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【摘 要】普通高中课程“新课程标准”的修订工作从2014年开始全面展开，这一新课程标准经历了几年的发展，到2019年，其更加注重“立德树人”。而在借鉴国际历史课程改革优秀成果的基础上，对高中生历史时空观念这一核心素养的培养重视程度越来越高。高中生历史时空观念和素养既包含考查的方面、也包含培养的方面，本文将探究高中生历史时空观念和核心素养在发展过程中存在的必要性，然后从实地结合的角度，畅谈历史时空观念的培养策略。
【关键词】高中生;历史时空观素养;考察;培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0071-02
《普通高中历史课程标准》中强调历史课程必须要培养和提高学生的核心素养，这对高中生来说，其历史学科的核心素养是人文素养的重要组成部分[1]，它包含了一些核心的思维观念，这些核心的思维观念往往与时空的变化有关，结合史料的论证才能够体现出高中生的“家国情怀”。了解历史观念的定义，明确高中生核心素养相互之间的联系，是基础素养培训的基础。因此，有必要结合对于事物和特定时间之间观察和分析的观念，讲述历史这一特殊课程的个性化特点。
一、高中历史课程教学过程中历史时空观念培养的重要性
历史的课程标准正在修订中，其中提到了历史课程要培养和提高学生历史学科核心素养的重要之处，时空观念将造就一个人对于历史学习和人文观念的理解能力，因此，历史学科的核心素养中，非常明确的讲述了核心时空观念的意义。历史时空观新课程改革的创新理念要求积极的培养历史时空观念，这一观念对历史知识的传授来说也具有很好的推进意义，新的课程标准可以加速教师与学生之间历史意识和历史思维的互动，而历史意识的重要特点就是学生基于历史时空观念所形成的一系列历史理解能力，对其的培养更符合新课程改革全新理念。
历史时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分。高中生的历史时空观念包含了核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。五个核心素养是相互联系的整体，其中历史时空观是五大核心素养之首，是不容忽视的基础素养[2]。正确的时空观念和对于历史的完整理解，是高中生能在未来通古今之变、以史为鉴的基础，是形成正确的世界观人生观和价值观的基础。
二、基于课程标准历史时空观念考察和培养之法
历史时空观念是指对于历史事物和特定时间及空间的连接进行观察的过程，分析其理念、思想及内涵，根据具体的时间、具体的地点形成一个网状的结构。历史时空观念的培养，首先要基于对时空观念的考察，发现高中生在历史时空观念形成过程中的一些漏洞和问题后，才能在此基础之上，不断的加强和培养历史素养。
（一）整理和归类历史教材中相应的教学资源形成脉络图
由于历史地名的记忆相对比较枯燥，时空观念作为历史学科的核心素养之首，需要整理历史教材中关于历史学习的一些载体[3]。用电子资料和手工记录，把零碎的历史史料整理成必备的资源，将会使得现代高中生的历史学习事半功倍。由于很多历史事件、历史人物之间都是相互联系的，因此，不应该将知识割裂学习，而是应该将学生的整体学习效果与历史教材中相应知识点的归类整理结合在一起，构架完整的高中历史时空体系。
历史教师可以根据地名和地域的重要性以及对于历史人物的影响，编制有趣的脉络图供学生记忆，甚至可以结合地图来进行地名的圈注。
如浙江绍兴2019年3月模考试卷。《史记河渠书》载：“渠成，注填淤之水，溉泽卤之地四万余顷（合今280万亩，收皆亩一钟（六石四斗）。于是关中为沃野，无凶年，秦以富强，卒并诸侯”。该水利工程是（ ）。
A 都江堰 B 芍陂 C 灵渠 D 郑国渠
根据题干“关中为沃野”和结合所学知识制作各国历史水利工程的脉络，从而进行分析，郑国渠属于关中地区水利工程，D项正确。都江堰在四川成都地区，与题干地点不符，排除A。芍陂是春秋时期淮河流域水利工程，与题干地点不符，且在教科书中尚未出现相关知识，排除B。灵渠是秦始皇在统一岭南过程修筑的一条连接湘水和离水的人工运河，沟通了长江流域和珠江流域，与题干地点不符，排除C。综上所述，本题正确答案为D。
（二）跨越时空，将历史知识与地理知识进行有机的整合
历史知识和地理知识之间具有极其复杂的特性，地理知识和历史知识由于人物和地名的联系，错综复杂的联系在一起。以往的历史学习和地理学习之间是互相分离的，而事实上，在现代历史学习的过程中，教师完全可以将历史知识和地理知识之间的一些有趣故事或者国家非常重要的发展变化连接在一起[4]。跨越学科与学科之间的分界线反而能够起到很好的教育效果，并且帮助学生从不同的视角来解答和思考问题，同时也能够促进两个学科的综合学习效果、提升学生的综合能力。如在历史课的学习过程中，国家提出了一带一路的重要思想，已经为很多高中生所熟知，然而一带一路到底是指的古代的丝绸之路，还是目前社会上更为通用的说法也就是新丝绸之路，能够很容易的引发高中生的积极思考。这两条丝绸之路不同含义和延伸范围的理解，需要从多个维度来考虑，教师可以采用电子资料的方式讲述中华民族伟大的复兴历史和战略性的思想举措，与此同时，在历史课堂的学习过程中，也可以给学生讲述很多围绕丝绸之路发生的有趣历史故事。
三、结论
时空观念和高中历史教学紧密相关，在认识现实世界的过程中也不能遗忘历史。历史知识并不是天马行空，而是完全有据可查、有章可循、可圈可点、可以联系在一起的知识体系，当历史史实和特定的时空觀念结合在一起，进一步的归纳现代时空之下的历史阶段性特征，才能让高中生成为新一代的历史见证人。
【参考文献】
[1]侯飞飞.高中生历史时空观念的培养研究[D].安庆师范大学，2018.
[2]梁颖.历史教学与高中生历史时空观的培养[D].华中师范大学，2018.
[3]朱章泽.高中历史教学中历史时空观的培养[D].福建师范大学，2017.
[4]张静.高中生历史时空观念素养的构成和培养探究[D].浙江师范大学，2017
【关键词】高中生;历史时空观素养;考察;培养策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）24-0071-02
《普通高中历史课程标准》中强调历史课程必须要培养和提高学生的核心素养，这对高中生来说，其历史学科的核心素养是人文素养的重要组成部分[1]，它包含了一些核心的思维观念，这些核心的思维观念往往与时空的变化有关，结合史料的论证才能够体现出高中生的“家国情怀”。了解历史观念的定义，明确高中生核心素养相互之间的联系，是基础素养培训的基础。因此，有必要结合对于事物和特定时间之间观察和分析的观念，讲述历史这一特殊课程的个性化特点。
一、高中历史课程教学过程中历史时空观念培养的重要性
历史的课程标准正在修订中，其中提到了历史课程要培养和提高学生历史学科核心素养的重要之处，时空观念将造就一个人对于历史学习和人文观念的理解能力，因此，历史学科的核心素养中，非常明确的讲述了核心时空观念的意义。历史时空观新课程改革的创新理念要求积极的培养历史时空观念，这一观念对历史知识的传授来说也具有很好的推进意义，新的课程标准可以加速教师与学生之间历史意识和历史思维的互动，而历史意识的重要特点就是学生基于历史时空观念所形成的一系列历史理解能力，对其的培养更符合新课程改革全新理念。
历史时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分。高中生的历史时空观念包含了核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。五个核心素养是相互联系的整体，其中历史时空观是五大核心素养之首，是不容忽视的基础素养[2]。正确的时空观念和对于历史的完整理解，是高中生能在未来通古今之变、以史为鉴的基础，是形成正确的世界观人生观和价值观的基础。
二、基于课程标准历史时空观念考察和培养之法
历史时空观念是指对于历史事物和特定时间及空间的连接进行观察的过程，分析其理念、思想及内涵，根据具体的时间、具体的地点形成一个网状的结构。历史时空观念的培养，首先要基于对时空观念的考察，发现高中生在历史时空观念形成过程中的一些漏洞和问题后，才能在此基础之上，不断的加强和培养历史素养。
（一）整理和归类历史教材中相应的教学资源形成脉络图
由于历史地名的记忆相对比较枯燥，时空观念作为历史学科的核心素养之首，需要整理历史教材中关于历史学习的一些载体[3]。用电子资料和手工记录，把零碎的历史史料整理成必备的资源，将会使得现代高中生的历史学习事半功倍。由于很多历史事件、历史人物之间都是相互联系的，因此，不应该将知识割裂学习，而是应该将学生的整体学习效果与历史教材中相应知识点的归类整理结合在一起，构架完整的高中历史时空体系。
历史教师可以根据地名和地域的重要性以及对于历史人物的影响，编制有趣的脉络图供学生记忆，甚至可以结合地图来进行地名的圈注。
如浙江绍兴2019年3月模考试卷。《史记河渠书》载：“渠成，注填淤之水，溉泽卤之地四万余顷（合今280万亩，收皆亩一钟（六石四斗）。于是关中为沃野，无凶年，秦以富强，卒并诸侯”。该水利工程是（ ）。
A 都江堰 B 芍陂 C 灵渠 D 郑国渠
根据题干“关中为沃野”和结合所学知识制作各国历史水利工程的脉络，从而进行分析，郑国渠属于关中地区水利工程，D项正确。都江堰在四川成都地区，与题干地点不符，排除A。芍陂是春秋时期淮河流域水利工程，与题干地点不符，且在教科书中尚未出现相关知识，排除B。灵渠是秦始皇在统一岭南过程修筑的一条连接湘水和离水的人工运河，沟通了长江流域和珠江流域，与题干地点不符，排除C。综上所述，本题正确答案为D。
（二）跨越时空，将历史知识与地理知识进行有机的整合
历史知识和地理知识之间具有极其复杂的特性，地理知识和历史知识由于人物和地名的联系，错综复杂的联系在一起。以往的历史学习和地理学习之间是互相分离的，而事实上，在现代历史学习的过程中，教师完全可以将历史知识和地理知识之间的一些有趣故事或者国家非常重要的发展变化连接在一起[4]。跨越学科与学科之间的分界线反而能够起到很好的教育效果，并且帮助学生从不同的视角来解答和思考问题，同时也能够促进两个学科的综合学习效果、提升学生的综合能力。如在历史课的学习过程中，国家提出了一带一路的重要思想，已经为很多高中生所熟知，然而一带一路到底是指的古代的丝绸之路，还是目前社会上更为通用的说法也就是新丝绸之路，能够很容易的引发高中生的积极思考。这两条丝绸之路不同含义和延伸范围的理解，需要从多个维度来考虑，教师可以采用电子资料的方式讲述中华民族伟大的复兴历史和战略性的思想举措，与此同时，在历史课堂的学习过程中，也可以给学生讲述很多围绕丝绸之路发生的有趣历史故事。
三、结论
时空观念和高中历史教学紧密相关，在认识现实世界的过程中也不能遗忘历史。历史知识并不是天马行空，而是完全有据可查、有章可循、可圈可点、可以联系在一起的知识体系，当历史史实和特定的时空觀念结合在一起，进一步的归纳现代时空之下的历史阶段性特征，才能让高中生成为新一代的历史见证人。
【参考文献】
[1]侯飞飞.高中生历史时空观念的培养研究[D].安庆师范大学，2018.
[2]梁颖.历史教学与高中生历史时空观的培养[D].华中师范大学，2018.
[3]朱章泽.高中历史教学中历史时空观的培养[D].福建师范大学，2017.
[4]张静.高中生历史时空观念素养的构成和培养探究[D].浙江师范大学，2017