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【摘要】本文以广州地区为例分析了当前民办高职院校教师信息化教学能力的现状及存在的主要问题。根据现状和问题，针对民办高校教师信息化教学的实际需要，提出了培养和提升高职院校教师信息化教学能力的对策，对提高教师教学质量与人才培养水平，促进高等教育的教学改革，将具有较好的借鉴意义和参考价值。
【关键词】民办高职院校 信息化教学能力 培养 提升
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0196-03
一、引言
适应社会进步和产业发展是高等职业教育体系内容的关键。高等职业院校教师的职教能力又是高等职业教育教学质量和教学水平高低的关键。我国高等职业教育目前朝着“四化”——职业教育系统化、职业教育信息化、实施主体的多元化和职业教育国际化的趋势发展。高等职业教育信息化发展对高职院校教师信息化教学能力有着新的要求。因此，作为民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，让教师了解信息化的前沿知识，提升教育教学能力，加强信息化与资源共享，培养和提升民办高职院校教师信息化素养和意识、教学方法技巧和职教能力等有着重要的现实意义。
二、高职院校信息化教学能力的研究价值
1.理论价值
随着信息技术的迅速发展，信息技术已与社会发展各方面进行了融合，其中信息技术与教育的融合已影响到教育教学管理等各个方面。国内研究信息化教学方面理论较多，但研究信息化教学能力尤其是民办高职院校教师的信息化教学能力还比较少。作为民办高职院校，研究如何培养和提升教师信息化教学能力，关系到人才培养质量和教学水平，关系到民办高职院校如何在市场竞争中树立品牌和发展优势，关系到民办高职院校最终能否生存或生存更好的问题等等。因此，研究探讨民办高职院校教师信息化教学能力有着重要的现实理论价值，也将为民办高职院校发展决策提供参考和依据。
2.现实价值
我国经济社会经历从改革开放和市场经济发展，进入了经济新常态发展阶段，为了经济社会可持续良性发展，需要培养和提升与经济社会发展水平相适应的满足社会所需求的劳动者和创新者，而作为主要培养人才的高校教师的综合素养与职教能力更需要随之大步提升，因此，国家经济与社会的发展对教师信息化教学能力有着新的现实要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部曾在2002年3月下发的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，其宗旨就在于推进教师教育信息化，培养具有创新精神和实践能力的新型师资，全面提高教师队伍的信息素养。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）精神指出，全面推动职业院校教师信息化教学能力提升，促进信息技术在职业教育教学中的广泛应用。信息技术对教育的影响往往是通过教师应用信息技术和教学的融合来实现并对教育产生深刻影响。
3.实践价值
我国古代先秦时期的荀子在《劝学篇》中写到“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古代圣贤们就实践懂得借助工具促其完成任务的重要性。高等职业院校教育的目标是培养适应社会和产业发展需要的高素质、高技能的应用型人才，这也要求高职院校的要拥有一支高素质、高技能的师资队伍（双师双能型），要有与之配套的高性能高应用的一定先進性的现代教学技术装备和设施。教师作为教育信息化的实践者和应用者，把信息技术与教学有机的深度融合，采用先进的教学方法和技巧，在传输知识的同时，潜在地培养学生的创新思维能力。经过调查和实践证明，运用先进的信息技术装备从事教育教学活动，巧妙运用技巧和适当的方法，再加入教师优秀的信息化教学教力，往往教学效果、培养出人才的质量和水平就很高。
培养和提升高职院校教师信息化教学能力来促进国家经济社会发展需要，提高教学质量和教育水平，保证学生在就业或创新创业岗位上获得更多更复杂的知识和技能，来支持经济、社会、文化和环境的发展，同时提高自身的生存质量和生活水平。
三、信息化教学能力的本质与内涵
厘清信息化教学能力前，先弄清信息化教学，笔者认为信息化教学是教师运用现代信息技术与装备与教育教学过程紧密结合在一起，进一步传授知识、技能、解决问题等教与学的互动、协作的行为过程，也是进一步提高教学效率并促进教学改革的过程。
信息化教学能力的本质是信息化教学能力定义与内涵的逻辑基础。信息化教学能力国内还没有严格上统一的定义，但学者们从不同角度分析得出了信息化教学能力的定义与内涵。
刘喆、尹睿（2014）认为在信息化教学过程中，为促进信息技术与教学过程的深度融合，教师需要具有良好的信息素养，具备应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法与技能。这就意味着信息化教学赋予教师教学能力的新的内涵。张筱兰、郭绍青（2012）认为教师信息化教学的能力实质就是教师对所掌握的信息化学科教学法知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息化教学的评价等能力。武马群（2014）认为教师的信息化教学能力一般体现在两个方面，一是教师驾驭这一过程并取得更好教学效果的能力，二是教师将信息技术融入教学内容的能力。教师信息化教学能力涉及六个方面：信息化教学理念、课程组织与评估、教学法的运用、技术与装备的掌握、课堂教学与管理、教师自身学习能力与专业发展。王卫军（2009）认为信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动，完成教学任务的综合能力，是信息化社会中教师发展能力中的核心能力。
综上所述，笔者认为：信息化教学能力内涵可以描述为以信息技术与信息资源为支撑，将教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学管理等与其进一步融合，以传授知识、解疑知识、探寻知识、创新知识、共享知识等表现形式，以促进学生发展和提高教学质量、效率为目标的教师自身发展的教学能力，这个能力是教师职教能力和发展能力的核心能力的重要组成部分，是一个不断发展、不断更新的动态能力过程。 四、民办高职院校教师信息化教学能力的现状
1.课题研究设计
本课题研究主要选择了广东省广州市区域内民办高等职业院校（含专科、本科），针对在岗教师进行了问卷调查和访谈的形式。调查问卷采用了结构性与半结构性相结合的方法，共30个题目，由教师基本信息、职业意识与态度、信息化教学实践（知识与技能）、信息化教学的创新与发展、信息化教学建议等五个主要部分组成。问卷发出300份，收回有效问卷290份，无效问卷10份。调查样本分属不同学科、不同类型学校，具有一定的代表性。根据调查的基本情况如表1所示。
2.民办高职院校教师信息化教学能力的现状分析
信息化教学能力是教师运用现代信息技术处理教学能力的一种综合内在表现力。所以在当今信息社会中，我们需要重新审视教师的教学能力或职教能力，而信息化教学能力是不可缺少的重心。依据调查的结果进行分析，着重从以下几个方面分析目前广州地区民办高职院校教师信息化教学能力的现状。
（1）教师关于信息化教学的意识与态度
从调查结果来看，民办高职院校教师对使用信息技术优化教学过程的意识比较强烈，95%的教师认为运用适当的信息化教學手段，可以提高教学效果，85%的教师经常使用或愿意使用信息技术手段辅助教学，并能以积极的心态与行动付诸于正常的教学活动中。但与此同时，就“在教学过程中如何应用好信息技术”的问题时，63.5%的教师选择了“教师应具有信息化技术水平与能力”。
在访谈过程中了解到，民办高职院校教师对使用信息技术手段提高课堂教学效率与效果的意愿极为强烈，但往往由于教学任务繁重（讲师职称的教师一般每周平均授课12学时以上）、科研压力较大（教研课题、科研课题、指导学生、社会服务）等原因，造成教师对教学的投入明显相对不足，尤其主动设计与开发适合本学科的信息化教学资源的教师比较少，同时也反应出教学质量不高的困惑。
（2）教师关于信息化教学的角色与定位
在调查当前民办高职院校教师教学过程中，设计的问卷中就教师而言如何看待信息化教学的角色与定位，68.5%的教师选择“信息化教学是辅助教学的重要手段之一”，75%的教师选择“信息化教学是教师的电子版教学内容或PPT”。年轻的教师（30岁以下）或职称为助教或无职称的教师，教师们在访谈过程中反应出对信息化教学的角色与定位说的较为模糊，表达不够清晰与准确。
（3）教师的信息化教学知识与技能的素养和能力
在信息化教学知识与技能素养能力模块，调查中发现，85%的教师在问卷中问题“教师是否需要一定的信息化教学知识与技能”中选择了“非常需要”。在信息化快速发展的今天，教师信息化教学能力面临新的机遇和挑战。问卷中68%的教师在问题“信息化课堂教学在提升教学质量方面对教师教学面临着的挑战”中选择了“比较大”。在问卷中84.6%教师对问题“你认为信息化教学是综合教学素质的其中一种表现吗？”选择“是”，反应出教师们对信息化教学是一种技能与素养的认可。教师们在访谈中普遍反应学习信息技术的机会或接受信息化继续教育比较少，常落后于社会上一些信息化技术的应用，普遍期盼进一步加强培训和自我学习新的信息化技术，以便于在教学中得以应用。
（4）教师的信息化教学发展能力与创新能力
调查中95%以上的教师在问卷上或口头上期望信息化教学发展能力的提升。由于信息化技术的快速发展，很多教师表示需要跟上信息发展步伐，及时补充相应的科技知识、掌握相应的软硬件设备的操作方法与技巧，以便更好地展示教学内容或吸引学生的课堂兴趣，进而提高课堂的教学质量，激发学生的求知欲望与培养教师与学生潜移默化的创新思维能力。
五、民办高职院校教师信息化教学能力主要存在的问题
通过对广州民办高职院校教师信息化教学能力的调查分析研究，笔者认为主要存在以下问题。
1.意识上有一定的感知，但一时转变与引领还有一定的难度
大部分教师从思想上有一定的认识，但受旧的传统教学模式的影响，受教学备课时间与科研压力的影响，往往不得不放弃研究这种信息化教学手段或方法的运用，形成了在民办高职院校转变与引领的应用信息化教学的潮流在一段时期内有一定难度。
2.信息化教学能力比较弱，对各类设备的软硬件操作应用还不能得心应手
由于信息化技术快速发展及受专业知识技能的影响，教师们对新软硬件的操作应用还处于不熟练或未知阶段，如：MOOC的制作操作、新兴媒体软件及APP应用、移动设备及无线设备的操作与应用等等。
3.受学校提供的信息化技术设备与设施的制约，心有余而力不足
民办高职院校往往受资金、生源、师资等因素的影响，学校不能及时提供或过时的信息化技术设备与设施，造成教师上课时受到相应制约，教师想改变却又无能为力，易造成得过且过的现象，从而影响到教师的信息化教学能力的发挥。
4.教师受教育培训的机会少，信息化知识、技能与素养很难提高
民办高职院校因教师授课量大，再加上教研科研工作与职称晋升等压力，造成教师们平时受信息化教育培训与学习机会少，长此以往，就形成了教师对外界信息化发展应用出现滞后的现象。影响到教师对信息化知识了解、应用技能提高和信息化综合素养的提升。
5.普遍缺乏信息化教学能力的评价机制
“如何评价教师信息化教学能力”在所调查的广州地区各民办高职院校（专科、本科）中教师们普遍反应是“没有相应的能力评价标准与机制”，对于评价课堂教学教师信息化教学能力有着不同的观点和看法。
六、民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升的对策
针对民办高职院校教师信息化教学能力的现状、存在的主要问题及教师教学能力的需求出发，笔者提出如下民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升的对策。 1.意识与观念的转变与引领
信息化技术在教育教學领域的应用给高职院校教师带来了新的机遇与挑战。新的教育思潮、教学理念、教学方法不断出现，如MOOC、微课、翻转课堂等。师生知识结构与素质也较大变化，教师作为知识权威的化身被改变，对教师在信息化环境下实施教学提出了新的要求，即需要教师转变观念、准确定位并积极进行充分设计、开发与利用信息资源环境，不断优化教与学的方式，构建以学习者为中心的互动式课堂教学模式，潜移默化的培养师生的信息化教学意识与能力。
2.信息化教育技术装备设施的建设与更新
作为民办高职院校应该从学校的软硬件建设方面给予大力支持，建立相应的规章制度，以此来促进和保障教学质量的提升，不断完善课堂教学、实训实践教学所需的信息化教育技术装备设施，不断更新，与时俱进，让教师有设备可用，有设施可用，充分发挥教师的创新性和创造性。
3.营造良好的信息化教学氛围
学校积极营造信息化教学氛围，让信息化融入教育教学，带动教学改革，培养和促进教师的信息化素养。鼓励教师运用信息化技术手段进行教学，引导学生利用信息化技术进行学习和获取相应知识、技能等。如掌握相应设备软硬件操作的基本能力，鼓励和要求设计与制作多媒体课件，熟练使用多媒体教学设备（多媒体综合平台、微课教学设备、MOOC、电子白板等）组织实施教学；掌握一定网络教学能力，如网络教学资源的设计与开发，基于网络的授课、辅导、作业布置与批阅，利用网络综合教育平台、网络交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等）开展教学与辅导、指导学生利用网络进行合作式、探究式、问题式、互动式等学习方式；逐步掌握和运用虚拟现实技术（VR）或仿真技术开展教学的能力，如构建场境技术下的合作与探究式学习环境，开展模拟仿真技术的教学与训练等；利用移动终端（智能手机、iPad等）开展现代化教学的能力，结合具体课程进行教学设计、开发信息化教学资源，并应用微课、MOOC、视频公开课等实施翻转课堂教学实验与实施教学的能力等等。
学校提供相应的信息化技术环境同时，积极通过各类赛式、活动来引导和激发教师的热情，如信息化教学技能大赛、信息化教学教案大赛、信息化课件制作大赛、网络公开课教学、MOOC课堂等等形式。以物质奖励与精神奖励并举的方针，引导教师投入到信息化教学氛围中来。
4.不断加强师资教育培训与实践，提高和优化教师的信息素养
高职院校的教学质量关键在于师资队伍建设的水平，积极加强高职院校教师“专业素养”、“能力培养”和“知识创新”三个方面的信息化教学师资教育与培训，确实减轻教师的教学负担，不断创造教师终身学习氛围。如选派教师进修、请专家培训、观摩课、公开示范课、网络培训教育、信息化教学改革课题研究、校企合作实践、国际合作等等形式，以此来不断提高和优化教师的信息素养。教师应坚持在教学实践中自觉提升信息化教学能力，教师需要适应信息化教学的需要，除了学习本专业知识之外，还要学习教育教学知识，如教育学、心理学、教学设计、信息化教学的相关知识与技能等。教师信息化教学能力的提升，实践性知识的获得更为重要，这些知识来源于教学实践，反过来又指导教学实践。
5.形成良好的互动性评价机制，激励教师提升信息化教学素养水平
高职院校积极探索建立信息化教学能力评价机制与体系，学校顶层设计，各部门合力协作，形成一套良好的含有学生评价、教师评价、学校评价、专家评价、社会评价的互动机制与体系，建立教师信息化教学资源共享系统，让教师从被动方转为自觉主动方，形成各具特色的信息化教学风格，提升教师信息化教学能力素养水平。
6、教学方法、技巧的运用，教学反思与教师学习创新能力的发展
教师信息化教学能力是教师信息化时代的一种教学素养的体现，提升信息化教学能力决不仅仅是一个掌握信息技术和装备的使用问题，而是要将信息技术和装备的应用与课堂教学和课堂管理等多个要素进行充分整合、叠加、处理和输出的过程，这要求教师具备一套与传统教学模式不同的课堂教学管理、教学方法和教学技巧的运用，能够创新地使用信息技术和装备来改善教学与学习环境，提高教学质量。教师提升信息化教学能力还需不断教学反思，教学反思为教师提供多角度审视自己的不足，对教学中出现的问题可以举一反三的思考，在反思过程中不断加强教育教学知识的内化，提高运用相关的教学理论、方法、策略解决实际教学问题的能力，为进一步学习与创新发展奠定基础。
七、结语
广州地区民办高职院校近几年来均非常关注培养和提升教师信息化教学能力，但民办高职院校由于建设经费、学生生源、师资队伍建设等方面存在相对较为薄弱的地方，培养和提升教师信息化教学能力仍需要各高校不断努力探索，任重道远，希望不久将来民办高职院校教师的信息化教学能力将有大步提高，教学质量稳步提升，为实现我们教育现代化强国而努力。
参考文献：
[1]杨哲.新建本科高校青年教师信息化教学能力发展现状与对策探讨[J].中国教育信息化，2015（07）：61-64.
[2]武马群.首要问题是提升教师信息化教学能力[J].中国教育网络，2014（05）：63-65.
[3]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（05）：103-109.
[4]刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）：31-36.
作者简介：陈伟（1972- ），男，汉，河南光山人，硕士，讲师、工程师、高级技师。主要研究方向：企业管理、创新创业管理、食品技术管理
【关键词】民办高职院校 信息化教学能力 培养 提升
【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）33-0196-03
一、引言
适应社会进步和产业发展是高等职业教育体系内容的关键。高等职业院校教师的职教能力又是高等职业教育教学质量和教学水平高低的关键。我国高等职业教育目前朝着“四化”——职业教育系统化、职业教育信息化、实施主体的多元化和职业教育国际化的趋势发展。高等职业教育信息化发展对高职院校教师信息化教学能力有着新的要求。因此，作为民办高职院校作为我国高等教育的重要组成部分，让教师了解信息化的前沿知识，提升教育教学能力，加强信息化与资源共享，培养和提升民办高职院校教师信息化素养和意识、教学方法技巧和职教能力等有着重要的现实意义。
二、高职院校信息化教学能力的研究价值
1.理论价值
随着信息技术的迅速发展，信息技术已与社会发展各方面进行了融合，其中信息技术与教育的融合已影响到教育教学管理等各个方面。国内研究信息化教学方面理论较多，但研究信息化教学能力尤其是民办高职院校教师的信息化教学能力还比较少。作为民办高职院校，研究如何培养和提升教师信息化教学能力，关系到人才培养质量和教学水平，关系到民办高职院校如何在市场竞争中树立品牌和发展优势，关系到民办高职院校最终能否生存或生存更好的问题等等。因此，研究探讨民办高职院校教师信息化教学能力有着重要的现实理论价值，也将为民办高职院校发展决策提供参考和依据。
2.现实价值
我国经济社会经历从改革开放和市场经济发展，进入了经济新常态发展阶段，为了经济社会可持续良性发展，需要培养和提升与经济社会发展水平相适应的满足社会所需求的劳动者和创新者，而作为主要培养人才的高校教师的综合素养与职教能力更需要随之大步提升，因此，国家经济与社会的发展对教师信息化教学能力有着新的现实要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。教育部曾在2002年3月下发的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，其宗旨就在于推进教师教育信息化，培养具有创新精神和实践能力的新型师资，全面提高教师队伍的信息素养。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成〔2012〕5号）精神指出，全面推动职业院校教师信息化教学能力提升，促进信息技术在职业教育教学中的广泛应用。信息技术对教育的影响往往是通过教师应用信息技术和教学的融合来实现并对教育产生深刻影响。
3.实践价值
我国古代先秦时期的荀子在《劝学篇》中写到“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”古代圣贤们就实践懂得借助工具促其完成任务的重要性。高等职业院校教育的目标是培养适应社会和产业发展需要的高素质、高技能的应用型人才，这也要求高职院校的要拥有一支高素质、高技能的师资队伍（双师双能型），要有与之配套的高性能高应用的一定先進性的现代教学技术装备和设施。教师作为教育信息化的实践者和应用者，把信息技术与教学有机的深度融合，采用先进的教学方法和技巧，在传输知识的同时，潜在地培养学生的创新思维能力。经过调查和实践证明，运用先进的信息技术装备从事教育教学活动，巧妙运用技巧和适当的方法，再加入教师优秀的信息化教学教力，往往教学效果、培养出人才的质量和水平就很高。
培养和提升高职院校教师信息化教学能力来促进国家经济社会发展需要，提高教学质量和教育水平，保证学生在就业或创新创业岗位上获得更多更复杂的知识和技能，来支持经济、社会、文化和环境的发展，同时提高自身的生存质量和生活水平。
三、信息化教学能力的本质与内涵
厘清信息化教学能力前，先弄清信息化教学，笔者认为信息化教学是教师运用现代信息技术与装备与教育教学过程紧密结合在一起，进一步传授知识、技能、解决问题等教与学的互动、协作的行为过程，也是进一步提高教学效率并促进教学改革的过程。
信息化教学能力的本质是信息化教学能力定义与内涵的逻辑基础。信息化教学能力国内还没有严格上统一的定义，但学者们从不同角度分析得出了信息化教学能力的定义与内涵。
刘喆、尹睿（2014）认为在信息化教学过程中，为促进信息技术与教学过程的深度融合，教师需要具有良好的信息素养，具备应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法与技能。这就意味着信息化教学赋予教师教学能力的新的内涵。张筱兰、郭绍青（2012）认为教师信息化教学的能力实质就是教师对所掌握的信息化学科教学法知识的运用水平。其核心内容应该包括学科信息化教学资源的开发、学科信息化教学设计、学科信息化教学的实施、学科信息化教学的评价等能力。武马群（2014）认为教师的信息化教学能力一般体现在两个方面，一是教师驾驭这一过程并取得更好教学效果的能力，二是教师将信息技术融入教学内容的能力。教师信息化教学能力涉及六个方面：信息化教学理念、课程组织与评估、教学法的运用、技术与装备的掌握、课堂教学与管理、教师自身学习能力与专业发展。王卫军（2009）认为信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动，完成教学任务的综合能力，是信息化社会中教师发展能力中的核心能力。
综上所述，笔者认为：信息化教学能力内涵可以描述为以信息技术与信息资源为支撑，将教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学管理等与其进一步融合，以传授知识、解疑知识、探寻知识、创新知识、共享知识等表现形式，以促进学生发展和提高教学质量、效率为目标的教师自身发展的教学能力，这个能力是教师职教能力和发展能力的核心能力的重要组成部分，是一个不断发展、不断更新的动态能力过程。 四、民办高职院校教师信息化教学能力的现状
1.课题研究设计
本课题研究主要选择了广东省广州市区域内民办高等职业院校（含专科、本科），针对在岗教师进行了问卷调查和访谈的形式。调查问卷采用了结构性与半结构性相结合的方法，共30个题目，由教师基本信息、职业意识与态度、信息化教学实践（知识与技能）、信息化教学的创新与发展、信息化教学建议等五个主要部分组成。问卷发出300份，收回有效问卷290份，无效问卷10份。调查样本分属不同学科、不同类型学校，具有一定的代表性。根据调查的基本情况如表1所示。
2.民办高职院校教师信息化教学能力的现状分析
信息化教学能力是教师运用现代信息技术处理教学能力的一种综合内在表现力。所以在当今信息社会中，我们需要重新审视教师的教学能力或职教能力，而信息化教学能力是不可缺少的重心。依据调查的结果进行分析，着重从以下几个方面分析目前广州地区民办高职院校教师信息化教学能力的现状。
（1）教师关于信息化教学的意识与态度
从调查结果来看，民办高职院校教师对使用信息技术优化教学过程的意识比较强烈，95%的教师认为运用适当的信息化教學手段，可以提高教学效果，85%的教师经常使用或愿意使用信息技术手段辅助教学，并能以积极的心态与行动付诸于正常的教学活动中。但与此同时，就“在教学过程中如何应用好信息技术”的问题时，63.5%的教师选择了“教师应具有信息化技术水平与能力”。
在访谈过程中了解到，民办高职院校教师对使用信息技术手段提高课堂教学效率与效果的意愿极为强烈，但往往由于教学任务繁重（讲师职称的教师一般每周平均授课12学时以上）、科研压力较大（教研课题、科研课题、指导学生、社会服务）等原因，造成教师对教学的投入明显相对不足，尤其主动设计与开发适合本学科的信息化教学资源的教师比较少，同时也反应出教学质量不高的困惑。
（2）教师关于信息化教学的角色与定位
在调查当前民办高职院校教师教学过程中，设计的问卷中就教师而言如何看待信息化教学的角色与定位，68.5%的教师选择“信息化教学是辅助教学的重要手段之一”，75%的教师选择“信息化教学是教师的电子版教学内容或PPT”。年轻的教师（30岁以下）或职称为助教或无职称的教师，教师们在访谈过程中反应出对信息化教学的角色与定位说的较为模糊，表达不够清晰与准确。
（3）教师的信息化教学知识与技能的素养和能力
在信息化教学知识与技能素养能力模块，调查中发现，85%的教师在问卷中问题“教师是否需要一定的信息化教学知识与技能”中选择了“非常需要”。在信息化快速发展的今天，教师信息化教学能力面临新的机遇和挑战。问卷中68%的教师在问题“信息化课堂教学在提升教学质量方面对教师教学面临着的挑战”中选择了“比较大”。在问卷中84.6%教师对问题“你认为信息化教学是综合教学素质的其中一种表现吗？”选择“是”，反应出教师们对信息化教学是一种技能与素养的认可。教师们在访谈中普遍反应学习信息技术的机会或接受信息化继续教育比较少，常落后于社会上一些信息化技术的应用，普遍期盼进一步加强培训和自我学习新的信息化技术，以便于在教学中得以应用。
（4）教师的信息化教学发展能力与创新能力
调查中95%以上的教师在问卷上或口头上期望信息化教学发展能力的提升。由于信息化技术的快速发展，很多教师表示需要跟上信息发展步伐，及时补充相应的科技知识、掌握相应的软硬件设备的操作方法与技巧，以便更好地展示教学内容或吸引学生的课堂兴趣，进而提高课堂的教学质量，激发学生的求知欲望与培养教师与学生潜移默化的创新思维能力。
五、民办高职院校教师信息化教学能力主要存在的问题
通过对广州民办高职院校教师信息化教学能力的调查分析研究，笔者认为主要存在以下问题。
1.意识上有一定的感知，但一时转变与引领还有一定的难度
大部分教师从思想上有一定的认识，但受旧的传统教学模式的影响，受教学备课时间与科研压力的影响，往往不得不放弃研究这种信息化教学手段或方法的运用，形成了在民办高职院校转变与引领的应用信息化教学的潮流在一段时期内有一定难度。
2.信息化教学能力比较弱，对各类设备的软硬件操作应用还不能得心应手
由于信息化技术快速发展及受专业知识技能的影响，教师们对新软硬件的操作应用还处于不熟练或未知阶段，如：MOOC的制作操作、新兴媒体软件及APP应用、移动设备及无线设备的操作与应用等等。
3.受学校提供的信息化技术设备与设施的制约，心有余而力不足
民办高职院校往往受资金、生源、师资等因素的影响，学校不能及时提供或过时的信息化技术设备与设施，造成教师上课时受到相应制约，教师想改变却又无能为力，易造成得过且过的现象，从而影响到教师的信息化教学能力的发挥。
4.教师受教育培训的机会少，信息化知识、技能与素养很难提高
民办高职院校因教师授课量大，再加上教研科研工作与职称晋升等压力，造成教师们平时受信息化教育培训与学习机会少，长此以往，就形成了教师对外界信息化发展应用出现滞后的现象。影响到教师对信息化知识了解、应用技能提高和信息化综合素养的提升。
5.普遍缺乏信息化教学能力的评价机制
“如何评价教师信息化教学能力”在所调查的广州地区各民办高职院校（专科、本科）中教师们普遍反应是“没有相应的能力评价标准与机制”，对于评价课堂教学教师信息化教学能力有着不同的观点和看法。
六、民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升的对策
针对民办高职院校教师信息化教学能力的现状、存在的主要问题及教师教学能力的需求出发，笔者提出如下民办高职院校教师信息化教学能力培养与提升的对策。 1.意识与观念的转变与引领
信息化技术在教育教學领域的应用给高职院校教师带来了新的机遇与挑战。新的教育思潮、教学理念、教学方法不断出现，如MOOC、微课、翻转课堂等。师生知识结构与素质也较大变化，教师作为知识权威的化身被改变，对教师在信息化环境下实施教学提出了新的要求，即需要教师转变观念、准确定位并积极进行充分设计、开发与利用信息资源环境，不断优化教与学的方式，构建以学习者为中心的互动式课堂教学模式，潜移默化的培养师生的信息化教学意识与能力。
2.信息化教育技术装备设施的建设与更新
作为民办高职院校应该从学校的软硬件建设方面给予大力支持，建立相应的规章制度，以此来促进和保障教学质量的提升，不断完善课堂教学、实训实践教学所需的信息化教育技术装备设施，不断更新，与时俱进，让教师有设备可用，有设施可用，充分发挥教师的创新性和创造性。
3.营造良好的信息化教学氛围
学校积极营造信息化教学氛围，让信息化融入教育教学，带动教学改革，培养和促进教师的信息化素养。鼓励教师运用信息化技术手段进行教学，引导学生利用信息化技术进行学习和获取相应知识、技能等。如掌握相应设备软硬件操作的基本能力，鼓励和要求设计与制作多媒体课件，熟练使用多媒体教学设备（多媒体综合平台、微课教学设备、MOOC、电子白板等）组织实施教学；掌握一定网络教学能力，如网络教学资源的设计与开发，基于网络的授课、辅导、作业布置与批阅，利用网络综合教育平台、网络交流工具（QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等）开展教学与辅导、指导学生利用网络进行合作式、探究式、问题式、互动式等学习方式；逐步掌握和运用虚拟现实技术（VR）或仿真技术开展教学的能力，如构建场境技术下的合作与探究式学习环境，开展模拟仿真技术的教学与训练等；利用移动终端（智能手机、iPad等）开展现代化教学的能力，结合具体课程进行教学设计、开发信息化教学资源，并应用微课、MOOC、视频公开课等实施翻转课堂教学实验与实施教学的能力等等。
学校提供相应的信息化技术环境同时，积极通过各类赛式、活动来引导和激发教师的热情，如信息化教学技能大赛、信息化教学教案大赛、信息化课件制作大赛、网络公开课教学、MOOC课堂等等形式。以物质奖励与精神奖励并举的方针，引导教师投入到信息化教学氛围中来。
4.不断加强师资教育培训与实践，提高和优化教师的信息素养
高职院校的教学质量关键在于师资队伍建设的水平，积极加强高职院校教师“专业素养”、“能力培养”和“知识创新”三个方面的信息化教学师资教育与培训，确实减轻教师的教学负担，不断创造教师终身学习氛围。如选派教师进修、请专家培训、观摩课、公开示范课、网络培训教育、信息化教学改革课题研究、校企合作实践、国际合作等等形式，以此来不断提高和优化教师的信息素养。教师应坚持在教学实践中自觉提升信息化教学能力，教师需要适应信息化教学的需要，除了学习本专业知识之外，还要学习教育教学知识，如教育学、心理学、教学设计、信息化教学的相关知识与技能等。教师信息化教学能力的提升，实践性知识的获得更为重要，这些知识来源于教学实践，反过来又指导教学实践。
5.形成良好的互动性评价机制，激励教师提升信息化教学素养水平
高职院校积极探索建立信息化教学能力评价机制与体系，学校顶层设计，各部门合力协作，形成一套良好的含有学生评价、教师评价、学校评价、专家评价、社会评价的互动机制与体系，建立教师信息化教学资源共享系统，让教师从被动方转为自觉主动方，形成各具特色的信息化教学风格，提升教师信息化教学能力素养水平。
6、教学方法、技巧的运用，教学反思与教师学习创新能力的发展
教师信息化教学能力是教师信息化时代的一种教学素养的体现，提升信息化教学能力决不仅仅是一个掌握信息技术和装备的使用问题，而是要将信息技术和装备的应用与课堂教学和课堂管理等多个要素进行充分整合、叠加、处理和输出的过程，这要求教师具备一套与传统教学模式不同的课堂教学管理、教学方法和教学技巧的运用，能够创新地使用信息技术和装备来改善教学与学习环境，提高教学质量。教师提升信息化教学能力还需不断教学反思，教学反思为教师提供多角度审视自己的不足，对教学中出现的问题可以举一反三的思考，在反思过程中不断加强教育教学知识的内化，提高运用相关的教学理论、方法、策略解决实际教学问题的能力，为进一步学习与创新发展奠定基础。
七、结语
广州地区民办高职院校近几年来均非常关注培养和提升教师信息化教学能力，但民办高职院校由于建设经费、学生生源、师资队伍建设等方面存在相对较为薄弱的地方，培养和提升教师信息化教学能力仍需要各高校不断努力探索，任重道远，希望不久将来民办高职院校教师的信息化教学能力将有大步提高，教学质量稳步提升，为实现我们教育现代化强国而努力。
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[4]刘喆，尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）：31-36.
作者简介：陈伟（1972- ），男，汉，河南光山人，硕士，讲师、工程师、高级技师。主要研究方向：企业管理、创新创业管理、食品技术管理