论文部分内容阅读
摘 要：词汇是组成语言的最基本材料，是语言知识的重要组成部分。词汇教学对学生运用语言的形成至关重要。本人依据新课程理念和新课改对词汇量的要求，从词汇教学的重要性着手，分析了词汇学习策略，词汇教学原则，词汇教学内容，探讨了词汇教学方法，旨在帮助高中学生高效记忆所学单词，扩大词汇量，提高英语水平。
关键词：词汇教学 高中英语 重要性 学习策略 教学原则 学习方法
词汇是组成语言的最基本材料，是语言知识的重要组成部分，学生不掌握足够的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，就无法进行语言交流，因此词汇教学是英语教学中的重要内容。全日制义务教育《普通高中英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。例如，八级目标的描述为：1. 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2. 运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3. 学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。英语新课改教材又增大了对学生词汇量的要求，因此学生掌握单词的记忆方法，形成有效的学习策略是非常重要的。
英语学习策略多种多样。在国外O’Malley & Chamot (2001)提出了两分法：认知策略和元认知策略。Nation主张：根据语境猜测词义、运用记忆法记忆词汇，根据词缀和词根掌握词汇。Lawson & Hogben 提出：重复识记，词义特征分析，简单分析和复杂分析。Nation认为要掌握一个词，就得弄懂它的形式（即发音及词形）、位置（语法模式及词汇搭配）、功能（使用频率及使用场合）、意义（概念意义及联想意义）。在国内，程晓堂、郑敏更为具体地提出了六分法：在语境中学单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像和想象加深对词汇的理解和记忆，通过分类加深对单词的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比和复习，根据构词法学习单词。因此，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面，远远超过词汇表和词汇手册所列出的内容。
《普通高中英语课程标准》在语言知识部分加入了语言的功能和话题两个项目，这是词汇语音和语法的意义功能在话题功能中得到了体现，因此，在词汇教学中需遵循以下原则：1. 以意义为核心帮助学生在语境中理解词汇意义；2. 帮助学生在语境中学习词汇。
传统意义上把词汇定义为单词，而词汇应包括单词、由两三个单词构成的表达单个意义的复合词或词组（如sisterinlaw, post office, grownup）和多个单词组成的习语（如call it a day）。因此词汇教学应该涵盖下述内容：
1. 语域（register）：包括单词发音、拼写、词根、词源，如，strong→strength→strengthen。
2. 语法规则（grammar）：包括单词的词形、动词的过去式或过去分词、名词的单复数形式、常用搭配，如，want to…; enjoy doing…; be responsible for…; remind…of等。
3. 搭配或运用（collocation）：包括符号英语语言习惯的各种运用，如，strong coffee, black tea, throw a ball, toss a coin。
4. 意义（meaning）：包括单词的本义、隐含义、语体，如，dog本义指a kind of animal，而其隐含义受到文化的影响：在英国具有积极意义，指friendship / loyalty；在阿拉伯国家则与dirt / inferiority联系起来；语体包括书面语或口语、正式或非正式、禁忌语、方言、俚语等。
5. 语义关系（meaning relationships）：包括同义词、近义词、反义词、同位关系、上下位关系，如，bring / smart / intelligent；poor / rich等。
6. 构词法（derivation）：包括前缀、后缀，如，sub,un,able；新生词汇，如，ultramodern, biotechnology, smog和复合词，如，bookcase, followup, swimming pool等形式。
根据教学目的和特点，英语词汇教学方法可分为两大类：一类是直接的、显性的词汇教学（direct or explicit teaching of vocabulary），另一类是间接的、隐性的词汇教学（indirect or implicit teaching of vocabulary）。直接的、显性的词汇教学，是对词的结构 、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接的隐性的词汇教学是通过其他的学习活动，如阅读和听说来间接达到扩大词汇量的目的。高中英语词汇教学一方面要与语音教学、句型教学、情景教学想结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，使学生在大量的实践活动中掌握和运用英语单词。因此，词汇教学的方法应紧紧围绕培养学生的词汇学习策略这一目标展开。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先要会正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂他人的话。不能正确发音，既不能很好地发展“听”的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着必然的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用book book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等方法，利用它们可帮助学生掌握单词。如，利用前、后缀法可以帮助学生掌握rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear , beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量的单词。为此，在词汇教学中，教师必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等。这些单词常被学生混淆，对它们及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，并用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，而且遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等。
六、课内、外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认识，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除了帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如地应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，教师应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活中的各个领域。
总之，英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样。教师不能让词汇停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，而要在教学实践中不断探索英语词汇教学的有效性，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，要努力做到：
1. 培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
2. 运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。
3. 在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词的特点。
4. 用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如，比较同形异义词、同形异音词，比较同义、近义、反义词；按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率要高。
5. 直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记单词。
6. 组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。
7. 学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。
8. 大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量，提高英语水平。
关键词：词汇教学 高中英语 重要性 学习策略 教学原则 学习方法
词汇是组成语言的最基本材料，是语言知识的重要组成部分，学生不掌握足够的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，就无法进行语言交流，因此词汇教学是英语教学中的重要内容。全日制义务教育《普通高中英语课程标准》（实验稿）在语言知识部分对词汇教学提出了具体目标并进行了详细描述。例如，八级目标的描述为：1. 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2. 运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3. 学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。英语新课改教材又增大了对学生词汇量的要求，因此学生掌握单词的记忆方法，形成有效的学习策略是非常重要的。
英语学习策略多种多样。在国外O’Malley & Chamot (2001)提出了两分法：认知策略和元认知策略。Nation主张：根据语境猜测词义、运用记忆法记忆词汇，根据词缀和词根掌握词汇。Lawson & Hogben 提出：重复识记，词义特征分析，简单分析和复杂分析。Nation认为要掌握一个词，就得弄懂它的形式（即发音及词形）、位置（语法模式及词汇搭配）、功能（使用频率及使用场合）、意义（概念意义及联想意义）。在国内，程晓堂、郑敏更为具体地提出了六分法：在语境中学单词，利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像和想象加深对词汇的理解和记忆，通过分类加深对单词的理解和记忆，利用同义词和近义词进行对比和复习，根据构词法学习单词。因此，英语词汇学习涉及音、形、义、句法、词法等多个方面，远远超过词汇表和词汇手册所列出的内容。
《普通高中英语课程标准》在语言知识部分加入了语言的功能和话题两个项目，这是词汇语音和语法的意义功能在话题功能中得到了体现，因此，在词汇教学中需遵循以下原则：1. 以意义为核心帮助学生在语境中理解词汇意义；2. 帮助学生在语境中学习词汇。
传统意义上把词汇定义为单词，而词汇应包括单词、由两三个单词构成的表达单个意义的复合词或词组（如sisterinlaw, post office, grownup）和多个单词组成的习语（如call it a day）。因此词汇教学应该涵盖下述内容：
1. 语域（register）：包括单词发音、拼写、词根、词源，如，strong→strength→strengthen。
2. 语法规则（grammar）：包括单词的词形、动词的过去式或过去分词、名词的单复数形式、常用搭配，如，want to…; enjoy doing…; be responsible for…; remind…of等。
3. 搭配或运用（collocation）：包括符号英语语言习惯的各种运用，如，strong coffee, black tea, throw a ball, toss a coin。
4. 意义（meaning）：包括单词的本义、隐含义、语体，如，dog本义指a kind of animal，而其隐含义受到文化的影响：在英国具有积极意义，指friendship / loyalty；在阿拉伯国家则与dirt / inferiority联系起来；语体包括书面语或口语、正式或非正式、禁忌语、方言、俚语等。
5. 语义关系（meaning relationships）：包括同义词、近义词、反义词、同位关系、上下位关系，如，bring / smart / intelligent；poor / rich等。
6. 构词法（derivation）：包括前缀、后缀，如，sub,un,able；新生词汇，如，ultramodern, biotechnology, smog和复合词，如，bookcase, followup, swimming pool等形式。
根据教学目的和特点，英语词汇教学方法可分为两大类：一类是直接的、显性的词汇教学（direct or explicit teaching of vocabulary），另一类是间接的、隐性的词汇教学（indirect or implicit teaching of vocabulary）。直接的、显性的词汇教学，是对词的结构 、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接的隐性的词汇教学是通过其他的学习活动，如阅读和听说来间接达到扩大词汇量的目的。高中英语词汇教学一方面要与语音教学、句型教学、情景教学想结合，另一方面要在听、说、读、写四项技能中体现出来，使学生在大量的实践活动中掌握和运用英语单词。因此，词汇教学的方法应紧紧围绕培养学生的词汇学习策略这一目标展开。
一、词汇教学与语音教学相结合
学习英语单词，首先要会正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅别人无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂他人的话。不能正确发音，既不能很好地发展“听”的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，纠正学生中错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着必然的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用book book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学之中
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、前后缀等方法，利用它们可帮助学生掌握单词。如，利用前、后缀法可以帮助学生掌握rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear , beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量的单词。为此，在词汇教学中，教师必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、采用对比法进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等。这些单词常被学生混淆，对它们及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
四、在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，并用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，而应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
五、及时复习，及时巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，而且遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了的建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等。
六、课内、外相结合
课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认识，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除了帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如地应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，教师应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活中的各个领域。
总之，英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样。教师不能让词汇停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，而要在教学实践中不断探索英语词汇教学的有效性，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，要努力做到：
1. 培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。
2. 运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。
3. 在学习词汇的过程中，善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多义词的特点。
4. 用比较和归类的方法学习和记忆单词，例如，比较同形异义词、同形异音词，比较同义、近义、反义词；按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词比单个记忆单词效率要高。
5. 直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果帮助学生记单词。
6. 组块学习短语、固定搭配、习惯用语和句型，这种方法有利于学生用英语思维和表达。
7. 学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等。
8. 大量阅读，通过泛读不断复习已知词语，吸收新词，扩大词汇量，提高英语水平。