与初中简单直观的生物知识结构不同，高中生物教材更注重从学生思维发展的需要出发，对知识难度及抽象思维的要求更高了，强调内容的专业性，突出了知识学习的系统性。因此，高中生物教学应注重对学生思维的培养。下面，笔者以人教版高中生物教学为例，谈谈关于学生思维训练的一些新想法。
　　一、立足实验思维，在实践中构建生物知识网络
　　作为一门立足于实验的科目，生物学的大多知识的获得都是以实践为基础的。因此，生物实验课给予学生亲自动手操作的机会，对提升他们探索与动手能力方面有较大的帮助。随着新教材的实施，不难发现近几年的教学方向多注重从实验出发，教学大纲对学生实验的要求也大大提高了。然而，随着实验教学内容的增加，关于实验的课时却没有增加。课时的不足和实验条件的匮乏，导致很多实验的教学仅仅停留在教师的口头叙述及书本结论上，而不能让学生真正地了解实验的探究过程，无法循着科学家的思维路径进行探究实验活动。教师在授课时，如果仅仅告诉学生结论，那对于学生的思维训练来说，不得不说是一个极大的遗憾。教师应该带领学生追随科学家的思维探索步伐，更多地给学生展示实验的过程，使学生得到更多的思维训练。
　　例如，在学习光合作用时，教师可以给学生重点介绍科学家的实验设计思路。下面就以恩吉尔曼水绵光合作用的实验为例，进行简单的介绍：1.阅读实验过程与提出疑问。教师先简单介绍有关水绵的生理特性，然后让学生自己阅读实验过程，思考老师提出的问题：此实验设计的巧妙之处何在？2.让学生在阅读时带着疑问思考并寻找答案。可能会有部分学生在实验过程中没有发现实验材料选取的独特性，此时教师可以引导学生理解水绵的特性（具有细而长的带状叶绿体，叶绿体在细胞中又呈螺旋状分布），强调实验材料选取的重要性。3.拓展学生的思维。教师提出问题：“该实验中，水绵和好氧细菌的临时装片为什么要放在真空及黑暗的环境里？为什么要做黑暗、局部、曝光的对比实验？”4.合作讨论，得出结论。学生通过合作讨论获得答案，并结合答案最终得出“氧是叶绿体释放的，叶绿体是光合作用的场所”的结论。
　　二、随机通达教学，从多方面对生物学习进行思考
　　随机通达教学策略是美国学者斯皮罗等人在了解灵活性理论指导的基础上，提出的针对高级学习的一种教学方式，其核心主张是就同一内容，在不同的时间、情景和目的下多角度、多层次地进入学习，达到获得高级知识的目的。
　　由于高中的生物知识比较复杂，所以可通过多角度、多层次进入学习的方式来进行知识的获得与整合，以达到更全面了解与掌握知识的目的。例如，在学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，可以让学生随机通过不同的途径与方式，自主得出不同的结论。在学习“蛋白质结构的多样性”时，学生可以自主得出“蛋白质氨基酸的种类、数目和排列顺序的多样性导致蛋白质结构的多样性”“蛋白质的空间结构不同导致蛋白质结构的多样性”“蛋白质结构的多样性导致蛋白质功能的多样性”等结论，使学生的高级学习产生类推性、反加性与连贯性，以及让学生对“蛋白质结构的多样性”这方面知识有更全面的理解，实现认知的飞跃和有效的认知建构。
　　另外，教师可通过让学生分组交流与合作学习的方式，让学生对获得的知识进行整合，得出更加全面和完整的结论。同时，学生间的交流可以发挥优势互补与思维碰撞的作用，让学生对在不同情景下获得的知识进行讨论与评价。学生提出自己的观点，要先接受来自组内各成员的评价与质疑，再通过组内讨论得出最终的结论。当然，结论的正确与否在于其次，重要的是合作学习中思维训练的重要性。在整个学习中，学生不仅要更加完善地提出自己的观点与认识，在原有的认识上通过思维整合让自己的结论更加完善，而且要用科学敏锐的思维去评价组内其他同学的认识。这样的学习方式不但可以培养学生思维的缜密性，而且可以发展思维的多样性与敏锐性。
　　随机通达教学的最后一个环节，就是要学生学会将自我评价与他人评价相结合。笔者认为学生的思维由于不够成熟，所以在自学或小组学习时必定存在一些不足，此时教师的作用就尤为重要了。教师可以在课末，引导学生总结并介绍自己的思维途径，帮助学生在更加成熟的思考中提高自己的思维能力。教师要注意尽量详尽的展示思维过程，便于学生理解。
　　综上所述，思维训练在学生学习生物过程中起着至关重要的作用。只有形成了系统的思维，学生学习生物时就可以变被动为主动，更加积极有效的学习生物这门学科。所以，教师要贯彻思维培养的方针，深入钻研提高和拓展学生思维能力的方法，立足学生，帮助他们建立全面系统的生物思维模式，让学生徜徉于生物知识的海洋，更快乐有效地学习。
　　（责任编辑杜华）