论文部分内容阅读
摘 要： 课堂教学是学生获取知识、提高技能的重要途径，是学校教育改革的主要对象。为了培养学生主动学习、自主探索的能力，教师应当探索以培养终身学习者为目的的自主学习模式探索。作者通过在实际课堂教学过程中，开展学生“我学我讲”活动，探索了以教学目标为导向的学生自主学习的教学模式，并结合实践介绍了课堂实施过程、评价机制和学习效果，同时提出了在实践中遇到的普遍问题，开展后续讨论。
关键词： 高中物理教学 教学模式 自主学习
1.引言
学校教育的目的必须是明确的，即培养终生学习者。终生教育作为一切教育的组织原则，意味着教育的任务应该是发展学生的自主探索能力，而不是简单地积累知识内容。如何实现终生教育是每个教育研究者的重要课题。课堂教学作为学校教育的主要途径，其效果和质量直接影响着教育的水平和学生的未来发展，所以优化课堂教学模式是增强教学效果的切入点。
2.如何改变课堂教学模式
课堂教学是一个复杂的系统，分为不同的子系统和要素，必须正确把握各个子系统和要素之间的相互联系才能合理地实施教学，所以如何转变课堂教学模式是由教学过程中各个要素的实施原则所决定的。课堂教学中几个比较重要的因素是：教学目标、教学过程及教学内容。
制定教学目标，要处理好教学和发展的关系，即课堂不仅要传授知识、开发智力，而且要培养能力、塑造良好的心理品质，所以教学目标要多元化；实施教学过程，要处理好教师、学生和教材的关系，即教师要带着学生走向教材，指导学生去探索知识，而不是带着教材走向学生，一味地灌输，所以教学过程要始终以学生为主体。教学内容要处理好各部分知识之间的关系，即把它们看成具有一定结构和层次的知识块，而不是把统一的整体知识嚼碎喂给学生，如果没有在结构上把握知识之间的联系，题海战术只会加重学生的负担，并无益于知识的理解和掌握，所以教学内容要整合优化［１］。
要使以上教学原则在课堂教学过程中得到结构性的体现，顺利转化成系统的教学过程，就要建立与之相适应的教学模式。所谓模式是指根据某种教育思想、教学理论而设计的、可操作的结构性流程。本文探讨一种以教学目标为导向的学生自主学习的基本教学模式。该模式的结构示意如图1。
3.自主学习的基本模式
（1）什么是自主学习
自主学习，是指学生主动地、有主见地学习，或者说要让学生对自己的学习担负更大的责任。其实质就是在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，使他们参与到教学过程中，在知识的获取中融入自己的意见，提高能力，为培养终生学习的习惯提供智力支持和实施平台。
自主作为一种教育目标和教育方法，就是要促使学生养成好奇与探索的习惯，锻炼他们分析问题与解决问题的能力。自主学习能力并不是天生的，它的形成需要一个过程。教师要让学生认识到任何问题都是相对的，每个人都有自主学习和自我指导的义务；然后通过自主学习过程的锻炼使他们承担起自主学习的任务，从而领会自主学习的涵义；最终认识到自主学习应该是一贯的行为，要成为生活方式的一部分［１］。
当然，学生的自主也应该是相对的，规范是自主的必要组成部分，所以要确立教师主导教学与学生自主学习相结合的指导思想。教师的任务是指导学生通过自己的能动性去探索并获取知识，在探索的过程中发展智力，形成良好的心理品质和行为习惯，锻炼解决实际问题的能力。
（2）自主学习模式案例
为了将自主学习的理论实际运用到课堂教学中，我在高中物理教学中进行了自主学习模式的实践。具体实施过程如下。
①制定教学目标。教学目标是要把教学内容转化为学生的具体学习任务，对教学过程具有定向和控制的作用。制定教学目标时，教师要有清晰的认识，明确要培养什么样的人才。明确的教学目标可以有效地引发和组织学生的自主学习活动。
②设计教学过程。教学过程是把教学内容转化为具体的实践活动，自主学习模式的实施不同于传统模式，要充分研究，找到学生自主学习和教师主导教学的最佳结合点。一方面，确保学生有充分的机会参与到学习的组织工作中，让学生对自己的学习负责。另一方面，发挥教师的导向作用，引发学生对似乎十分自然的事情进行思考并提出疑问，指导他们不断开始主动探索。
本案例的教学过程按照“自信心强化法”与“相互质疑法”相结合的原则进行设计，以45分钟为例。
第一步：3分钟。教师与学生建立友好沟通的平台，明确提出教学目标和实施方式；教师提出几个问题引发学生的思考。一位明智的教师不是将学生引入他的智慧仓库，而是引到他的思维的门槛上。
第二步：15分钟。学生探索过程，教师进行放松暗示。当学生面对不熟悉的新知识时，会无从下手，教师要用语言暗示来增强学生的自信心和质疑问题的勇气，强调学生要集中注意力阅读教材，同学间进行讨论，面对问题发挥联想，真正进入“深学习”状态，理解所探讨的内容并进行综合。这一阶段要充分调动学生的主动探索精神。
第三步：5分钟。与学生交谈，了解他们在前20分钟内的体验和收获。
第四步：10分钟。学生讲解。这一过程中，教师要有意识地辅助，可以以学生的身份，提出问题来引导讲解过程。
第五步：10分钟。同学质疑，问题讨论。鼓励学生不要盲从他人所给出的事实，甚至是教材的观点，提出的问题越多就会越接近事实的真相。学生间相互提问，相互回答，教师最好也参与其中，同学的相互质疑是激发学生潜能，培养自主学习能力的一个有效而重要的途径。
第六步：2分钟。教师点评。言简意赅地表达自己的感受，不吝啬表扬，让学生体会自主学习的重要性，并为自己的成功感到兴奋，另外强调重点内容。
本案例的教学过程注重在“寻找学习资源”、“借助资料自学”、“与他人合作”、“参与自我展示”几个方面突出学生的主体地位。这不仅有利于学生智力的发展，而且有利于学生人格的健康发展，教师在自主学习的过程中起促进和辅助的作用。
③精选教学内容，精炼学习提纲。合理的教学内容是自主学习模式顺利开展的保障，内容的选择和优化整合是教师要慎重考虑的问题。开始实施这种学习模式时，学生会感到局促不安，担心学不好，而自信心是影响自主学习的重要因素，一个自信心很强的学生，往往会在自主学习中取得成效，所以要逐渐树立学生的自信心。第一次自主学习的内容要有前修知识的铺垫和支撑，最好是系统性、应用性比较强的内容，一旦经过长期训练，学习内容就可以逐渐深入。 另外，要精炼学习提纲。教师要结合教学目标对学生需要探索的内容进行取舍，明确每部分内容对培养学生能力所起的作用。为了重点培养学生分析问题和解决问题的能力，要明确提出问题并大胆抛给学生，锻炼他们制订问题解决方案的能力。
④反馈和评价。反馈的信息包括：学生是否在认真地、有效地学。方法主要是通过课堂提问、质疑和讨论练习，以及学生的神情等方面来获取。这就需要教师在整个教学过程中根据丰富的经验提出问题，并观察学生的反应。
评价机制是教师检验学习效果和推进自主学习活动的必要手段，根据反馈信息，教师可以调节教学过程，改善教学组织形式。结合学校特点，可以将自主学习的评价结果与期末成绩结合起来。
本案例的教学评价：制定评价的标准，对讲课的学生、提出问题的学生、解决问题的学生和参与讨论热烈的学生进行集体互评，教师参与讨论评价，结果反映到平时成绩中；在下一次教学中，用练习题检测大部分学生的学习效果，并进行分数评判［２］。
此次自主学习结束后，很多学生要求继续开展自主学习活动，这说明自主学习模式的效果已初步显现；有一大批学生积极踊跃地要求讲解问题，说明自主学习模式的目标已经基本实现，培养了他们自主学习的自信心和能力；大部分学生开始在我没有提出要求的情况下，自学后续章节的知识，并能提出有针对性的问题，说明学生已经基本养成了自我指导学习的良好习惯。
4.自主学习中存在的几点问题
自主学习模式已经成功地进行了实践，但并不意味着它已完善。在探索的过程中仍有些问题需要进一步解决。主要的争议集中在如下几个方面。
（1）学生自主学习会降低教学效率。
（2）学生在没有一定知识基础时不能独立学习。
（3）对于结构严谨的学科，基本原理的讲授是必要的。
（4）学生自主学习时对重点把握不准，他们不知道该具体掌握什么。
（5）在学生自主学习中，教师的知识与专业技能得不到发挥。
（6）不能切实保证每一个学生都参与其中。
以上争议从某些方面反映了实际问题，所以自主学习的探索还需要更加深入和全面。教师作为教学模式改革的主要策划者，是改革成功的关键所在，这取决于教师的学术水平、教学水平，对教学工作的态度，以及投入程度。
参考文献：
［1］刘根平，刘道溶.目前国外关于学生自主学习的研究动态［J］.外国教育研究，1990，（2）：20-25.
［2］P.L.史密斯，T.J.雷根.教学设计（第三版）［M］.华东师范大学出版社，2005：148.
关键词： 高中物理教学 教学模式 自主学习
1.引言
学校教育的目的必须是明确的，即培养终生学习者。终生教育作为一切教育的组织原则，意味着教育的任务应该是发展学生的自主探索能力，而不是简单地积累知识内容。如何实现终生教育是每个教育研究者的重要课题。课堂教学作为学校教育的主要途径，其效果和质量直接影响着教育的水平和学生的未来发展，所以优化课堂教学模式是增强教学效果的切入点。
2.如何改变课堂教学模式
课堂教学是一个复杂的系统，分为不同的子系统和要素，必须正确把握各个子系统和要素之间的相互联系才能合理地实施教学，所以如何转变课堂教学模式是由教学过程中各个要素的实施原则所决定的。课堂教学中几个比较重要的因素是：教学目标、教学过程及教学内容。
制定教学目标，要处理好教学和发展的关系，即课堂不仅要传授知识、开发智力，而且要培养能力、塑造良好的心理品质，所以教学目标要多元化；实施教学过程，要处理好教师、学生和教材的关系，即教师要带着学生走向教材，指导学生去探索知识，而不是带着教材走向学生，一味地灌输，所以教学过程要始终以学生为主体。教学内容要处理好各部分知识之间的关系，即把它们看成具有一定结构和层次的知识块，而不是把统一的整体知识嚼碎喂给学生，如果没有在结构上把握知识之间的联系，题海战术只会加重学生的负担，并无益于知识的理解和掌握，所以教学内容要整合优化［１］。
要使以上教学原则在课堂教学过程中得到结构性的体现，顺利转化成系统的教学过程，就要建立与之相适应的教学模式。所谓模式是指根据某种教育思想、教学理论而设计的、可操作的结构性流程。本文探讨一种以教学目标为导向的学生自主学习的基本教学模式。该模式的结构示意如图1。
3.自主学习的基本模式
（1）什么是自主学习
自主学习，是指学生主动地、有主见地学习，或者说要让学生对自己的学习担负更大的责任。其实质就是在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，使他们参与到教学过程中，在知识的获取中融入自己的意见，提高能力，为培养终生学习的习惯提供智力支持和实施平台。
自主作为一种教育目标和教育方法，就是要促使学生养成好奇与探索的习惯，锻炼他们分析问题与解决问题的能力。自主学习能力并不是天生的，它的形成需要一个过程。教师要让学生认识到任何问题都是相对的，每个人都有自主学习和自我指导的义务；然后通过自主学习过程的锻炼使他们承担起自主学习的任务，从而领会自主学习的涵义；最终认识到自主学习应该是一贯的行为，要成为生活方式的一部分［１］。
当然，学生的自主也应该是相对的，规范是自主的必要组成部分，所以要确立教师主导教学与学生自主学习相结合的指导思想。教师的任务是指导学生通过自己的能动性去探索并获取知识，在探索的过程中发展智力，形成良好的心理品质和行为习惯，锻炼解决实际问题的能力。
（2）自主学习模式案例
为了将自主学习的理论实际运用到课堂教学中，我在高中物理教学中进行了自主学习模式的实践。具体实施过程如下。
①制定教学目标。教学目标是要把教学内容转化为学生的具体学习任务，对教学过程具有定向和控制的作用。制定教学目标时，教师要有清晰的认识，明确要培养什么样的人才。明确的教学目标可以有效地引发和组织学生的自主学习活动。
②设计教学过程。教学过程是把教学内容转化为具体的实践活动，自主学习模式的实施不同于传统模式，要充分研究，找到学生自主学习和教师主导教学的最佳结合点。一方面，确保学生有充分的机会参与到学习的组织工作中，让学生对自己的学习负责。另一方面，发挥教师的导向作用，引发学生对似乎十分自然的事情进行思考并提出疑问，指导他们不断开始主动探索。
本案例的教学过程按照“自信心强化法”与“相互质疑法”相结合的原则进行设计，以45分钟为例。
第一步：3分钟。教师与学生建立友好沟通的平台，明确提出教学目标和实施方式；教师提出几个问题引发学生的思考。一位明智的教师不是将学生引入他的智慧仓库，而是引到他的思维的门槛上。
第二步：15分钟。学生探索过程，教师进行放松暗示。当学生面对不熟悉的新知识时，会无从下手，教师要用语言暗示来增强学生的自信心和质疑问题的勇气，强调学生要集中注意力阅读教材，同学间进行讨论，面对问题发挥联想，真正进入“深学习”状态，理解所探讨的内容并进行综合。这一阶段要充分调动学生的主动探索精神。
第三步：5分钟。与学生交谈，了解他们在前20分钟内的体验和收获。
第四步：10分钟。学生讲解。这一过程中，教师要有意识地辅助，可以以学生的身份，提出问题来引导讲解过程。
第五步：10分钟。同学质疑，问题讨论。鼓励学生不要盲从他人所给出的事实，甚至是教材的观点，提出的问题越多就会越接近事实的真相。学生间相互提问，相互回答，教师最好也参与其中，同学的相互质疑是激发学生潜能，培养自主学习能力的一个有效而重要的途径。
第六步：2分钟。教师点评。言简意赅地表达自己的感受，不吝啬表扬，让学生体会自主学习的重要性，并为自己的成功感到兴奋，另外强调重点内容。
本案例的教学过程注重在“寻找学习资源”、“借助资料自学”、“与他人合作”、“参与自我展示”几个方面突出学生的主体地位。这不仅有利于学生智力的发展，而且有利于学生人格的健康发展，教师在自主学习的过程中起促进和辅助的作用。
③精选教学内容，精炼学习提纲。合理的教学内容是自主学习模式顺利开展的保障，内容的选择和优化整合是教师要慎重考虑的问题。开始实施这种学习模式时，学生会感到局促不安，担心学不好，而自信心是影响自主学习的重要因素，一个自信心很强的学生，往往会在自主学习中取得成效，所以要逐渐树立学生的自信心。第一次自主学习的内容要有前修知识的铺垫和支撑，最好是系统性、应用性比较强的内容，一旦经过长期训练，学习内容就可以逐渐深入。 另外，要精炼学习提纲。教师要结合教学目标对学生需要探索的内容进行取舍，明确每部分内容对培养学生能力所起的作用。为了重点培养学生分析问题和解决问题的能力，要明确提出问题并大胆抛给学生，锻炼他们制订问题解决方案的能力。
④反馈和评价。反馈的信息包括：学生是否在认真地、有效地学。方法主要是通过课堂提问、质疑和讨论练习，以及学生的神情等方面来获取。这就需要教师在整个教学过程中根据丰富的经验提出问题，并观察学生的反应。
评价机制是教师检验学习效果和推进自主学习活动的必要手段，根据反馈信息，教师可以调节教学过程，改善教学组织形式。结合学校特点，可以将自主学习的评价结果与期末成绩结合起来。
本案例的教学评价：制定评价的标准，对讲课的学生、提出问题的学生、解决问题的学生和参与讨论热烈的学生进行集体互评，教师参与讨论评价，结果反映到平时成绩中；在下一次教学中，用练习题检测大部分学生的学习效果，并进行分数评判［２］。
此次自主学习结束后，很多学生要求继续开展自主学习活动，这说明自主学习模式的效果已初步显现；有一大批学生积极踊跃地要求讲解问题，说明自主学习模式的目标已经基本实现，培养了他们自主学习的自信心和能力；大部分学生开始在我没有提出要求的情况下，自学后续章节的知识，并能提出有针对性的问题，说明学生已经基本养成了自我指导学习的良好习惯。
4.自主学习中存在的几点问题
自主学习模式已经成功地进行了实践，但并不意味着它已完善。在探索的过程中仍有些问题需要进一步解决。主要的争议集中在如下几个方面。
（1）学生自主学习会降低教学效率。
（2）学生在没有一定知识基础时不能独立学习。
（3）对于结构严谨的学科，基本原理的讲授是必要的。
（4）学生自主学习时对重点把握不准，他们不知道该具体掌握什么。
（5）在学生自主学习中，教师的知识与专业技能得不到发挥。
（6）不能切实保证每一个学生都参与其中。
以上争议从某些方面反映了实际问题，所以自主学习的探索还需要更加深入和全面。教师作为教学模式改革的主要策划者，是改革成功的关键所在，这取决于教师的学术水平、教学水平，对教学工作的态度，以及投入程度。
参考文献：
［1］刘根平，刘道溶.目前国外关于学生自主学习的研究动态［J］.外国教育研究，1990，（2）：20-25.
［2］P.L.史密斯，T.J.雷根.教学设计（第三版）［M］.华东师范大学出版社，2005：148.