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[摘 要]对于高中教育来说，培养学生的创造力至关重要。本文将以抽调的高中生数据为基础，对高中生施测“创造性思维测验”，考察抽调高中生的创造总分以及创造力三个特性之间的差异，并进一步研究高中生认知方式和创造力之间的关系。
[关键词]高中生 认知方式 创造力 关系探究
中图分类号：G536 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）19-0244-01
引言：
以抽调的高中生为样本，每个班级得分最低的后30%学生和得分最高的前30%作为场依存组和场独立组。测试结果显示，两组高中生的创造力总分和创造力三个特性差异显著，场依存组和场独立组的学生，在创造力总分和创造力三个特性方面的性别差异较为显著，并且存在一定的文理科差异。
1、问题提出
认知风格是一个人在思维过程、感知和记忆过程中具有稳定风格的在认知领域中的体现，是指一个个体在加工、组织信息时，使用的个性化、一贯性的方式，又称认知方式。H·A·Witkin（美国著名心理学家）将认知风格划分为两个方面，即场独立性和场依存性。通过Witkin的研究显示，人格差异的重要维度之一就是认知方式。认知风格兼具“描述人格特征”和“认知方式”两方面的特性，是认知控制中的理智能力和人格组织作用。思维、个性和记忆等方面都包含了广泛的场依存性或场独立性倾向。通过研究表明，有场独立性认知风格的人，在认知活动中，更倾向于依靠自己的内在判断和理解，对外来信息的加工处于分析、抽象的水平上，受到外界因素的干扰和影响较小，通常会独立采取某种行动；而有场依存性认知风格的人，其他人的想法和意见对他们的决定有很大影响，意向和态度会受到诸如领导者、教师和权威人士的干扰和影响，对于信息的处理更倾向于将外界因素作为参照。
20世纪30年代，Witkin设计在了著名的Rod and Frame Test即RFT（棒框测验）实验以及Body Adjust Test（身体调整测验）。其中身体调整实验的主要内容是让被测试者进入一个倾斜度可变化的房间，房间中有一个可以调整转动角度的椅子，椅子和房间的转动时而相同时而不同，要求被测试者依照自己的感受调整到垂直位置；而棒框测验的主要内容是在一个光线较差的房间内，有一个发光的细棒被放置在方框内，细棒以及方框和水平线都有一定程度的夹角，需要被测试者依照自己的感觉，将细棒调整到和水平线相垂直的位置。结合试验结果展开研究，Witkin发现了个体对身体内部线索和外部线索的依赖性一致的结果，由此创建了场依存-场独立理论，受到外界环境因素影响较小的个体称为Field Independence（场独立性），受到外界因素影响较大的称为Field Denpendence（场依存性），实质上，这是两种不同的信息加工方式，由于时间不同、任务不同，表现出的认知方式也不同。
自场依存-场独立理论建立以来，专家学者进行了大量研究，而创造力和认知方式之间的关系式是研究重点，心理学家和相关专家学者普遍认为，创造力较强的人一般都有较强的场独立性，美国的G.A.Dawis指出“创造力较强的人，好奇心旺盛，受到他人意见影响较小，敢于冒险，独立性强”，Guilford则对认知方式和创造力之间的关系展开直接的分析，我国的学者在这方面也进行了大量研究分析，认为创造性较强的人均具有较强的场独立性。
2、高中生人认知方式和创造力的关系分析
在某市选取两所高中，选取共计八个班的学生进行调查，人数共计415人，性别比例接近1：1，各年级比例接近1：1，其中选取高一女生95人，男生122人，高二理科女生47人，男生45人，高二文科女生60人，男生46人。采用《镶嵌图形测验》为认知方式测量工具，采用《创造性思维测验》作为创造力水平测量工具，这两个测试经过其他人实际使用，具有较强的可信度和准确度。测试前先对选定学生进行培训，其中镶嵌图形测验包含三部分内容，每部分必须在6分钟内完成，而创造性思维测验共计4道题，必须在40分钟以内完成。
收集测验结果并进行分析，可以得到以下结论：
* 认知方式对创造力的影响：场依存性和场独立性高中生，在创造力的独创性、变通性和流畅性以及总分上差异较为明显，场依存性学生的总分、创造力三个特性均低于场独立性学生。学者吉尔夫特的理论“场独立性对创造力影响较大”与本测验结论相符。造成上述结果的原因是多方面的，首先是如果一个人想要进行创造性活动，先前组织好的场就必须被打破，而这个场就是已经存在的知识经验场，由于场依存者不具备较强的认知改组技能，先前的知识经验严重束缚了他们的思维，故而很难表现出高创造力；相对的，场独立者具备较强的认知改组技能，敢于打破传统的知识经验场，故而表现出较强的创造力。其次，场依存性的学生，抽象逻辑思维较差，分析问题比较注重表面现象，很少进行深入的分析和探讨，而这正是影响创造力的因素之一。发散思维是创造力的核心内容，而集中思维和发散思维共同构成了创造力，但是对于发散思维来说，集中思维同样重要，也就是抽象逻辑思维，要想全方位、多角度的分析问题，得到异于常人的新奇观点，就必须深入了解和分析问题，运用发散思维获得一定结果后，还需要运用集中思维整合和分析，在这个过程中，抽象逻辑思维至关重要。相对于场依存者，场独立性学生受到权威人士的建议影响较小，敢于革新先前的经验和知识，打破传统，有助于创造力的提升。
* 文理科对创造力的影响：调查分析结果表明，文理科对场依存性和场独立性高中生的独创性以及创造力的变通性、流畅性无明显影响，主要原因有两个方面。第一，文科生的变通性、独创性均弱于理科，由于理科题目具有多变性、多解性，理科学生需要经常变换思维，不像文科生一样需要较多的死记硬背；而理科生的流畅性弱于文科生，因为在对文科生进行测试时，采用了较多的“命名故事”和“成语接龙”等方式，显然，文科生的文学知识较强，在这个方面更具优势，虽然存在一定其他因素影响，但是文科生的流畅性显然强于理科生。
结束语
综上，高中生的创造力受到认知方式的影响，场独立性学生的创造力要高于场依存性学生，但是也存在着性别、文理科以及认知方式等因素的影响。
参考文献
[1] 唐殿强.高中生认知方式与创造力关系研究[J].教育理论与实践.2002，（12）：35.
[2] 王洪礼，周玉林.城乡高中生认知方式与创造力关系的比较研究[J].心理科学.2006，（01）：111.
[3] 周玉林，植凤英，吴大培.农村高中生认知风格与创造力关系的实验研究[J].贵州师范大学学报：自然科学版.2004，（01）：80.
[关键词]高中生 认知方式 创造力 关系探究
中图分类号：G536 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）19-0244-01
引言：
以抽调的高中生为样本，每个班级得分最低的后30%学生和得分最高的前30%作为场依存组和场独立组。测试结果显示，两组高中生的创造力总分和创造力三个特性差异显著，场依存组和场独立组的学生，在创造力总分和创造力三个特性方面的性别差异较为显著，并且存在一定的文理科差异。
1、问题提出
认知风格是一个人在思维过程、感知和记忆过程中具有稳定风格的在认知领域中的体现，是指一个个体在加工、组织信息时，使用的个性化、一贯性的方式，又称认知方式。H·A·Witkin（美国著名心理学家）将认知风格划分为两个方面，即场独立性和场依存性。通过Witkin的研究显示，人格差异的重要维度之一就是认知方式。认知风格兼具“描述人格特征”和“认知方式”两方面的特性，是认知控制中的理智能力和人格组织作用。思维、个性和记忆等方面都包含了广泛的场依存性或场独立性倾向。通过研究表明，有场独立性认知风格的人，在认知活动中，更倾向于依靠自己的内在判断和理解，对外来信息的加工处于分析、抽象的水平上，受到外界因素的干扰和影响较小，通常会独立采取某种行动；而有场依存性认知风格的人，其他人的想法和意见对他们的决定有很大影响，意向和态度会受到诸如领导者、教师和权威人士的干扰和影响，对于信息的处理更倾向于将外界因素作为参照。
20世纪30年代，Witkin设计在了著名的Rod and Frame Test即RFT（棒框测验）实验以及Body Adjust Test（身体调整测验）。其中身体调整实验的主要内容是让被测试者进入一个倾斜度可变化的房间，房间中有一个可以调整转动角度的椅子，椅子和房间的转动时而相同时而不同，要求被测试者依照自己的感受调整到垂直位置；而棒框测验的主要内容是在一个光线较差的房间内，有一个发光的细棒被放置在方框内，细棒以及方框和水平线都有一定程度的夹角，需要被测试者依照自己的感觉，将细棒调整到和水平线相垂直的位置。结合试验结果展开研究，Witkin发现了个体对身体内部线索和外部线索的依赖性一致的结果，由此创建了场依存-场独立理论，受到外界环境因素影响较小的个体称为Field Independence（场独立性），受到外界因素影响较大的称为Field Denpendence（场依存性），实质上，这是两种不同的信息加工方式，由于时间不同、任务不同，表现出的认知方式也不同。
自场依存-场独立理论建立以来，专家学者进行了大量研究，而创造力和认知方式之间的关系式是研究重点，心理学家和相关专家学者普遍认为，创造力较强的人一般都有较强的场独立性，美国的G.A.Dawis指出“创造力较强的人，好奇心旺盛，受到他人意见影响较小，敢于冒险，独立性强”，Guilford则对认知方式和创造力之间的关系展开直接的分析，我国的学者在这方面也进行了大量研究分析，认为创造性较强的人均具有较强的场独立性。
2、高中生人认知方式和创造力的关系分析
在某市选取两所高中，选取共计八个班的学生进行调查，人数共计415人，性别比例接近1：1，各年级比例接近1：1，其中选取高一女生95人，男生122人，高二理科女生47人，男生45人，高二文科女生60人，男生46人。采用《镶嵌图形测验》为认知方式测量工具，采用《创造性思维测验》作为创造力水平测量工具，这两个测试经过其他人实际使用，具有较强的可信度和准确度。测试前先对选定学生进行培训，其中镶嵌图形测验包含三部分内容，每部分必须在6分钟内完成，而创造性思维测验共计4道题，必须在40分钟以内完成。
收集测验结果并进行分析，可以得到以下结论：
* 认知方式对创造力的影响：场依存性和场独立性高中生，在创造力的独创性、变通性和流畅性以及总分上差异较为明显，场依存性学生的总分、创造力三个特性均低于场独立性学生。学者吉尔夫特的理论“场独立性对创造力影响较大”与本测验结论相符。造成上述结果的原因是多方面的，首先是如果一个人想要进行创造性活动，先前组织好的场就必须被打破，而这个场就是已经存在的知识经验场，由于场依存者不具备较强的认知改组技能，先前的知识经验严重束缚了他们的思维，故而很难表现出高创造力；相对的，场独立者具备较强的认知改组技能，敢于打破传统的知识经验场，故而表现出较强的创造力。其次，场依存性的学生，抽象逻辑思维较差，分析问题比较注重表面现象，很少进行深入的分析和探讨，而这正是影响创造力的因素之一。发散思维是创造力的核心内容，而集中思维和发散思维共同构成了创造力，但是对于发散思维来说，集中思维同样重要，也就是抽象逻辑思维，要想全方位、多角度的分析问题，得到异于常人的新奇观点，就必须深入了解和分析问题，运用发散思维获得一定结果后，还需要运用集中思维整合和分析，在这个过程中，抽象逻辑思维至关重要。相对于场依存者，场独立性学生受到权威人士的建议影响较小，敢于革新先前的经验和知识，打破传统，有助于创造力的提升。
* 文理科对创造力的影响：调查分析结果表明，文理科对场依存性和场独立性高中生的独创性以及创造力的变通性、流畅性无明显影响，主要原因有两个方面。第一，文科生的变通性、独创性均弱于理科，由于理科题目具有多变性、多解性，理科学生需要经常变换思维，不像文科生一样需要较多的死记硬背；而理科生的流畅性弱于文科生，因为在对文科生进行测试时，采用了较多的“命名故事”和“成语接龙”等方式，显然，文科生的文学知识较强，在这个方面更具优势，虽然存在一定其他因素影响，但是文科生的流畅性显然强于理科生。
结束语
综上，高中生的创造力受到认知方式的影响，场独立性学生的创造力要高于场依存性学生，但是也存在着性别、文理科以及认知方式等因素的影响。
参考文献
[1] 唐殿强.高中生认知方式与创造力关系研究[J].教育理论与实践.2002，（12）：35.
[2] 王洪礼，周玉林.城乡高中生认知方式与创造力关系的比较研究[J].心理科学.2006，（01）：111.
[3] 周玉林，植凤英，吴大培.农村高中生认知风格与创造力关系的实验研究[J].贵州师范大学学报：自然科学版.2004，（01）：80.