论文部分内容阅读
在一节课中，教师提问是必不可少的环节，一个个问题的提出引导着学生一步步思考，启迪学生的思维。那么在物理课堂教学中的提问究竟有何实际意义，如何设计问题，如何使得问题的提出具有切实的意义，从而发挥它应有的作用呢？
一、提问的功能
1.激发学习动机。课堂上提出好的问题，能够激发学生的认知冲突，启发学生的积极思维，形成强烈的学习欲望。在一些新课导入时，提出问题，让学生留有疑惑，从而产生强烈的求知欲，这就有助于学生在课堂上积极投入。例如在自由落体一课中，我提问：“轻重物体哪个下落快？”这个问题的答案和学生在现实生活观察到的现象有所不同，这就出现了矛盾，学生发现一直以来的认知是完全错误的，探索兴趣就被激发出来了，下面的课堂教学就有了一个好的开始。
2.创设问题情境。基于问题情境的教学模式有利于学生通过问题探究实现对知识的意义建构，即学习的过程围绕主问题的解决而展开，在解决过程中又需要将主问题分解成若干子问题。一切的教学活动，如对问题结果的猜想和假设，为验证结果而收集事实和证据，进行推理和论证，作出解释和评估等都会使学生更好地理解所学的知识。例如在实验探究小车加速度与质量、力的关系一课中，教师可以围绕课题展开提问，如三个物理量关系如何探究、怎样得到小车加速度、怎样控制外力、需要用到哪些器材、实验中误差分析有哪些、如何处理摩擦力、实际操作时可能出现什么样的问题等。在提问过程中，学生将这个实验的关键点都抓住了，那么在下面的实际操作时就会明确步骤，顺利完成实验。
3.促进沟通和交流。教师提出问题，学生回答问题，教师评价学生的回答，这构成了围绕问题的交流过程，教师和学生都从其他人那里获得反馈信息，了解别人的想法，从而更加激励学生的思维，促进沟通和交流，共享思维的成果。
4.培养问题意识和能力。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。科学家不仅注意观察周围世界的事物，而且总是以“怀疑的眼光”审视着这些事物，提出探究的问题。问题意识和提出问题能力是学生科学素养的体现，有助于学生认识发现和提出问题的重要性，学习提出问题的途径、陈述和评价问题的方法，也有助于提高学生的思维能力和表达能力。
二、问题的设计
提问不是都具有启发性，不能把启发式简单地等同于“提问”式，提出的问题没有思考的价值，只是表面的热闹的问问答答，就不具有启发性。课堂教学中的问题设计必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识范围和体系为依据，针对教材中的重点、难点和学生的实际情况，在思维的关键处提出问题，这些关键一般表现在下列几个方面。
第一，在新旧知识的衔接处。比如与“速度”的概念比较后，引入“功率”的概念，在衔接处可提问：“怎样比较做功的快慢？”
第二，在学生的思维障碍处。如“静止的物体不受力，力能使静止的物体运动，力是否就是物体运动的原因？”
如一位老师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断。
演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。
师提问2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？
师提问3：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样呢？
演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
师提问5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
提问6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。老师在教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
第三，在实验的要害处。如“沉浮条件”教学中用盐水中的鸡蛋进行实验，在浓盐水中倒入清水，鸡蛋由浮到沉，接着问：“如何使鸡蛋上浮，为什么？”
第四，在问题的变通处。如学生用刻度尺测量长度后，提出:“如何简单的测量从家到学校的路程？”这样设问，容易克服思维的定势，培养学生思维的灵活性和广阔性，也是培养创造性思维的有效途径。
三、提问的技巧
1.提问时机的选择。学生的思维活跃程度和教师启发的效果在很大程度上取决于学生解决问题的需要。因而，在课堂上必须体察学生的思维动态，发现学生的问题，适当地提出问题。
2.提问对象的选择。学生之间的差异是客观存在的，教师要正视学生间的差异，要使学生都在自己原来的基础上有所发展，用不同性质、不同难度的问题对不同的学生提问，因材施教，使学生能够“跳一跳，摘桃子”。
3.提问方式的选择。通常要考虑是开门见山、直截了当地提出还是从侧面提出，是从问题的正面提问还是从问题的反面提问，是针对重难点反复设问还是针对一般内容稍作发问，是针对同一内容层层追问还是针对某一些知识设计一组问题。用不同的方式提出问题会有不同的效果，选择适当的方式会提高提问的质量。
综上所述，在物理课堂教学中教师要善于采用各种策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比光听教师讲课印象要深刻，而且更具有说服力。
一、提问的功能
1.激发学习动机。课堂上提出好的问题，能够激发学生的认知冲突，启发学生的积极思维，形成强烈的学习欲望。在一些新课导入时，提出问题，让学生留有疑惑，从而产生强烈的求知欲，这就有助于学生在课堂上积极投入。例如在自由落体一课中，我提问：“轻重物体哪个下落快？”这个问题的答案和学生在现实生活观察到的现象有所不同，这就出现了矛盾，学生发现一直以来的认知是完全错误的，探索兴趣就被激发出来了，下面的课堂教学就有了一个好的开始。
2.创设问题情境。基于问题情境的教学模式有利于学生通过问题探究实现对知识的意义建构，即学习的过程围绕主问题的解决而展开，在解决过程中又需要将主问题分解成若干子问题。一切的教学活动，如对问题结果的猜想和假设，为验证结果而收集事实和证据，进行推理和论证，作出解释和评估等都会使学生更好地理解所学的知识。例如在实验探究小车加速度与质量、力的关系一课中，教师可以围绕课题展开提问，如三个物理量关系如何探究、怎样得到小车加速度、怎样控制外力、需要用到哪些器材、实验中误差分析有哪些、如何处理摩擦力、实际操作时可能出现什么样的问题等。在提问过程中，学生将这个实验的关键点都抓住了，那么在下面的实际操作时就会明确步骤，顺利完成实验。
3.促进沟通和交流。教师提出问题，学生回答问题，教师评价学生的回答，这构成了围绕问题的交流过程，教师和学生都从其他人那里获得反馈信息，了解别人的想法，从而更加激励学生的思维，促进沟通和交流，共享思维的成果。
4.培养问题意识和能力。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。科学家不仅注意观察周围世界的事物，而且总是以“怀疑的眼光”审视着这些事物，提出探究的问题。问题意识和提出问题能力是学生科学素养的体现，有助于学生认识发现和提出问题的重要性，学习提出问题的途径、陈述和评价问题的方法，也有助于提高学生的思维能力和表达能力。
二、问题的设计
提问不是都具有启发性，不能把启发式简单地等同于“提问”式，提出的问题没有思考的价值，只是表面的热闹的问问答答，就不具有启发性。课堂教学中的问题设计必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识范围和体系为依据，针对教材中的重点、难点和学生的实际情况，在思维的关键处提出问题，这些关键一般表现在下列几个方面。
第一，在新旧知识的衔接处。比如与“速度”的概念比较后，引入“功率”的概念，在衔接处可提问：“怎样比较做功的快慢？”
第二，在学生的思维障碍处。如“静止的物体不受力，力能使静止的物体运动，力是否就是物体运动的原因？”
如一位老师在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断。
演示（1）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
演示（2）：一辆车（轮子朝上，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象？根据你看到的现象，你什么想法？请说明理由。
师提问2：（1）与（2）现象中，小车在桌面滑行的距离不同说明了什么？
师提问3：如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想结果会怎样呢？
演示（3）：一辆车（有轮子，正放）静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问4：如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢？
师提问5：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢？
提问6：你现在认为“力是维持运动的原因，有力物体必运动，没有力的作用，物体将会停止。”这个观点对吗？你现在能描述力与运动之间的关系吗？
从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。老师在教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”，而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
第三，在实验的要害处。如“沉浮条件”教学中用盐水中的鸡蛋进行实验，在浓盐水中倒入清水，鸡蛋由浮到沉，接着问：“如何使鸡蛋上浮，为什么？”
第四，在问题的变通处。如学生用刻度尺测量长度后，提出:“如何简单的测量从家到学校的路程？”这样设问，容易克服思维的定势，培养学生思维的灵活性和广阔性，也是培养创造性思维的有效途径。
三、提问的技巧
1.提问时机的选择。学生的思维活跃程度和教师启发的效果在很大程度上取决于学生解决问题的需要。因而，在课堂上必须体察学生的思维动态，发现学生的问题，适当地提出问题。
2.提问对象的选择。学生之间的差异是客观存在的，教师要正视学生间的差异，要使学生都在自己原来的基础上有所发展，用不同性质、不同难度的问题对不同的学生提问，因材施教，使学生能够“跳一跳，摘桃子”。
3.提问方式的选择。通常要考虑是开门见山、直截了当地提出还是从侧面提出，是从问题的正面提问还是从问题的反面提问，是针对重难点反复设问还是针对一般内容稍作发问，是针对同一内容层层追问还是针对某一些知识设计一组问题。用不同的方式提出问题会有不同的效果，选择适当的方式会提高提问的质量。
综上所述，在物理课堂教学中教师要善于采用各种策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比光听教师讲课印象要深刻，而且更具有说服力。