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摘 要：随着我国教育事业的飞速发展和课程改革的逐步推进，高中英语教育教学逐步迈入到了崭新的发展阶段，传统的英语教学模式弊端日益凸显，且无法满足教学的需求了，亟需进行改革与创新。将自主合作探究模式作为全新的加血方法引入到高中英语教学中势在必行。本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从突出学生主体地位、鼓励学生合作交流、实施科学教学评价三个维度出发，分析自主合作探究模式在高中英语教学中的具体应用途径。
关键词：自主合作;探究模式;高中英语教学
自主合作探究模式符合新课程改革的全新要求，同时也完美地诠释了素质教育的理念，能够真正做到以学生为主体，让学生实现自主、合作和探究学习，获得知识、方法与技能的全方面发展。所以说，作为高中英语教师的我们，应当彻底摆脱传统观念和模式的束缚，从现实学情出发来推进教学模式的改革、创新，建立自主、合作探究教学体系，最终才能真正实现高质量、高效率的高中英语教学。
一、突出学生主体地位，促进学生自主学习
学生是学习的主人，自主合作探究模式也强调和突出这一点，目的是在于发挥学生的主观能动性，激发出学生的学习潜能。所以说，高中英语教师必须要从根本上转变落后的观念和思想，从过去的“以师为本”转变为“以生为本”，全面肯定并突出学生的主体地位，尝试与学生进行真诚的沟通和平等的互动，给予学生科学的引导和巧妙的点拨，并给足学生学习的空间和探究的机会，促使学生能够在主动发散思维展开自主学习、深入探究，将学生从被动学习的状态中解放出来，切实培养和提升学生的自主学习、探究的能力。
例如，在教授《School Life》这一单元知识时，大部分教师在课堂中都会占据课堂大部分时间，导致学生们独立学习和消化知识的空间少之又少，这不仅限制了学生思维的发展，同时也造成了课堂氛围紧张的局面。所以，笔者革新教学理念，以学生为主体，为学生们提供更充足学习空间，促进学生们的发展，加深学生们对知识的理解与认知。这样，笔者通过突出学生主体地位，促进了学生的自主学习。
二、科学划分学习小组，鼓励学生合作交流
合作交流是新课程改革所倡导的重点内容，因为合作交流的组织和开展能够优化学生间的关系状态，促进学生的相互学习和互帮互助。对此，高中英语教师应当转变过去统一性的授课形式，对全面学生进行全面、深入的了解，包括他们的学习成绩、能力水平、性格特征等要素，然后依据“组内异质、组间同质”的原则来将全班学生科学地分成4-6人一组的学习小组;随后，教师应以任务为驱动，激发学生的合作动机，促使学生在小组内展开沟通、讨论与交流，实现思维碰撞和互补，拓展学生的学习思路，全面提升课堂教学的效率。
例如，在教授《Growing pains》这一单元时，本单元所涉及的知识点繁多，需要学生们探究的难度较大，针对本单元知识的特点，笔者采用小组合作探究法。首先，笔者对本班学生英语学习水平做了调查，了解到学生们的英语学习水平，然后，笔者再根据学生们的能力对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者根据教学内容为各小组布置探究任务。任务下发后，各小组成员立即围绕任务展开讨论，在这个过程中，笔者会参与到各小组中，观察各小组的讨论情况，并对各小组的讨论成果进行点评。这样，笔者通过科学划分学习小组，鼓励学生合作交流，促进了学生的共同发展。
三、实施科学教学评价，充分巩固教学成果
评价是自主合作探究模式的基础环节和重要过程，能够帮助学生及时展开反思，进行完善，从而实现对教学成果的巩固。所以说，高中英语教师需要在开展自主合作探究模式的过程中积极实施科学、多元的教学评价，既要采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，促使学生客观的认识自己的优势和不足;又要引导小组内部成员展开互评，促进同伴之间的相互鼓励、共同促进，让小组与小组之间进行评价，有效增强学生合作、竞争的意识，从而充分巩固自主合作探究教学的成果。
例如，很多时候，教师都忽视了评价环节，实际上评价环节具有非常重要的作用。在课堂教学中，笔者便会根据学生们的学习表现对学生们进行评价，让学生们保持良好的学习态度，同时，笔者还会根据学生们对知识掌握的情况进行评价，以此鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过实施科学教学评价，充分巩固了教学成果。
总而言之，自主合作探究教学模式在高中英语教学过程中的实施和运用，是新课程改革提出的全新要求，同时也是英语教学能否取得成功的关键所在。所以说，作为高中英语教师的我们，必须要顺应改革发展的基本趨势，树立更加科学的教学理念，结合素质教育的理念和要求，来实现突出学生主体地位、鼓励学生合作交流、实施科学教学评价等策略的运用，充分构建自主探究、合作交流相结合的教学模式，优化英语教学的过程和学生的学习体验，切实提高英语教学的成效，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 温斌.小组合作学习模式在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（03）：230.
[2] 于鑫宇.以学生为中心的高中英语课堂——自主、合作、探究的教学模式[J].大众文艺，2019（03）：226-227.
关键词：自主合作;探究模式;高中英语教学
自主合作探究模式符合新课程改革的全新要求，同时也完美地诠释了素质教育的理念，能够真正做到以学生为主体，让学生实现自主、合作和探究学习，获得知识、方法与技能的全方面发展。所以说，作为高中英语教师的我们，应当彻底摆脱传统观念和模式的束缚，从现实学情出发来推进教学模式的改革、创新，建立自主、合作探究教学体系，最终才能真正实现高质量、高效率的高中英语教学。
一、突出学生主体地位，促进学生自主学习
学生是学习的主人，自主合作探究模式也强调和突出这一点，目的是在于发挥学生的主观能动性，激发出学生的学习潜能。所以说，高中英语教师必须要从根本上转变落后的观念和思想，从过去的“以师为本”转变为“以生为本”，全面肯定并突出学生的主体地位，尝试与学生进行真诚的沟通和平等的互动，给予学生科学的引导和巧妙的点拨，并给足学生学习的空间和探究的机会，促使学生能够在主动发散思维展开自主学习、深入探究，将学生从被动学习的状态中解放出来，切实培养和提升学生的自主学习、探究的能力。
例如，在教授《School Life》这一单元知识时，大部分教师在课堂中都会占据课堂大部分时间，导致学生们独立学习和消化知识的空间少之又少，这不仅限制了学生思维的发展，同时也造成了课堂氛围紧张的局面。所以，笔者革新教学理念，以学生为主体，为学生们提供更充足学习空间，促进学生们的发展，加深学生们对知识的理解与认知。这样，笔者通过突出学生主体地位，促进了学生的自主学习。
二、科学划分学习小组，鼓励学生合作交流
合作交流是新课程改革所倡导的重点内容，因为合作交流的组织和开展能够优化学生间的关系状态，促进学生的相互学习和互帮互助。对此，高中英语教师应当转变过去统一性的授课形式，对全面学生进行全面、深入的了解，包括他们的学习成绩、能力水平、性格特征等要素，然后依据“组内异质、组间同质”的原则来将全班学生科学地分成4-6人一组的学习小组;随后，教师应以任务为驱动，激发学生的合作动机，促使学生在小组内展开沟通、讨论与交流，实现思维碰撞和互补，拓展学生的学习思路，全面提升课堂教学的效率。
例如，在教授《Growing pains》这一单元时，本单元所涉及的知识点繁多，需要学生们探究的难度较大，针对本单元知识的特点，笔者采用小组合作探究法。首先，笔者对本班学生英语学习水平做了调查，了解到学生们的英语学习水平，然后，笔者再根据学生们的能力对学生们进行分组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者根据教学内容为各小组布置探究任务。任务下发后，各小组成员立即围绕任务展开讨论，在这个过程中，笔者会参与到各小组中，观察各小组的讨论情况，并对各小组的讨论成果进行点评。这样，笔者通过科学划分学习小组，鼓励学生合作交流，促进了学生的共同发展。
三、实施科学教学评价，充分巩固教学成果
评价是自主合作探究模式的基础环节和重要过程，能够帮助学生及时展开反思，进行完善，从而实现对教学成果的巩固。所以说，高中英语教师需要在开展自主合作探究模式的过程中积极实施科学、多元的教学评价，既要采用定性、定量相结合的多元方法来评价学生的学习过程和最终结果，促使学生客观的认识自己的优势和不足;又要引导小组内部成员展开互评，促进同伴之间的相互鼓励、共同促进，让小组与小组之间进行评价，有效增强学生合作、竞争的意识，从而充分巩固自主合作探究教学的成果。
例如，很多时候，教师都忽视了评价环节，实际上评价环节具有非常重要的作用。在课堂教学中，笔者便会根据学生们的学习表现对学生们进行评价，让学生们保持良好的学习态度，同时，笔者还会根据学生们对知识掌握的情况进行评价，以此鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过实施科学教学评价，充分巩固了教学成果。
总而言之，自主合作探究教学模式在高中英语教学过程中的实施和运用，是新课程改革提出的全新要求，同时也是英语教学能否取得成功的关键所在。所以说，作为高中英语教师的我们，必须要顺应改革发展的基本趨势，树立更加科学的教学理念，结合素质教育的理念和要求，来实现突出学生主体地位、鼓励学生合作交流、实施科学教学评价等策略的运用，充分构建自主探究、合作交流相结合的教学模式，优化英语教学的过程和学生的学习体验，切实提高英语教学的成效，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 温斌.小组合作学习模式在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（03）：230.
[2] 于鑫宇.以学生为中心的高中英语课堂——自主、合作、探究的教学模式[J].大众文艺，2019（03）：226-227.