“以生为本”,“生生互动、师生互动”的理念,强调“自主学习、合作学习、探究学习、有效学习”的学习方式。这个教学模式可以为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动形式,将自己所学的知识应用于解决实际问题。它与其他教法的区别在于能够让学生独立、自主研究,在研究过程中实现知识的迁移并完成当堂的反思练习题。
二、“自学、探究、反思”课堂教学模式的结构及其特点
高中思想政治“自学、探究、反思”课堂此教学模式由自学、探究和反思三个教学环节构成。分述如下：
（一）自学
在上课前，教师出示学习目标（附设计预习题）。要求学生根据自学提纲，阅读课文，自主学习。在学生自学时，教师巡回指导。这才真正是“把课堂还给学生”，学生可以根据自身的理解能力，合理的安排自学方式，学生为主体，教师为主导，努力实现教学目标。
（二）探究
1．以问题为中心，建构新知识
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设情境，通过实验、图表、阅读材料等途径引导学生发现问题，提出问题，然后以问题为中心组织教学，让学生在主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中建构新知识。
2．学生自主参与，能力得到很大的提高
探究式教学不是先将“知识”直接“填鸭”给学生，而是通过学生自主学习，通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料……亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，在建构起新知识的过程中，诸如分析能力，解决问题能力，观察能力，图表解读能力等都得到不同程度的发展。
3．注重从学生已有的经验出发。
注重联系学生已有的经验或知识以帮助学生建构新知识，这是新课改很重要的理念。认知理论的研究表明，中学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，内化学生的学习动机，学生才能主动的愉快的进行学习，学习效果才达到最佳。
4．重视合作学习，加强学习交流。
在探究教学中，常常需要分组合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了学生的团队精神和合作意识。
（三）反思
1、“预习”反思：
在上课前给学生“预习提纲”让学生进行预习，并做一定量的练习让学生反思预习情况，哪个知识点较清晰，哪个知识点较难理解，这样才能做到在课堂上有的放矢，极大的提高课堂效率。
2、“课堂”反思。
学了一个新的知识点，要做相应的一些练习，检查学生对知识的掌握情况，及时调整教学方法和策略，使课堂教学效果达到最佳。
3、“课后”反思
学习了一节新内容以后，必须进行一定量的练习，以求加深理解，巩固知识。学生反思自己对该知识的掌握情况，及时的与同学或者教师进行交流，努力建构好自己的知识体系。
以上都是说学生的“反思”，其实这个教学模式除了“学”还有“教”，里面也包含了教师的“反思”。教师在上课前反思，反思教材，反思学生，反思教法，选择制定出合理的教学方法和策略；在课堂上根据学生的反馈，通过反思，及时调整教学策略，向教学要质量；在课后反思，总结得与失，不断的加强课堂驾驭能力，以求拥有更高更好的教学水平。
总之，可以说“自学－探究－反思”教学模式是在新课改背景下的较好的，行之有效的教学模式，它一定能为教学发挥更为重要的作用。
参考文献：
1、《普通高中思想政治课程标准》（实验）2004、3
2、《有效备课——备课问题诊断与解决》 许森2008
关键词：高中政治自学探究反思
我省新课程改革已经进行了一轮年，“随风潜入夜，润物细无声”，新课改精神已经渗透进我们的日常课堂教学。在进行课程改革的过程中，我在深入研究《基础教育课程改革纲要》和教学实践中，创造性的提出了“自学－探究－反思”课堂教学模式。作为一线的教师，经过多年的实践，现就这个模式谈谈我个人的心得体会。
一、“自学、探究、反思”课堂教学模式的内涵
“自主、探究、反思”的课堂教学模式,是指每堂课的教学过程在教师的启发诱导并提供自学目标的前提下,以学生独立自学、课前预习,上课时通过教师的点拨,再分小组进行合作讨论、个人探究为核心,每节课留足1/3的时间做当堂反思练习为升华的一种教学模式。这种课堂教学模式的构建主要突出“以生为本”,“生生互动、师生互动”的理念,强调“自主学习、合作学习、探究学习、有效学习”的学习方式。这个教学模式可以为学生提供充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动形式,将自己所学的知识应用于解决实际问题。它与其他教法的区别在于能够让学生独立、自主研究,在研究过程中实现知识的迁移并完成当堂的反思练习题。
二、“自学、探究、反思”课堂教学模式的结构及其特点
高中思想政治“自学、探究、反思”课堂此教学模式由自学、探究和反思三个教学环节构成。分述如下：
（一）自学
在上课前，教师出示学习目标（附设计预习题）。要求学生根据自学提纲，阅读课文，自主学习。在学生自学时，教师巡回指导。这才真正是“把课堂还给学生”，学生可以根据自身的理解能力，合理的安排自学方式，学生为主体，教师为主导，努力实现教学目标。
（二）探究
1．以问题为中心，建构新知识
探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设情境，通过实验、图表、阅读材料等途径引导学生发现问题，提出问题，然后以问题为中心组织教学，让学生在主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中建构新知识。
2．学生自主参与，能力得到很大的提高
探究式教学不是先将“知识”直接“填鸭”给学生，而是通过学生自主学习，通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料……亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，在建构起新知识的过程中，诸如分析能力，解决问题能力，观察能力，图表解读能力等都得到不同程度的发展。
3．注重从学生已有的经验出发。
注重联系学生已有的经验或知识以帮助学生建构新知识，这是新课改很重要的理念。认知理论的研究表明，中学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，内化学生的学习动机，学生才能主动的愉快的进行学习，学习效果才达到最佳。
4．重视合作学习，加强学习交流。
在探究教学中，常常需要分组合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了学生的团队精神和合作意识。
（三）反思
1、“预习”反思：
在上课前给学生“预习提纲”让学生进行预习，并做一定量的练习让学生反思预习情况，哪个知识点较清晰，哪个知识点较难理解，这样才能做到在课堂上有的放矢，极大的提高课堂效率。
2、“课堂”反思。
学了一个新的知识点，要做相应的一些练习，检查学生对知识的掌握情况，及时调整教学方法和策略，使课堂教学效果达到最佳。
3、“课后”反思
学习了一节新内容以后，必须进行一定量的练习，以求加深理解，巩固知识。学生反思自己对该知识的掌握情况，及时的与同学或者教师进行交流，努力建构好自己的知识体系。
以上都是说学生的“反思”，其实这个教学模式除了“学”还有“教”，里面也包含了教师的“反思”。教师在上课前反思，反思教材，反思学生，反思教法，选择制定出合理的教学方法和策略；在课堂上根据学生的反馈，通过反思，及时调整教学策略，向教学要质量；在课后反思，总结得与失，不断的加强课堂驾驭能力，以求拥有更高更好的教学水平。
总之，可以说“自学－探究－反思”教学模式是在新课改背景下的较好的，行之有效的教学模式，它一定能为教学发挥更为重要的作用。
参考文献：
1、《普通高中思想政治课程标准》（实验）2004、3
2、《有效备课——备课问题诊断与解决》 许森2008