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【摘要】學前教育是教育教学的基础，也是培养孩子创作力、表现力的主要手段。但是，由于我国传统教育模式的根深蒂固，以及教学思想的束缚，高分教学日渐凸显，使得我国的学前教育呈现出了小学化倾向，不仅无法激发孩子们的想象力，甚至会引起孩子心理压力过大，造成他们的亚健康状态。针对这样的现象，我国学前教育方式必须要加以更改，找到引发其小学化的成因，并分析提出有效的对策加以完善。
【关键词】学前教育 小学化 成因分析 对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0080-01
所谓的学前教育就是指学生在进入小学学习之前，会接受一段时间的学前班或幼稚园教学，其教学目的并是不要孩子们掌握课本知识，而是要激发学生的想象力和创造力，调动他们的大脑，帮助孩子找到学习的兴趣。然而，学前教育小学化趋势却随着课程压力的增大愈加突出，主要表现在幼儿园教学内容与小学课程越来越像，知识传播的非常多，与孩子们的年龄特征不相一致，不符合孩子的学习特点。这种教学模式看似可以帮助学生反复学习小学课本知识，加深他们的记忆。但是从本质上而言，学年教育小学化教学却会阻碍学生创造力的发挥，不利于孩子的健康发展。本文就结合我国学前教育的实际情况，简单阐述一下引发这种情况的原因，并分析提出科学的对策予以完善，为孩子们营造一个自由学习的空间。
一、学前教育小学化的成因分析
第一，学前教学资源有限。孩子们在小学入学前期，年龄还尚小，不适宜接受过量知识的传递。学前教育是对学生创造力和想象力进行激发的重要阶段，其重要作用不言而喻。然而，受到资金限制，导致很多幼儿园的布局结构明显不合理，教学资源不充足，对学生能力有作用的玩具有限。据调查，我国学前教育机构能够完全符合国家要求的数量不足50%，严重制约着学前教育效率的提升。
第二，传统的应试教学观念深入人心。幼儿园教学是对学生能力培养的主要阶段，很多家长也了解学生的年龄还小，不适宜学习过多的知识。但是，由于我国中考、高考压力的增大，以及学生竞争的加剧，就使得家长常常抱有“不能输在起跑线上”的观念。他们认为孩子要抓紧一切时间进行学习，要求幼儿园教师讲解小学课程，反复让孩子背古诗、学数学。这样一来，就导致学前教育存在严重的小学化趋势，给孩子的成长带来了巨大的压力，不利于他们想象力的发挥，阻碍了学生的自由发展。
第三，学前教学制度不健全，教师素质能力不高。目前，我国的小学教学机构逐年增多，各地区的幼儿园数量都有增无减，这不仅没有给孩子带来更多的选择，却在一定程度上阻碍了学前教学的完善性。以某区所有幼儿园为例，教师总数有1200人，具有幼儿教师资格证的人数却较少，他们没有接受过专业的训练和培训，甚至有些教师没有大专以上学历，在工作中没有耐心，对学前教育的认识也不足，因而学前教育存在小学化倾向。
二、解决学前教育小学化的有效对策
根据上述内容的论述，我们已经能够清晰直观的了解到我国学前教育出现小学化趋势的主要成因。结合目前我国的幼儿园办学实际，相关单位和机构一定要找到解决问题的有效对策，更好的完善学前教育，激发学生的创造力和想象力，给他们更宽广的发展空间。
（一）转变传统的应试教学观念的束缚
应试教育是我国沿袭几十年的教学方法，随着素质教育理念的提出，在一定程度上缓解了这一问题，但是学前教学的小学化趋势依旧明显。针对这样的现象，我国学前教学机构必须要转变家长传统的应试教学观念，帮助家长明确给孩子自由成长的空间，调动他们的大脑，激发孩子们创造力的重要作用。幼儿园教师应该多与家长进行沟通，树立正确的学前教学观念，在思想上消除人们的误区，以教学的科学性促进学生的发展。
（二）建立健全学前教学制度
“没有规矩不能成方圆”，学前教学是对低龄孩子进行的教学，有助于帮助孩子适应集体生活，调动学生的想象力和创造力。然而，由于我国学前教学水平的限制，使得其在教学中还存在很多不足，没有规范的教学体系作保障。对此，我国幼儿园一定要制定系统的教学制度，以国家颁布的《幼儿园工作条例》为指南，对孩子们进行全面教育，细化教学的主要内容，将课程安排的更加合理，将他们的身心健康发展放在第一位，并区分开学前教育和小学教学的不同，给孩子们营造一个良好的氛围。
（三）加强师资队伍建设和社会管理力度
学前教学的教师是教学的主导者，也是引导孩子成长的指引者，他们的素质能力、对学前教学的认识水平，与学生的成长息息相关。我国各个学前教学机构，要做好教师选拔工作，运用多种方式搞好师资建设，可以定期对教师进行培训，开展经验交流活动，并做好道德教育和素质教育，让他们掌握低龄儿童的心理特点，让他们学会孩子喜欢的剪纸、折纸、绘画、书法等内容，不能将学前教育与小学教学混为一谈。
强化社会管理，做好公共监督，是提高学前教学水平非常重要的一环。社会要集中力量对这一问题进行宣传，通过报道让整个社会都能够充分认识到学前教育小学化的弊端。在全社会形成正确的幼儿教育观念，明确幼儿园办学的意义和宗旨，通过建立科学合理的制度和形成多标准的评估考核方式，督促幼儿园建设，进一步规范教学活动。
综上所述，在学前教育“小学化”现象下，幼儿园重智力培养、轻游戏活动;重考试结果，轻学习过程;重知识传授，轻个性发展。这主要与家长、教师观念陈旧、教育资源供不应求、教师素质低、部门监督不力等原因密切相关，为了走出这种学前教育怪圈，相关机构必须要扩大正规幼儿教育规模，促使家长与教师树立科学的学前教育观念，提高幼儿教师素质，加强监督，不断推动学前教育的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，02：126-129.
[2]李婷婷.幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，05：96-98.
[3]甄洪芳.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，02：19-20.
[4]周勤.学前教育小学化误区及其对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，22：281-283.
[5]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，01：150-154.
【关键词】学前教育 小学化 成因分析 对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0080-01
所谓的学前教育就是指学生在进入小学学习之前，会接受一段时间的学前班或幼稚园教学，其教学目的并是不要孩子们掌握课本知识，而是要激发学生的想象力和创造力，调动他们的大脑，帮助孩子找到学习的兴趣。然而，学前教育小学化趋势却随着课程压力的增大愈加突出，主要表现在幼儿园教学内容与小学课程越来越像，知识传播的非常多，与孩子们的年龄特征不相一致，不符合孩子的学习特点。这种教学模式看似可以帮助学生反复学习小学课本知识，加深他们的记忆。但是从本质上而言，学年教育小学化教学却会阻碍学生创造力的发挥，不利于孩子的健康发展。本文就结合我国学前教育的实际情况，简单阐述一下引发这种情况的原因，并分析提出科学的对策予以完善，为孩子们营造一个自由学习的空间。
一、学前教育小学化的成因分析
第一，学前教学资源有限。孩子们在小学入学前期，年龄还尚小，不适宜接受过量知识的传递。学前教育是对学生创造力和想象力进行激发的重要阶段，其重要作用不言而喻。然而，受到资金限制，导致很多幼儿园的布局结构明显不合理，教学资源不充足，对学生能力有作用的玩具有限。据调查，我国学前教育机构能够完全符合国家要求的数量不足50%，严重制约着学前教育效率的提升。
第二，传统的应试教学观念深入人心。幼儿园教学是对学生能力培养的主要阶段，很多家长也了解学生的年龄还小，不适宜学习过多的知识。但是，由于我国中考、高考压力的增大，以及学生竞争的加剧，就使得家长常常抱有“不能输在起跑线上”的观念。他们认为孩子要抓紧一切时间进行学习，要求幼儿园教师讲解小学课程，反复让孩子背古诗、学数学。这样一来，就导致学前教育存在严重的小学化趋势，给孩子的成长带来了巨大的压力，不利于他们想象力的发挥，阻碍了学生的自由发展。
第三，学前教学制度不健全，教师素质能力不高。目前，我国的小学教学机构逐年增多，各地区的幼儿园数量都有增无减，这不仅没有给孩子带来更多的选择，却在一定程度上阻碍了学前教学的完善性。以某区所有幼儿园为例，教师总数有1200人，具有幼儿教师资格证的人数却较少，他们没有接受过专业的训练和培训，甚至有些教师没有大专以上学历，在工作中没有耐心，对学前教育的认识也不足，因而学前教育存在小学化倾向。
二、解决学前教育小学化的有效对策
根据上述内容的论述，我们已经能够清晰直观的了解到我国学前教育出现小学化趋势的主要成因。结合目前我国的幼儿园办学实际，相关单位和机构一定要找到解决问题的有效对策，更好的完善学前教育，激发学生的创造力和想象力，给他们更宽广的发展空间。
（一）转变传统的应试教学观念的束缚
应试教育是我国沿袭几十年的教学方法，随着素质教育理念的提出，在一定程度上缓解了这一问题，但是学前教学的小学化趋势依旧明显。针对这样的现象，我国学前教学机构必须要转变家长传统的应试教学观念，帮助家长明确给孩子自由成长的空间，调动他们的大脑，激发孩子们创造力的重要作用。幼儿园教师应该多与家长进行沟通，树立正确的学前教学观念，在思想上消除人们的误区，以教学的科学性促进学生的发展。
（二）建立健全学前教学制度
“没有规矩不能成方圆”，学前教学是对低龄孩子进行的教学，有助于帮助孩子适应集体生活，调动学生的想象力和创造力。然而，由于我国学前教学水平的限制，使得其在教学中还存在很多不足，没有规范的教学体系作保障。对此，我国幼儿园一定要制定系统的教学制度，以国家颁布的《幼儿园工作条例》为指南，对孩子们进行全面教育，细化教学的主要内容，将课程安排的更加合理，将他们的身心健康发展放在第一位，并区分开学前教育和小学教学的不同，给孩子们营造一个良好的氛围。
（三）加强师资队伍建设和社会管理力度
学前教学的教师是教学的主导者，也是引导孩子成长的指引者，他们的素质能力、对学前教学的认识水平，与学生的成长息息相关。我国各个学前教学机构，要做好教师选拔工作，运用多种方式搞好师资建设，可以定期对教师进行培训，开展经验交流活动，并做好道德教育和素质教育，让他们掌握低龄儿童的心理特点，让他们学会孩子喜欢的剪纸、折纸、绘画、书法等内容，不能将学前教育与小学教学混为一谈。
强化社会管理，做好公共监督，是提高学前教学水平非常重要的一环。社会要集中力量对这一问题进行宣传，通过报道让整个社会都能够充分认识到学前教育小学化的弊端。在全社会形成正确的幼儿教育观念，明确幼儿园办学的意义和宗旨，通过建立科学合理的制度和形成多标准的评估考核方式，督促幼儿园建设，进一步规范教学活动。
综上所述，在学前教育“小学化”现象下，幼儿园重智力培养、轻游戏活动;重考试结果，轻学习过程;重知识传授，轻个性发展。这主要与家长、教师观念陈旧、教育资源供不应求、教师素质低、部门监督不力等原因密切相关，为了走出这种学前教育怪圈，相关机构必须要扩大正规幼儿教育规模，促使家长与教师树立科学的学前教育观念，提高幼儿教师素质，加强监督，不断推动学前教育的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，02：126-129.
[2]李婷婷.幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，05：96-98.
[3]甄洪芳.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，02：19-20.
[4]周勤.学前教育小学化误区及其对策[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，22：281-283.
[5]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，01：150-154.