论文部分内容阅读
《物理课程标准》中指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等意识领域目标的形成，因此它是初中物理教学的重要组成部分。通过课堂教学，学生掌握了一定的基本物理知识，掌握了一定的科学研究方法之后，教师要十分重视引导学生灵活地应用已有的知识与技能，去解决生活中遇到的一些实际问题。
一、怎样实施科学探究教学
1 探究的过程
科学探究的过程是一个创造性的过程，而创造力的核心是作者进行科学研究的思维程序来进行的，这种程序也就是学生进行科学探究的程序步骤，在初中物理《课程标准》中，包含以下要素：提出问题一猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据(表格)—分析与论证——评估——交流与合作等。讲课中可以根据具体的探究问题，对这7个要素进行组合、改变顺序、合理增减等等，切不可机械套用。
2 探究的步骤
学生的科学探究与科学家的科学探究虽然在程度上不同，但探究的基本程序和所包含的要素是相同的。即：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评沽——交流与合作。
(1)提出问题。教师根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出了问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。这一环节要尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题，然后再从学生提出的问题中筛选出与学生必学的科学概念相联系，具有吸引力和探究性，能让学生跳一跳尝到果子的问题展开探究活动。有些教学内容，学生缺少同类知识基础和相关经验，不容易提出与教学内容贴切的问题，教师可直接提出问题。教师在提出问题时。要尽可能展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法。让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。
(2)猜想与假设。猜想与假设是科学探究的核心环节。它能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究。牛顿说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现。”因此，这一环节要鼓励学生大胆地进行猜想。但猜想与假设不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想，它是根据一定的科学事实经过一系列思维推理得出的。然而，初中生对日常生活中的物理现象常熟视无睹，很少认真观察和思考，因此在猜想与假设时缺乏必要的感性经验。这时教师应引导学生回忆与问题有关的事实，或通过实验让学生观察有关现象，在此基础上，再让学生做出猜想与假设。
(3)制定计划与设计实验。制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，但有的教师却把这一环省去，让学生按照课本给出的实验“照方抓药”。这样做虽然省时省事，但也省掉了培养学生独立思考，培養学生计划、设计能力的好机会，实在得不偿失。通常的做法是在教师引导下，以全班讨论或小组讨论的形式进行。由于学生思考问题的方式和角度不同，讨论中可能出现多种实验方案，这些方案只要合理有效，就应该肯定，让学生去做，不必也不应该要求学生设计的实验和书上给出的实验相同。
(4)进行实验与收集证据。学生分组实验，记录观察到的现象和测量出的数据。在分组实验时，小组成员要有明确分工，例如甲负责操作，乙负责记录，同时小组成员分工要转换。例如，第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。不能少数人包办代替，多数人成为旁观者；
(5)分析与论证。这一环节应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论。而且也不能所有的探究活动只有证实，没有证伪。这样会误导学生对科学本质的理解，在头脑中形成不正确的科学形象。要做到这一点，必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，不能走过场，怕麻烦，只提出与科学结论完全相符的猜想。
(6)评估。学生反思自己的探究过程、探究思路、探究方法、探究步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。这一环节是科学活动中不可缺少的环节，但由于问题的结论已得出，这一环节常被学生忽视。另一方面，学生也常常不知怎样评估。教师应在强调评估的重要性的同时，教给学生评估的方法。
(7)交流与合作。各小组将自己的探究过程，收集到的证据和做出的结论向全班报告，听的小组学生对报告质疑，被质疑的小组学生进行答辩，最后通过全班讨论，对结论修改完善，取得共识。这一环节教师要做好组织工作，教学的重点放在让学生学会与他人交流上。学生得出的结论只要不违背科学即可，当学生的解释与科学结论有一定的出入时，可以让学生将自己的结论与科学结论相比较，发现自己的不足，加以改正。
二、在实施中应注意的问题
培养学生的科学探究能力应循序渐进，把探究学习和接受学习有机结合，探究的内容应由简单到复杂，探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究。此外，教师的指导应由强逐渐减弱。
总之。探究式物理教学是一个全新的课题，对探究要素、科学研究方法、创造学原理和技法的培训不应急于求成，而应循序渐进，使学生真正理解它们的含义。
一、怎样实施科学探究教学
1 探究的过程
科学探究的过程是一个创造性的过程，而创造力的核心是作者进行科学研究的思维程序来进行的，这种程序也就是学生进行科学探究的程序步骤，在初中物理《课程标准》中，包含以下要素：提出问题一猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据(表格)—分析与论证——评估——交流与合作等。讲课中可以根据具体的探究问题，对这7个要素进行组合、改变顺序、合理增减等等，切不可机械套用。
2 探究的步骤
学生的科学探究与科学家的科学探究虽然在程度上不同，但探究的基本程序和所包含的要素是相同的。即：提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评沽——交流与合作。
(1)提出问题。教师根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现和提出了问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。这一环节要尽可能鼓励或启发学生自己发现和提出问题，然后再从学生提出的问题中筛选出与学生必学的科学概念相联系，具有吸引力和探究性，能让学生跳一跳尝到果子的问题展开探究活动。有些教学内容，学生缺少同类知识基础和相关经验，不容易提出与教学内容贴切的问题，教师可直接提出问题。教师在提出问题时。要尽可能展示发现问题的思路，渗透发现问题的方法。让学生懂得问题是怎样被发现和提出的。
(2)猜想与假设。猜想与假设是科学探究的核心环节。它能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究。牛顿说：“没有大胆的推测，就没有伟大的发现。”因此，这一环节要鼓励学生大胆地进行猜想。但猜想与假设不是主观臆断，不是毫无根据的胡思乱想，它是根据一定的科学事实经过一系列思维推理得出的。然而，初中生对日常生活中的物理现象常熟视无睹，很少认真观察和思考，因此在猜想与假设时缺乏必要的感性经验。这时教师应引导学生回忆与问题有关的事实，或通过实验让学生观察有关现象，在此基础上，再让学生做出猜想与假设。
(3)制定计划与设计实验。制定计划与设计实验是科学探究活动的重要一环，但有的教师却把这一环省去，让学生按照课本给出的实验“照方抓药”。这样做虽然省时省事，但也省掉了培养学生独立思考，培養学生计划、设计能力的好机会，实在得不偿失。通常的做法是在教师引导下，以全班讨论或小组讨论的形式进行。由于学生思考问题的方式和角度不同，讨论中可能出现多种实验方案，这些方案只要合理有效，就应该肯定，让学生去做，不必也不应该要求学生设计的实验和书上给出的实验相同。
(4)进行实验与收集证据。学生分组实验，记录观察到的现象和测量出的数据。在分组实验时，小组成员要有明确分工，例如甲负责操作，乙负责记录，同时小组成员分工要转换。例如，第一次甲操作乙记录，第二次乙操作甲记录。不能少数人包办代替，多数人成为旁观者；
(5)分析与论证。这一环节应让学生把注意力放在求证上，不要忙于得出结论。而且也不能所有的探究活动只有证实，没有证伪。这样会误导学生对科学本质的理解，在头脑中形成不正确的科学形象。要做到这一点，必须把住猜想与假设这一关，引导学生尽可能多地进行合理的猜想与假设，不能走过场，怕麻烦，只提出与科学结论完全相符的猜想。
(6)评估。学生反思自己的探究过程、探究思路、探究方法、探究步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。这一环节是科学活动中不可缺少的环节，但由于问题的结论已得出，这一环节常被学生忽视。另一方面，学生也常常不知怎样评估。教师应在强调评估的重要性的同时，教给学生评估的方法。
(7)交流与合作。各小组将自己的探究过程，收集到的证据和做出的结论向全班报告，听的小组学生对报告质疑，被质疑的小组学生进行答辩，最后通过全班讨论，对结论修改完善，取得共识。这一环节教师要做好组织工作，教学的重点放在让学生学会与他人交流上。学生得出的结论只要不违背科学即可，当学生的解释与科学结论有一定的出入时，可以让学生将自己的结论与科学结论相比较，发现自己的不足，加以改正。
二、在实施中应注意的问题
培养学生的科学探究能力应循序渐进，把探究学习和接受学习有机结合，探究的内容应由简单到复杂，探究的程序应由只包括部分要素的不完整探究逐步过渡到包括所有要素的完整探究。此外，教师的指导应由强逐渐减弱。
总之。探究式物理教学是一个全新的课题，对探究要素、科学研究方法、创造学原理和技法的培训不应急于求成，而应循序渐进，使学生真正理解它们的含义。