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【摘要】本文采取了问卷调查的方法对英语专业研究生网络自我效能感与英语自主学习能力之间的关系进行探究。受试者为 94 名云南师范大学外国语学院二年级研究生。采用了 SPSS 进行数据分析，本研究主要发现了：第一，英语专业研究生的英语自主学习能力总体处于中等偏上的水平;第二，其网络自我效能感处于中等偏上水平;第三，相关性分析结果表明，网络自我效能感和英语自主学习能力之间是中等强度的正相关。
【关键词】网络自我效能感;英语自主学习能力;英语专业研究生
【作者简介】伍婷（1992-），女，汉族，湖南冷水江人，云南师范大学，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
自主学习指一种“控制自我学习的能力”（Holec 1981：3），即能对学习过程中各方面的问题作出决策，是一种主动建构性的学习过程。自我效能感是班杜拉（A. Bandura）1977 年提出的社会认知理论的一个重要概念，指个体对自己能否有效地进行某一行为的判断，是个体的能力、自信心在某一活动中的具体体现。自主学习能力和互联网自我效能都是影响学习成绩的重要因素。Hodges（2008）的研究表明在网络学习环境下，学习者自我学习能力更高，其中自我效能感是影响网络学习的一项重要因素。刘英（2012）对 152 名非英语专业大学生进行调查并发现参与者的英语自主学习能力和自我效能感不高，但互联网学习环境下它们之间存在显著的相关性。刘萍（2014）探讨了大学生自我效能感与英语自主学习能力的关系以及提高自我效能感和学习自主性的策略。虽然国内外学者对互联网自我效能感和英语自主学习能力进行了大量研究，但对于网络环境下英语自主学习能力与网络自我效能感的相关性研究较少。因此本研究主要探究以下问题：
1.英语专业研究生网络自我效能感和英语自主学习能力的普遍情况是什么？
2.英语专业研究生的网络自我效能感和英语自主学习能力之间是否有相关性？如果有，网络自我效能在多大程度上影响英语自主学习能力？
1.研究对象。参加研究的是94位云南师范大学英语专业二年级研究生。其中男生有 10 人，女生有 84 人。
2.研究工具。采用了徐锦芬（2007）研究制定的《英语自主学习能力问卷》以及谢幼如（2011）制定的《网络自我效能感问卷》。两套问卷均采用了李克特 5 级量表，分为“极不赞同”“不赞同”“中立”“赞同”和 “非常赞同”五个选项。
3.数据收集和分析。采用了社会科学的统计软件SPSS对数据进行分析：（1）使用描述统计分析网络自我效能感和自主学习能力的高低;（2）使用相关分析检测自我效能感与自主学习能力之间的关系;（3） 使用回归分析检测自我效能感对自主学习的影响程度。
1.英语专业研究生英语自主学习能力的总体情况。SPSS描述统计分析数据显示，自主学习能力下的五个维度，其分别为“对教学目标与要求的了解”“学习目标的确定与学习计划的制定”“学习策略的使用”“学习策略使用的监控”和“英语学习过程的监控”。它们的平均值都高于 3，也就是说，英语研究生的自主学习能力处于中上水平。
2.英语专业研究生网络自我效能感的总体情况。描述统计分析结果显示，网络自我效能感下的四个维度，“能力感”“努力感”“环境感”和“控制感”平均值都高于3，因此英语专业研究生的网络自我效能感总体处于中上水平。
3.网络自我效能感与英语自主学习能力的相关性。皮尔逊相关性检验结果显示，网络自我效能感与英语学习能力之间的相关达到0.593（p=0.001），也就是说网络自我效能感和英语自主学习能力具有显著的正相关关系。
同时回归分析的数据显示，调整后R方值为0.381，说明网络自我效能感能解释38.1%的英语自主学习能力，也就是说网络自我效能感是影响英语自主学习能力的一个因素，且占有较小的比例。
本研究主要发现了：第一，英语专业研究生的英语自主学习能力总体处于中等偏上的水平;第二，其网络自我效能感也处于中等偏上水平;第三，相关性分析表明，网络自我效能感和英语自主学习能力之间是中等的正相关，也就是说，网络自我效能感越强的研究生在英语自主学习能力上也就越高。回归性分析显示网络自我效能感能较小程度上预测英语自主学习能力。但由于本研究样本数量只有 94 人，做出的结论还有待进一步验证。同时还有许多其他可能造成影响的因素并未考虑到，因此，有待未来更多的更全面的研究來验证本研究的结论。
[1]Holec， H . Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.
[2]Bandura， A. Cultivating competence， self-efficacy， and intrinsic interest through proximal self-motivation[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1981，41：586-598.
[3]刘萍.大学生自我效能感与英语学习自主性的关系及促进对策研究[J].外语电化教学，2014（158）：75-79.
[4]刘英.网络教育环境中学生自我效能感对英语学习自主性的作用研究[J].英语广场.学术研究，2012（10）：80-81.
[5]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007
[6]谢幼如，刘春华等.大学生网络学习自我效能感的结构，影响因素及培养策略研究[J].电化教育研究，2011：30-34.
【关键词】网络自我效能感;英语自主学习能力;英语专业研究生
【作者简介】伍婷（1992-），女，汉族，湖南冷水江人，云南师范大学，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、引言
自主学习指一种“控制自我学习的能力”（Holec 1981：3），即能对学习过程中各方面的问题作出决策，是一种主动建构性的学习过程。自我效能感是班杜拉（A. Bandura）1977 年提出的社会认知理论的一个重要概念，指个体对自己能否有效地进行某一行为的判断，是个体的能力、自信心在某一活动中的具体体现。自主学习能力和互联网自我效能都是影响学习成绩的重要因素。Hodges（2008）的研究表明在网络学习环境下，学习者自我学习能力更高，其中自我效能感是影响网络学习的一项重要因素。刘英（2012）对 152 名非英语专业大学生进行调查并发现参与者的英语自主学习能力和自我效能感不高，但互联网学习环境下它们之间存在显著的相关性。刘萍（2014）探讨了大学生自我效能感与英语自主学习能力的关系以及提高自我效能感和学习自主性的策略。虽然国内外学者对互联网自我效能感和英语自主学习能力进行了大量研究，但对于网络环境下英语自主学习能力与网络自我效能感的相关性研究较少。因此本研究主要探究以下问题：
1.英语专业研究生网络自我效能感和英语自主学习能力的普遍情况是什么？
2.英语专业研究生的网络自我效能感和英语自主学习能力之间是否有相关性？如果有，网络自我效能在多大程度上影响英语自主学习能力？
二、研究设计
1.研究对象。参加研究的是94位云南师范大学英语专业二年级研究生。其中男生有 10 人，女生有 84 人。
2.研究工具。采用了徐锦芬（2007）研究制定的《英语自主学习能力问卷》以及谢幼如（2011）制定的《网络自我效能感问卷》。两套问卷均采用了李克特 5 级量表，分为“极不赞同”“不赞同”“中立”“赞同”和 “非常赞同”五个选项。
3.数据收集和分析。采用了社会科学的统计软件SPSS对数据进行分析：（1）使用描述统计分析网络自我效能感和自主学习能力的高低;（2）使用相关分析检测自我效能感与自主学习能力之间的关系;（3） 使用回归分析检测自我效能感对自主学习的影响程度。
三、研究结果与讨论
1.英语专业研究生英语自主学习能力的总体情况。SPSS描述统计分析数据显示，自主学习能力下的五个维度，其分别为“对教学目标与要求的了解”“学习目标的确定与学习计划的制定”“学习策略的使用”“学习策略使用的监控”和“英语学习过程的监控”。它们的平均值都高于 3，也就是说，英语研究生的自主学习能力处于中上水平。
2.英语专业研究生网络自我效能感的总体情况。描述统计分析结果显示，网络自我效能感下的四个维度，“能力感”“努力感”“环境感”和“控制感”平均值都高于3，因此英语专业研究生的网络自我效能感总体处于中上水平。
3.网络自我效能感与英语自主学习能力的相关性。皮尔逊相关性检验结果显示，网络自我效能感与英语学习能力之间的相关达到0.593（p=0.001），也就是说网络自我效能感和英语自主学习能力具有显著的正相关关系。
同时回归分析的数据显示，调整后R方值为0.381，说明网络自我效能感能解释38.1%的英语自主学习能力，也就是说网络自我效能感是影响英语自主学习能力的一个因素，且占有较小的比例。
四、结论
本研究主要发现了：第一，英语专业研究生的英语自主学习能力总体处于中等偏上的水平;第二，其网络自我效能感也处于中等偏上水平;第三，相关性分析表明，网络自我效能感和英语自主学习能力之间是中等的正相关，也就是说，网络自我效能感越强的研究生在英语自主学习能力上也就越高。回归性分析显示网络自我效能感能较小程度上预测英语自主学习能力。但由于本研究样本数量只有 94 人，做出的结论还有待进一步验证。同时还有许多其他可能造成影响的因素并未考虑到，因此，有待未来更多的更全面的研究來验证本研究的结论。
参考文献：
[1]Holec， H . Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.
[2]Bandura， A. Cultivating competence， self-efficacy， and intrinsic interest through proximal self-motivation[J]. Journal of Personality and Social Psychology，1981，41：586-598.
[3]刘萍.大学生自我效能感与英语学习自主性的关系及促进对策研究[J].外语电化教学，2014（158）：75-79.
[4]刘英.网络教育环境中学生自我效能感对英语学习自主性的作用研究[J].英语广场.学术研究，2012（10）：80-81.
[5]徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007
[6]谢幼如，刘春华等.大学生网络学习自我效能感的结构，影响因素及培养策略研究[J].电化教育研究，2011：30-34.